藍(lán)建京 汪艷平 羅燕妮(河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

0 引言

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校生物工程專業(yè)、制藥專業(yè)及環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，一直以來，無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；旌鲜浇虒W(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，其中以雨課堂為代表，雨課堂是2016年清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)與PPT、微信的完美融合[1],教師可以把手機(jī)作為平臺，輔助授課；學(xué)生也可以把手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，從根本上改變了傳統(tǒng)授課模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師間全方位、全時段的實(shí)時互動[2]，互動的廣度和深度擴(kuò)展到了最大限度，讓學(xué)生的手機(jī)變成“學(xué)習(xí)工具[3]，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。

1 無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時較少，每學(xué)期大約只有5 ～6 個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生平時很少預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上又不愛動腦子，機(jī)械地在老師的講解下及課本的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)，沒有完全了解實(shí)驗(yàn)的目的及原理，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)效果較差，沒有辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的，學(xué)生很難做到實(shí)踐和理論相聯(lián)系，更別說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

1.2 比較單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我校的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課因受條件限制，教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理，教學(xué)方法也比較單一，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理一知半解，實(shí)驗(yàn)步驟沒有了然于心，在實(shí)驗(yàn)過程中態(tài)度不認(rèn)真、敷衍了事，沒有真正學(xué)會思考，因而在操作上也不規(guī)范，課后不善于自我總結(jié)?，F(xiàn)存的授課方式無法滿足現(xiàn)代大學(xué)課堂的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，沒有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。

1.3 學(xué)習(xí)中教學(xué)互動較少

在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生灌輸知識，在教學(xué)中起的是主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，這樣導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。教學(xué)互動是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，能夠針對學(xué)生的需求調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、修改教學(xué)方案，側(cè)重學(xué)生難點(diǎn)的講授。而我校無機(jī)及分析化學(xué)沿用傳統(tǒng)課堂授課方式，互動形式和互動程度非常有限，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

1.4 考核機(jī)制不完善及教學(xué)總結(jié)不及時

目前我校學(xué)生成績評價(jià)方式比較單一，主要平時成績(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析)占40%及期終考試(操作考試或筆試)成績60%。而學(xué)生的對實(shí)驗(yàn)過程的應(yīng)對能力及科學(xué)思維等方面的評定較少，不利于評定考查學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，在某些程度上會降低學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。

2 混合教學(xué)模式下雨課堂在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢

2.1 教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過“雨課堂”制作教學(xué)課件，及時推送給學(xué)生，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時對老師的講解和操作細(xì)節(jié)完全領(lǐng)會，導(dǎo)致無法完成實(shí)驗(yàn)或效果很差。老師可以通過雨課堂制作實(shí)驗(yàn)操作的微視頻推送給學(xué)生，在視頻里把操作步驟向?qū)W生演示，避免上課時學(xué)生圍繞在教師周圍，受到視角影響很難看清所有操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到困難時可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時打開手機(jī)，觀看老師對相應(yīng)的部分解說或操作過程的演示，不再受時間和條件的限制，這等于教師和學(xué)生是一對一的教學(xué)，學(xué)生接受教師全面、細(xì)致的講解，視角清晰，可反復(fù)觀看。對教師而言，上實(shí)驗(yàn)課再也無需做過多重復(fù)講解，壓力大大減輕。雨課堂不僅是一個很好的教學(xué)輔助工具，更是一個優(yōu)秀的教學(xué)助手[5]。

2.2 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的明確目標(biāo)和要求是“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”[6]。既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和積極探索的實(shí)驗(yàn)精神，又能鍛煉學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如何有效地完成其所肩負(fù)的重任，一直是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程中值得深思的問題[7]。雨課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不再是機(jī)械地按書本實(shí)驗(yàn)步驟操作，通過師生雙方互動，讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)中碰到問題學(xué)會獨(dú)立思考如何解決問題，“以學(xué)生為中心”這種教育模式更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的要求，更容易被學(xué)生所接受，使他們的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式正在被更多的高等院校所采用[8]。

2.3 教學(xué)互動

目前在高校中，大學(xué)生普遍缺乏對課程的課前預(yù)習(xí)，而大學(xué)課程往往邏輯性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，大學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難抓住課程的重難點(diǎn)，更談不上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，師生互動性較少。雨課堂利用師生互動性，使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，不再玩手機(jī)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變主動、主動學(xué)習(xí)效果自然也大不一樣。由于我校學(xué)生多來自各個少數(shù)民族地區(qū)，理解力、視野和知識水平等方面有較大的差異，學(xué)生匿名提問或表達(dá)見解，不需擔(dān)心犯錯誤或問題太膚淺而被同學(xué)笑話，達(dá)到有問必答，有惑必解。教師根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況及個體差異，一對一的指導(dǎo)學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的難題，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還可以解答學(xué)生在生活上、思想上的困惑，讓師生相處得更加融洽，學(xué)生更相信老師，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，作為教師，可以根據(jù)和學(xué)生的溝通得到反饋的信息，更能清楚了解學(xué)生知識掌握情況，適時優(yōu)化教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對更好。教師可以根據(jù)和學(xué)生的教學(xué)互動得到反饋的信息總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨時地調(diào)整教學(xué)方法，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

2.4 教學(xué)評價(jià)

對學(xué)習(xí)者的評價(jià)采用了形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，主要強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)[9]，雨課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)不只是考試成績，還包括預(yù)習(xí)情況、上課次數(shù)、操作規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)的報(bào)告完成情況，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度等等，不僅涵蓋了整個教學(xué)過程，還兼顧學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。教師利用數(shù)據(jù)能夠了解學(xué)生不同知識環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的掌握程度，對學(xué)生不懂的知識點(diǎn)做重點(diǎn)講解，調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。過程性評價(jià)數(shù)據(jù)全面清晰，對學(xué)生的評定更加客觀準(zhǔn)確，而且有據(jù)可依，避免因不公平的評價(jià)而使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，同時也能使教師及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10]。

2.5 教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)方案

教師善于利用雨課堂擁有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠很好并及時對整個教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在雨課堂教學(xué)支撐下，把教學(xué)活動中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，并做系統(tǒng)的分析，分析課程知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生對于不同章節(jié)知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，以便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整授課內(nèi)容，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有的放矢地調(diào)整教學(xué)過程，實(shí)施以學(xué)生為主體的精準(zhǔn)教學(xué)。對課程中重點(diǎn)難點(diǎn)詳細(xì)講解，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，使整個教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程更加合理有效。

3 結(jié)語

總之，將雨課堂融入無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，利用教學(xué)互動，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得對學(xué)生的“堵”變成了“疏”，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主體[11]，有利于實(shí)現(xiàn)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求采用先進(jìn)的教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理更趨于國際化、現(xiàn)代化發(fā)展。