迮佳，富艷春

（南京林業(yè)大學家居與工業(yè)設計學院）

1 引言

課堂模式的發(fā)展有賴于教室的設施及布局，日益智慧的教室為師生的互動方式、學生間的互動方式提供了更多便利的可能，影響著高校課堂模式的發(fā)展。筆者以智慧大環(huán)境為背景，對課堂模式及智慧教室建設的現(xiàn)狀進行討論，以期尋找高校課堂模式的發(fā)展之路。

2 高校課堂模式的現(xiàn)狀

目前大部分高校的教室都已經配有投影等多媒體設備，但教室整體陳設依舊偏傳統(tǒng)化，教室的一方設有講臺、黑板或投影，學生座位正向整齊排列在講臺前方。課堂模式在某種程度上有賴于教室的物理陳設與空間安排?；谶@種最傳統(tǒng)的教室布局與陳設，最普遍的課堂模式依舊是講座式，即以教師講述為主，學生在下面聽，互動方式多為問答甚至零互動。

在這種課堂模式中，往往是老師單向灌輸、學生被動接受，很難使學生參與到課堂互動中去，致使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問的習慣，學習的主動性漸漸被忽略，甚至被壓抑。這是目前高校課堂模式中最常見的問題。

另外，對于一些實踐性比較強的學科或年級，教師發(fā)揮的作用主要是引導和輔導。主要是在教師完成基本的理論講解或案例分析后，當堂進行小組討論，課后完成任務。這就要求課堂模式以討論式為主，講座式為輔。比較注重的是以小組為單位的互動形式，學生的思考與討論的形式變化為：單人—小組—全體。局限于大部分課堂大講堂式的教室環(huán)境，很難做到不同人數(shù)分組的自由切換，討論式的課堂模式也因此受限發(fā)展。

隨著多媒體時代的發(fā)展，另有一種翻轉式課堂流行起來。將學習的主動權交予學生，學生在課前通過互聯(lián)網等媒體自學獲得基本的知識，而課堂上的時間多用于教師補充及重點強調，以此鞏固線下所學。近年來，這種課堂模式有發(fā)展趨勢，但由于對實時數(shù)據(jù)設備要求高、教師在課堂上無法顧及所有同學等原因，有些學科的教學效率并不高，翻轉式課堂模式未得到極為廣泛的運用。

3 智慧教室的建設現(xiàn)狀及其重要性

智慧教室是基于物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算的新型教學環(huán)境[1]，它作為充分滿足師生教學需求的一類重要智能環(huán)境，是未來教育產業(yè)功能性產品發(fā)展的潮流方向[2]。早在頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》時，國家就明確指出要加快教育信息基礎設施建設。近年，從試點到全國推廣，各高校積極響應對傳統(tǒng)教室進行改造，但是為何智慧教室的建設及使用率較低，課堂模式也仍然偏于傳統(tǒng)呢？

①很多高校在建設時對智慧教室的認知不夠正確，將其打造成了多媒體教室的升級版，僅僅在教室四周墻壁上布滿屏幕。課桌椅的物理布局過于固定，無法靈活配合課堂活動。相比于最傳統(tǒng)的課堂模式，這樣的“人—物”互動方式僅僅解決了學生看不清投影內容的問題，為學生被動接受教師傳授的知識提供了便利，而沒有從根本上改變課堂模式。

②智慧教室建設與使用應當是一個涉及多個學科的龐大工程[3]，教室的采光、設備、課桌椅等都對教學效果有直接影響[4]，離不開硬件和軟件的開發(fā)。這一部分通常依托于專業(yè)公司的標準化開發(fā)模板，導致高校智慧教室陳設千篇一律，不外乎單人式、小組式和大講堂式的布局。而且，就目前大學生課桌椅的使用現(xiàn)狀，更多的是以人數(shù)的多少來決定課桌椅類型[5]，不考慮其功能性及課堂互動使用性。一種形式的智慧教室僅僅適用于一種教學模式的課堂，不能靈活切換，既浪費了智慧教室的建設成本又沒有對課堂模式的發(fā)展產生積極影響，缺乏建設意義。

另外，建設智慧教室的根本目的是構建新的學生關系、師生關系，加強師生之間的互動性[6]。但是目前很多智慧教室的建設一味追求功能的強大，忽略了使用上的便捷性.加之學校疏于對師生進行智慧教室的使用培訓，舍本逐末，在一定程度上影響了智慧教室的使用與推廣，影響了高校課堂模式的發(fā)展。

由此可見，高校課堂模式的發(fā)展依托于智慧教室的建設。智慧教室的“智慧”之處為課堂提供的極大的便利，推動著課堂模式從學生被動到主動學習的改革，但是，智慧教室建設自身的不足也在一定程度上減緩了課堂模式的改革。智慧教室與課堂模式兩者相輔相成，須從師生需求實際出發(fā)，方可得到共同發(fā)展。

4 智慧環(huán)境下高校課堂模式的發(fā)展路徑探究

4.1 翻轉式課堂進行推廣運用，推動主動學習

翻轉式課堂的基礎是學生在課前完成大致的學習內容，教師將課堂時間用于提高整體教學效果，提供個性化教學。這就要求教師掌握每個學生的學習情況以及實時教學效果，對整體學情有一個精準的把握，針對不同學生提供不同的指導。依托于智慧教室?guī)熒g的云平臺，教師能輕而易舉地掌握學習大數(shù)據(jù)，徹底解決傳統(tǒng)教室對翻轉式課堂發(fā)展的局限，促進其發(fā)展。每一個學生的思考、提問都能被接收并及時得到回應，教師通過智慧教室的云平臺為學生的學習任務進行“私人定制”，能夠大大提高了學生的學習主動性。

4.2 智慧課堂得以搭建與發(fā)展，提高課堂效率

智慧課堂建立在翻轉課堂的基礎上，它的搭建離不開智慧教室的建設以及硬軟件技術的飛速發(fā)展，更與師生能夠充分使用智慧教室有關。智慧課堂充分利用互聯(lián)網平臺，緊密連接每位學生和教師的動態(tài)。相較于其他課堂模式，智慧課堂利用動態(tài)數(shù)據(jù)收集與挖掘的方式[7]，能夠實時掌握學生的學習效果，方便教師反饋并及時調整教學內容，大大提高了課堂效率。因智慧課堂對智慧環(huán)境的依賴性極高，目前在國內高校并未得到很大程度的普及與應用，但是這種先進的課堂模式一定會伴隨硬軟件技術的迭代發(fā)展慢慢走進廣大高校課堂，促進高校教學模式向更高效、更智慧發(fā)展。

4.3 課堂注重學生與環(huán)境的協(xié)作，增加課堂參與感

從最傳統(tǒng)教室的一桌一黑板到多媒體教室的計算機投影，并沒有很大程度上改變課堂模式的原因在于忽略了學生與整個教室環(huán)境的協(xié)作，沒有參與感就容易陷入被動學習的境地。目前較為普及的課堂陳設無非是配備講桌前大投影、音箱及教師端的收音設備，這些完全是為教師服務的。智慧教室從學生角度出發(fā)，多方位設置投屏，為每位學生配備電子設備，通過云平臺將教師與學生緊密聯(lián)系減輕了物理障礙，他們的學習情況能及時快速地傳回教師端，既方便教師隨時隨地評閱，也方便學生得到學習反饋[8]，增加課堂中的參與感。

4.4 加強師生、學生之間的交流，培養(yǎng)協(xié)作精神

師生間、學生間的合作互動交流是一個活潑課堂無法缺少的部分。礙于傳統(tǒng)教室環(huán)境下固定的課桌椅陳列形式，學生與教師、學生與學生的交流無法充分展開。而智慧教室的課桌椅大多具備靈活性，能夠根據(jù)需要自由移動，任意切換協(xié)作方式，方便學生小組討論或進行圓桌會議。教師端也能夠通過云平臺掌握學生動態(tài)，及時跟進他們的討論并進行指導。讓每一個學生的想法都能和團隊進行溝通，與老師交流，在每一次課堂任務中培養(yǎng)協(xié)作精神。

5 結語

智慧教室環(huán)境促進了傳統(tǒng)課堂模式的轉變及新型課堂模式的推廣，注重學生與學生、教師與學生之間的合作，使學生在學習上變被動為主動。相信課堂模式的不斷建設與發(fā)展，必當增強學生學習的興趣，激發(fā)其主動參與課堂討論的熱情，從而調動學習積極性，推動高校信息化教育改革。