徐曉燕

[摘? ?要]小組合作學習，可以有效提高學習實效，可以把學生由旁觀者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學生可以在小組交流、動手實踐、展示講解、互相評價、改進創(chuàng)新等活動中，激活思維，碰撞思維，拓展思維，使思維得到進階發(fā)展。

[關鍵詞]有效合作;思維進階發(fā)展;電路設計

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）29-0046-02

合作學習作為一種新的課堂教學形式，深受一線教師的青睞，已被越來越多的教師應用于課堂教學中。在物理課堂教學中，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行組內(nèi)交流、成果展示、組間互評等一系列活動，可以達到互學共進的目的。近期，筆者在江蘇省 “教學新時空”上觀摩了《簡單電路的設計》一課，教師將小組合作學習的作用發(fā)揮到了極致，取得了不錯的教學效果。下面筆者結(jié)合本節(jié)課的兩個教學片段，談談自己的觀摩啟示。

一、案例賞析

【片段一】設計病房呼叫電路

生活情境：病房里，病人如果有需求，通過什么方式讓護士站的護士知道？護士站的護士又是怎么知道哪個病床的病人在呼叫？學生會根據(jù)生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：病人按床頭開關，護士站喇叭響起，且對應病床的指示燈亮起，這樣護士就知道是哪個病床的病人在呼叫。

提出問題：病房呼叫電路要實現(xiàn)上述功能，需要用到哪些器材？這些器材又是怎樣連接的？以兩張病床為例，小組合作設計“病床呼叫電路”。

下面是幾個電路圖：

在得出符合要求的圖3之前，讓學生每四人組成學習小組動手實踐：利用實驗器材，按照所選電路圖連接實物電路，進行驗證。

賞析：教師提出明確的研究問題，讓學生先獨立思考設計，然后組內(nèi)討論交流，將確定的方案畫在小黑板上，分享設計成果（全班展示），互評改進。例如，圖1燈泡與電鈴并聯(lián)，會出現(xiàn)燈亮鈴不響或是鈴響燈不亮的現(xiàn)象，護士無法得到所需的全部信息。圖2雖然符合要求，但是電鈴使用太多，沒有必要浪費器材，進一步改進就得到了符合要求的圖3。接著按照圖3連接實物電路，全班展示實物電路，再交流評價，提出改進意見;最后展示現(xiàn)實版的病房呼叫電路視頻。讓學生看到：自己提出的改進意見是有用的。

【片段二】設計樓道燈電路

提出問題：樓道里有一盞燈，要求樓下有開關能控制燈，樓上也有開關能控制燈。小組討論，設計電路圖。

下面是先后展示的幾組電路圖：

在得出符合要求的圖7之前，讓學生四人一組動手實踐：利用實驗器材，按照所選電路圖連接實物電路進行全班展示。

賞析：教師提出研究課題，讓學生小組討論，先用單刀單擲開關設計電路，學生展示了圖4，樓上開關S2閉合，樓下開關S1斷開，一人上樓時，閉合S1，燈亮，到樓上后，斷開S2，燈滅;再從樓上下樓時，閉合S2，燈亮，到樓下斷開S1，燈滅。此電路圖，可實現(xiàn)一人上下樓，但如果第一個人上樓了，S1閉合， S2斷開，還有第二個人要上樓，無論是閉合S1，還是斷開S1，燈都不亮。怎么辦呢？學生會想到：再接一條路如圖5，但如果還有第三個人要上樓，就需再連接一條線路，這樣太麻煩了。怎么辦呢？教師引導學生小組討論：能不能只用兩條路、四個開關，注意斷開和閉合的巧妙組合，實現(xiàn)在樓上和樓下都能自由控制燈的亮滅呢？學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：如圖5所示，樓下兩個開關S1閉合，S3斷開，樓上兩個開關S2斷開，S4閉合，這樣第一個人上樓斷開S1，閉合S3，燈亮，到樓上斷開S4，閉合S2，燈滅，如圖6;第二個人上樓時斷開S3，閉合S1，燈亮，到樓上斷開S2，閉合S4，燈滅，又回到圖5所示。如果有第三個人上樓就重復第一個人的動作，第四個人上樓就重復第二個人的動作，以此循環(huán)下去。但是這樣還是比較麻煩，每次要操作兩次，能不能設計一種開關，只要操作一次就能實現(xiàn)上述功能？介紹單刀雙擲開關，改進電路圖6，得到電路圖7。接著按照圖7連接電路實物，全班展示，交流評價，提出改進意見。這樣的開關只使用于樓層數(shù)較少的樓道，樓層數(shù)較多的樓道適合用聲光控開關，更智能化。

二、觀摩啟示

本節(jié)課的兩個電路設計對學生來說，有一定難度，思維能力要求較高。教師將這樣的研究課題由小組合作完成，有效地化解了教學難點，也很好地調(diào)動了學生學習的主動性。學生在獨立思考的基礎上，通過組內(nèi)合作，組間互評改進，取長補短，集大家的智慧于一體，終于得出最優(yōu)化的電路設計方案，并且親自連接實物電路加以驗證。仔細研究這堂課，有以下幾個方面值得學習和借鑒。

1.任務驅(qū)動，激活思維

任務是學生學習的動力和方向，是課堂教學活動的預期結(jié)果和標準。小組合作學習中，如果沒有明確的任務，容易造成一種假象：學生興趣盎然，課堂熱熱鬧鬧。但是很多學生因為沒有充分的準備，根本不知道要干什么，導致學習效果不佳，所以小組合作學習時，教師要根據(jù)教學目標，提出明確的研究課題。

如本節(jié)課在設計“病房呼叫電路”時，教師明確提出問題：要實現(xiàn)“病人按床頭開關，護士站喇叭響，且對應病床的指示燈也亮”的功能，需要用到哪些器材？這些器材又是怎樣連接的？以兩張病床為例，設計電路，連接實物。又如在設計“樓道燈電路” 時，先提出問題：用兩個單刀單擲開關設計電路，滿足一人上下樓;又提出用四個單刀單擲開關，如何注意開關斷開和閉合的巧妙組合，實現(xiàn)多人在樓上和樓下都能自由控制燈的亮滅？進而引出使用單刀雙擲開關，設計電路，連接實物。兩個環(huán)節(jié)的任務明確，能有效驅(qū)動學生合作學習，激活學生思維。

2.交流展示，碰撞思維

交流展示是課堂的主旋律，通過學生動腦、動手、動口，來展示合作學習的成果，可以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力的目的。學生在無拘無束的“動”和隨心所欲的 “說”的狀態(tài)下主動求知，可以以學促教。

如在設計“病房呼叫電路” 時，學生首先展示的是“燈泡和電鈴并聯(lián)” 的情況，經(jīng)過大家的共同分析發(fā)現(xiàn)不符合要求;改進為“燈泡和電鈴串聯(lián)” 的情況，又發(fā)現(xiàn)電鈴不需要重復使用;再進一步修改得到最佳方案。這里學生先后經(jīng)歷了組內(nèi)合作、確定方案，全班匯報、組間互評，通過組與組的對比，在對比中碰撞思維，讓設計方案逐漸趨于合理統(tǒng)一。

3.互動評價，拓展思維

研究表明，同伴的影響作用是巨大的。在教學中，教師注重發(fā)揮同伴的幫助、激勵和評價作用，可以使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，開拓思維，提升自己。

如在設計“樓道燈電路” 時，通過對圖4的評析，提出“還有人要上樓怎么辦”的問題;在分析“用四個開關控制解決兩人上下樓梯的問題”的電路時，提出“如何配合使用四個開關，實現(xiàn)樓上和樓下都能自由控制燈的亮滅，解決多人上下樓梯的問題”的問題;在分析“四個開關巧妙組合，自由控制燈的亮滅”的電路時，又提出 “能不能設計一個開關通過一個動作達到同樣的效果”的問題。在全班交流、組間互評對比中，不斷推進方案的改進創(chuàng)新，使小組合作學習得以深度開展，學生思維能力不斷提升。

學習金字塔理論告訴我們，主動學習的形式是：小組討論、實踐練習、給他人講解，其學習內(nèi)容24小時的保存率分別達到50%、75%、90%。小組合作學習正是把學生由旁觀者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生在小組討論交流、動手實踐、展示講解、互相評價、集思廣益、改進創(chuàng)新等活動中，不斷提出問題，又解決問題，因而促進學生思維的進階發(fā)展，提升了學生解決問題和應用知識的實踐能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉炳昇，李蓉.義務教育教科書·物理：九年級上冊[M].南京：江蘇科學技術出版社，2012.

[2]? 文韋. 初中物理教學中小組合作學習的應用與評價機制的研究[D].南充：西華師范大學，2018.

（責任編輯 南 賓）