姚建勝

[摘? ?要]“引導(dǎo)自學(xué)法”是指在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)，自主獲得知識內(nèi)容，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，有利于促進學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)自學(xué)法;高中化學(xué);化學(xué)反應(yīng)速率;有效應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）29-0077-02

“引導(dǎo)自學(xué)法”是新穎的教學(xué)方式，主要強調(diào)要轉(zhuǎn)變原有的“知識理論型”教學(xué)方式，以新穎的引導(dǎo)式教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠在獨立或者半獨立的學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的知識內(nèi)容，強化自身的綜合素養(yǎng)。該教學(xué)法對于推動高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與變革發(fā)揮了不可忽視的促進作用?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”主要以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，其中教師引導(dǎo)，即教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)指明等;學(xué)生自主學(xué)習(xí)即通過自學(xué)解決學(xué)習(xí)難題，鞏固與強化知識內(nèi)容等。“引導(dǎo)自學(xué)法”的有效應(yīng)用需要建立在教師全面了解教學(xué)內(nèi)容、立足于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，強化學(xué)生對化學(xué)知識的掌握與理解，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，點燃學(xué)生的探索求知欲望，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)為例，進一步探究“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、教學(xué)設(shè)計

在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，“引導(dǎo)自學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計如表1所示。教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)過程

（一）教師的教學(xué)引導(dǎo)

1.尊重主體，發(fā)揮主觀能動性

教師通過運用“引導(dǎo)自學(xué)法”，積極引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作，逐漸內(nèi)化與了解化學(xué)知識，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性。如在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師先讓學(xué)生回憶并思考鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象，同時借助多媒體為學(xué)生播放天體運動的動畫視頻，向?qū)W生提出“化學(xué)反應(yīng)速率的快慢該怎樣描述與表示呢？”“化學(xué)反應(yīng)是否越快越好呢？”等相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生獨立思考，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生積極去觀察生活、生產(chǎn)以及社會中與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的現(xiàn)象，并通過實踐操作，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.培養(yǎng)興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情

大多數(shù)高中生都有屬于自己的獨特思維模式，喜觀參與充滿刺激、趣味的化學(xué)實踐，同時希望經(jīng)歷自主探究進而獲得有效的化學(xué)知識。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，點燃學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究、獨立思考、獨立分析，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，在短期時間內(nèi)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。如在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師介紹：“眾所周知，汽車尾氣中含有一氧化碳、一氧化氮等成分，因此容易造成環(huán)境污染?！辈⑾?qū)W生提出問題：“為什么汽車排放的尾氣中會含有一氧化碳與一氧化氮成分？”引發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生的化學(xué)探究熱情，強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活，理論與實踐相結(jié)合

新課程改革強調(diào)，教師在對學(xué)生展開基礎(chǔ)理論知識講解的同時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生回想物理課中運用單位時間內(nèi)物體運動的距離表示物體運動的快慢，向?qū)W生提出“化學(xué)反應(yīng)快慢怎樣斷定”“如何通過現(xiàn)象判斷一個反應(yīng)具體比另一個反應(yīng)快多少或者慢多少”等問題，運用“引導(dǎo)自學(xué)法”讓學(xué)生展開思考，進而設(shè)計出一套能夠解決化學(xué)反應(yīng)速率量化問題的實驗方案。

4.實驗教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在實驗教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進作用，讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，完善自身的實驗過程，同時教師對學(xué)生面臨的問題進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生一同分析實驗結(jié)果，進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與自主學(xué)習(xí)能力。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)與幫助學(xué)生完善測定化學(xué)反應(yīng)速率的實驗方案，說明實驗的注意事項，避免學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)意外事故。最終學(xué)生通過自己的實踐得出運用物質(zhì)量濃度變化的量化方案，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的表達方式，即利用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或者生成物濃度的增加來表示，得出數(shù)學(xué)表達公式v=Δc/Δt，突破教學(xué)重難點，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1.自主求助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生解決困惑的過程，高中化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間通常會遇到一些難題，如“化學(xué)反應(yīng)速率是什么？”對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行自主求助，通過閱讀查看教材、資料等方式，尋找解決問題的答案，或鼓勵學(xué)生和其他同學(xué)一起展開相互研究討論，最終依然無法解決的話，再向教師求助。在學(xué)習(xí)求助的過程中，學(xué)生的思維能力得到進一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

2.自主探究，強化歸納分析能力

教師在運用“引導(dǎo)自學(xué)法”時，還要注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主體，進而促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為此，在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效運用已掌握的化學(xué)知識，對新的化學(xué)知識展開判定、推理與驗證，如探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，教師設(shè)問：“為什么在條件相同的情況下，鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的速率存在差異？”引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，通過自主探究得出“鈉、鎂、鋁的原子結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)存在差異，是反應(yīng)速率存在差異的主要因素”。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因。接著，教師追問：“為什么鎂與水發(fā)生反應(yīng)，常溫下與加熱的情況下反應(yīng)速率存在明顯變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開探究討論，總結(jié)出“加熱會提升鎂與水的反應(yīng)溫度，改變反應(yīng)條件”，最終得出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素還包括一些外在條件，如反應(yīng)物的濃度、壓強、溫度等”。如此教學(xué)，加強了學(xué)生對此知識點的理解，鍛煉了學(xué)生的歸納分析能力，夯實了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.梳理思路，完善知識結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)知識是一個完整、系統(tǒng)的體系，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)框架，需要把新知識與舊知識聯(lián)系起來，進而對化學(xué)知識展開學(xué)習(xí)思路的梳理。如在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，讓學(xué)生探究濃度對反應(yīng)速率的影響。教師先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放帶余燼的木條在純凈氧氣中復(fù)燃的實驗視頻，向?qū)W生提出：“為什么空氣中含有氧氣，木條不復(fù)燃，卻在純凈的氧氣中復(fù)燃且燃燒得更猛烈呢？”學(xué)生通過獨立思考、小組討論的方式，得出“因純凈氧氣的氧濃度要高于空氣中的氧氣濃度的緣故”;接著，教師選派幾名學(xué)生在講臺上展開不同濃度硫代硫酸鈉與稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)實驗，讓學(xué)生細(xì)致觀察，做好渾濁快慢的時間記錄。教師發(fā)揮引導(dǎo)與促進作用，讓學(xué)生得出“在其他條件相同時，反應(yīng)物濃度增大，反應(yīng)速率會加快，反之，反應(yīng)濃度降低，反應(yīng)速率也會減慢”。教師在學(xué)生學(xué)完這一內(nèi)容后，讓學(xué)生構(gòu)建完善的濃度對反應(yīng)速率的影響的知識框架結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，合理運用“引導(dǎo)自學(xué)法”，能夠讓學(xué)生在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，大大提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。“引導(dǎo)自學(xué)法”的運用，也進一步推動了高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加扎實，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 顧薇瑾.淺談“教是為了不教”教育思想在化學(xué)教學(xué)中的幾點應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（4）：22-24+39.

[2] 蔡亞云.“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在化學(xué)探究實驗課堂中的運用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（24）：15-16.

[3] 李景紅.“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（18）：18.

[4] 康永軍，王榮華.翻轉(zhuǎn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生課前深層學(xué)習(xí)的實踐探索：以探究金屬活動性順序為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（4）：25-26+35.

（責(zé)任編輯 張? ?簡）