林善光

摘 要：在全面推進素質(zhì)教育背景下，中職教育改革面臨著重大挑戰(zhàn)，而信息技術的有效運用成為中職教育質(zhì)量提升的重要途徑之一。在中職數(shù)學課堂教學中運用信息技術，構(gòu)建“情境—問題”教學模式，可有效調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主探究能力。文章結(jié)合中職數(shù)學教學實際，分析了在中職數(shù)學教學中運用信息技術構(gòu)建“情境—問題”教學模式的意義，提出了具體的教學設計流程，并從情境創(chuàng)設和數(shù)學問題創(chuàng)設等兩個方面提出了具體的教學策略。

關鍵詞：中職數(shù)學;信息技術;“情境—問題”教學

中圖分類號：G633.6;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）31-0053-02

中職數(shù)學教學具有文化性、職業(yè)性、公民性、實用性等特征，且中職教育更加注重對學生探究、創(chuàng)新、合作能力的培養(yǎng)，因此中職數(shù)學教學內(nèi)容必須滿足學生的實際需求，教學中注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習能力。所以，在中職數(shù)學教學過程中，要結(jié)合課本知識為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的感知能力、提問能力和問題解決能力，調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。[1]在課堂教學中借助信息技術，實施“情境—問題”教學模式，在完成教學任務的同時提升教學質(zhì)量。

一、開展中職數(shù)學“情境—問題”教學的必要性

（一）有利于體現(xiàn)學生的主體地位

從目前中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，教師明顯忽視了學生的主體地位，且漠視學生個體的生命價值，強制性地對學生進行知識灌輸。課堂教學是學科教案的實施過程，所以導致大部分教師在課堂上照本宣科，幾乎很少與學生之間進行溝通交流。教學本應是知識的雙向傳遞過程，但結(jié)果成為單向傳遞過程，學生被動接受知識。長期發(fā)展下去，課堂教學氛圍將僵化，師生之間的溝通交流將逐漸減少。而“情境—問題”教學模式注重的是堅持學生的主體地位，教師是學生學習活動的組織者和引導者，通過問題，加強師生之間的溝通與交流，促使師生全身心投入其中，活躍課堂氛圍，展現(xiàn)出課堂教學的價值。

（二）是中職數(shù)學新課程改革的要求

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學不僅注重知識的傳授，還更加注重學生學習能力的提升，尤其是信息的收集和處理能力、團隊合作意識等，要引導學生主動研究、自覺訓練，從而提高學生的學習能力。

所以，在中職數(shù)學教學中，教師應基于信息技術實施“情境—問題”教學模式，深化學生對知識的理解和掌握，將數(shù)學與實際情境緊密聯(lián)系起來，在課堂上傳授一些符合學生實際生活的內(nèi)容，堅持以提升學生的學習興趣為基礎，以提高學生的學習能力為目的。[2]促使學生對數(shù)學有著全新的了解和認識，實現(xiàn)主動學習數(shù)學的目的。

（三）是中職數(shù)學教育發(fā)展的必然要求

教育面向大眾是新世紀教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。因此，在中職數(shù)學教學中，教學內(nèi)容應滿足學生成長的需求，通過有效的教學方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生自主學習、主動探究。

但是中職數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)教學方式很難有效展現(xiàn)出數(shù)學教學的價值，導致人們對數(shù)學教育產(chǎn)生較大的質(zhì)疑，教師必須對數(shù)學教學進行深入的思考和探索，并正確解決數(shù)學教學存在的問題。所以，在中職數(shù)學教學中應用“情境—問題”教學模式是數(shù)學教育教學發(fā)展的需求，也是當下的熱點之一。

二、基于信息技術的中職數(shù)學“情境—問題”教學設計

教師、學生、資源、課程內(nèi)容和環(huán)境是課堂教學活動的主要要素，因此基于信息技術，在中職數(shù)學教學中實施“情境—問題”教學模式必須以這五個要素為基礎，并在實施過程中始終堅持以課程內(nèi)容為核心，堅持以學生為主體，教師承擔組織和引導重責。[3]根據(jù)五要素，基于信息技術的中職數(shù)學“情境—問題”教學設計的課程內(nèi)容是核心，資源和環(huán)境是硬件，教師和學生是關鍵。

三、基于信息技術的中職數(shù)學“情境—問題”教學策略

在中職數(shù)學“情境—問題”教學中應用信息技術，主要是為了彌補教師在教學方法上的缺陷和不足之處，同時也是為了培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，所以在中職數(shù)學“情境—問題”教學中應用信息技術特別重要，這能夠確保中職數(shù)學教學目標得以順利實現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設情境的策略

在創(chuàng)設教學情境的過程中，必須堅持學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，利用信息技術在課堂上為學生創(chuàng)設情境。之所以利用信息技術主要是信息技術能夠把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化得更加生動、活潑、逼真、形象，活躍數(shù)學課堂教學氛圍。

1.創(chuàng)設生活情境

在數(shù)學課堂教學過程中，教師應結(jié)合學生的實際生活情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設有利于學生主動學習、相互合作的情境，促使學生在這樣的情境中能夠通過自主觀察、操作和相互交流合作等，實現(xiàn)對數(shù)學知識和技能的掌握，不斷提高學生的學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為提高數(shù)學成績奠定扎實的基礎。

例如，在中職數(shù)學“函數(shù)的性質(zhì)”教學中，可以借助生活實例引入本節(jié)課教學內(nèi)容，借助幾何畫板的優(yōu)勢激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促使學生主動投入學習中。教師先讓學生回顧日常生活中哪些事物的運動軌跡是曲線型，再出示圖片，如大擺錘、過山車、海盜船、立交橋等，并提出相應的問題：運動軌跡是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷那€，也是函數(shù)的一種，同學們能列舉出一些其他事物的運動軌跡嗎？將事物的運動軌跡放在函數(shù)坐標上，請學生思考，隨著時間的推移，事物運動軌跡呈現(xiàn)出怎樣的趨勢？然后利用幾何畫板創(chuàng)設生動、形象的情境，既堅持了以學生的現(xiàn)實生活為基礎，又能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設趣味故事情境

在信息技術背景下，教育資源不再是獨享的資源。教師利用豐富的信息資源，為學生創(chuàng)設趣味故事情境，能調(diào)動學生的視聽覺感官，加深學生對數(shù)學知識的理解并促進知識建構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師也會講述一些數(shù)學小故事和數(shù)學史，但是由于口頭講述很難引起學生的共鳴，且效果較差。而在信息技術背景下，教師可通過先進網(wǎng)絡資源的使用，實現(xiàn)對學生感官的刺激，在課堂上多方位展示不一樣的數(shù)學故事。在創(chuàng)設趣味故事情境時，必須以學生的興趣愛好為基礎，在情境中采取提問、對比和設計目標的方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的想象力，促使學生在這樣的課堂學習氛圍中，開拓思維，享受學習數(shù)學的快樂。

例如，在中職數(shù)學“等比數(shù)列”教學中，教師使用多媒體教學輔助設備向?qū)W生講故事：光頭強在森林里以伐木為生，由于森林資源保護措施不斷完善，光頭強生活難以維持，于是光頭強決定向小鎮(zhèn)上的貸款公司借錢，貸款公司向光頭強說明貸款準則：“以100天為期限，第一天借你100元，第二天借你200元，每天增加100元。而你需要在100天后，第一天還我1分，第二天還我2分，第三天還我4分，以后每天是前一天的2倍，同樣還款期限為100天?！惫忸^強一聽，兩眼一轉(zhuǎn)，很高興地答應了。接著教師向?qū)W生提問，這樣借錢光頭強會吃虧嗎？教師在講故事的過程中利用多媒體進行輔助，展示對應的動畫，此時學生定會瞬間沸騰起來，并積極發(fā)言，說出自己的看法和意見，然后教師引導學生以小組的方式展開討論，最后小組討論結(jié)束后，教師順利引出本節(jié)課教學內(nèi)容。

（二）提出問題的策略

創(chuàng)新是新世紀教育的重點，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新來源于問題，對數(shù)學學科而言，提出問題對學生形成數(shù)學問題意識和增長數(shù)學問題能力具有促進作用。提出問題可以在情境創(chuàng)設中產(chǎn)生，也可以在解決問題中產(chǎn)生。[4]所以在中職數(shù)學教學中，教師應積極鼓勵學生大膽提出問題，并在課堂上創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思考意識，主動提出問題，從而掌握數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系。

1.因果提問策略

在中職數(shù)學課堂教學中，教師是課堂教學活動的組織者和引導者，其主要任務是激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，并為學生創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相符合的問題情境，在情境中積極引導學生進行思考，而學生則只需要進行思考和探究，解決教師提出的問題。

例如，在中職數(shù)學三角函數(shù)“余弦函數(shù)”教學中，教師提出問題：在同一坐標上先畫出y=cosx的函數(shù)圖像，然后再畫出y=cos（x+）在一個周期內(nèi)的函數(shù)圖像，分別在兩個函數(shù)圖像上取一個相同的縱坐標，然后利用課件向?qū)W生演示移動這一個點所引發(fā)的橫坐標變化，最后讓學生思考對整個函數(shù)圖像的影響。接著讓學生思考y=cosx和y=cos（x+）圖像的關系，并概括地說一下，如何從y=cosx變換得到y(tǒng)=cos（x+）的函數(shù)圖像？

2.類比提問策略

在中職數(shù)學教學中，運用類比策略進行教學比較常見，教師可借助多媒體設備向?qū)W生展示類比推理問題，引發(fā)學生對其進行思考。

例如，在中職數(shù)學“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”教學中，教師讓學生思考這兩個函數(shù)之間的關系，再使用動態(tài)數(shù)學教學軟件，先展示幾種常見的對稱函數(shù)，然后讓學生觀察函數(shù)圖像，找出對稱性的特點。同樣也可以通過對稱點找到對稱函數(shù)圖像的對稱性，確保教學活動順利進行下去。

四、結(jié)語

在中職數(shù)學教學中應用“情境—問題”教學模式時，教師必須意識到該教學模式的作用和價值，然后借助信息技術，最大化地展示“情境—問題”教學模式的優(yōu)勢，促使學生構(gòu)建一個完整的數(shù)學知識體系。所以利用信息技術，通過創(chuàng)設生活情境、趣味故事情境，因果提問、類比提問等策略，可激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對數(shù)學知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]朱玉良.中職數(shù)學與信息技術整合促進專業(yè)知識的實證研究[J].中國科技縱橫，2019（1）：172-173.

[2]盧功敏.信息技術支撐下中職數(shù)學“情境—問題”教學實施要點[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（13）：204.

[3]李立云.基于信息技術的中職數(shù)學“情境—問題”教學探究[J].職業(yè)技術，2018，17（2）：59-60.

[4]張 紅.信息時代下中職數(shù)學和信息技術的整合研究[J].科技資訊，2019，17（36）：243-244.