蔡露

近幾年群文閱讀已經(jīng)成為了一種新的閱讀模式，這種模式能夠很好地幫助學(xué)生提高閱讀的能力。但是，實(shí)踐中，不少群文閱讀的課堂看似熱鬧，而教學(xué)效率并不是很高，很大一部分原因是因?yàn)槿何拈喿x作業(yè)的設(shè)計(jì)不是非?？茖W(xué)，這會(huì)造成小學(xué)高段的群文閱讀的效率大大降低。因此本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，并且提出了一些建議，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷深入，我們更應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性。但是目前語(yǔ)文作業(yè)的改革明顯存在一些問(wèn)題。尤其是在開(kāi)展群文閱讀這一種教學(xué)方式的時(shí)候，教師如果不能有針對(duì)性地完善作業(yè)設(shè)計(jì)，那么教學(xué)的效率也會(huì)有所欠缺。

一、群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)可以很好地提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。目前有很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只關(guān)注自己教學(xué)能力的提高，認(rèn)為只需要將課堂教學(xué)做好就是完成任務(wù)，布置作業(yè)也是簡(jiǎn)單地采用市面上的練習(xí)冊(cè)。這樣下去，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力也會(huì)越來(lái)越差。但是在采取群文閱讀教學(xué)這一模式的時(shí)候，由于市場(chǎng)上沒(méi)有與之配套的練習(xí)冊(cè)，教師如果不能提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，就無(wú)法夯實(shí)群文教學(xué)基礎(chǔ)。目前學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量參差不齊。雖然學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，但真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻不是很多。主要原因是教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，大多是直接選擇練習(xí)冊(cè)。但是在設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)的時(shí)候，教師就需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況單獨(dú)設(shè)計(jì)。相較于市場(chǎng)上的教輔資料，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，由于群文閱讀的作業(yè)不受應(yīng)試教育的限制，這樣作業(yè)的設(shè)計(jì)也會(huì)更加豐富和多樣化，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)更加放松。

二、群文閱讀設(shè)計(jì)的策略

1.以學(xué)表連為議題的群文閱讀作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在單篇課文的課堂教學(xué)中，教師大多讓學(xué)生摳字摳句，更多的是讓學(xué)生分析某個(gè)字的含義以及作用。正因如此，單篇教學(xué)中學(xué)生的文字分析能力以及嚴(yán)謹(jǐn)性就會(huì)有所提高。但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思路也會(huì)被制約。而群文閱讀教學(xué)就可以使學(xué)生感受到更高位的表達(dá)，學(xué)生可以從宏觀的角度體會(huì)到選文的謀篇布局特點(diǎn)。教師可以選擇幾篇遣詞造句比較好的文章，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)學(xué)習(xí)比較。學(xué)生不僅可以更好地體會(huì)到作品中文字表達(dá)的魅力，同時(shí)也可以更深層次地理解文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生將掌握好的字詞以及語(yǔ)言通迂文字的形式表達(dá)出來(lái)，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.以學(xué)閱讀為議題的群文閱讀作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在選擇群文閱讀這種教學(xué)方式的時(shí)候，也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的需要，調(diào)整閱讀方法。教師在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，學(xué)會(huì)精讀，從文中概括主旨。目前小學(xué)高年段常見(jiàn)的閱讀類(lèi)型就是文學(xué)類(lèi)文本，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以選擇求同、比異、預(yù)測(cè)、推論等學(xué)習(xí)方式。

以一節(jié)群文閱讀課為例，其主題是“民間愛(ài)情故事里的秘密”，教師可以選擇一些民間愛(ài)情故事，并做成一個(gè)專(zhuān)題讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。這些文章所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情是有差別的，教師可以讓學(xué)生找到這些故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以表格的形式整理，這樣學(xué)生就可以更好地理解故事的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章的理解程度填寫(xiě)表格，既可以更加清晰地了解故事的情節(jié)，又可以滲透求同和比異的閱讀方式。

3.以學(xué)思考為議題的群文閱讀作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以背誦為主，很多教師認(rèn)為學(xué)生只需要將知識(shí)死記硬背下來(lái)。但是在群文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代的語(yǔ)文教育就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的壓力，很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間以及精力去思考，教師可以在設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)生的思考能力。

曹操是我國(guó)歷史上非常重要的人物，在文學(xué)史上，他也是有研究?jī)r(jià)值的。人們對(duì)曹操的印象是狡詐和嫉妒心強(qiáng)，但是歷史上的曹操真的是這樣的嗎？教師可以以這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生閱讀關(guān)于曹操的相關(guān)文章，思考曹操到底是一個(gè)怎樣的人。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)也可以更好地加強(qiáng)他們對(duì)于相關(guān)人物以及事件的理解。

群文閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地保障教學(xué)的效率以及質(zhì)量，這也就要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)的能力要有所提高，并且讓學(xué)生充分地進(jìn)入到群文閱讀這個(gè)過(guò)程中來(lái)，從而提高他們的閱讀能力。