梁燕妮?王艷梅

摘 要：英語作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，在中高職升學(xué)測試中占據(jù)一席之地，為提高英語課教學(xué)質(zhì)量，本文在分析中職英語課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課教學(xué)設(shè)計案例探索分析，可以促進(jìn)學(xué)生個性化教學(xué)、形成多元評價，進(jìn)而提升中職英語課教學(xué)效果，提高學(xué)生升學(xué)率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 中職英語課 教學(xué)設(shè)計

課 題：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”背景下公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革研究（課題編號：GXZZJG2019B032）的研究成果。

英語作為當(dāng)今世界使用最廣泛的語言，是國際交流與合作的重要工具。相關(guān)部門提出教師應(yīng)主動適應(yīng)信息社會背景下英語教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，將信息技術(shù)與英語課程深度融合，有效實施中等職業(yè)學(xué)校英語課程的信息化教學(xué)。在中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、生源質(zhì)量逐年下降的背景下，學(xué)生參差不齊的英語水平已成為教學(xué)的一個難點。當(dāng)前中職學(xué)生可通過高職對口升學(xué)考試進(jìn)入高等學(xué)府，繼續(xù)學(xué)習(xí)。英語作為測試內(nèi)容之一，對教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，為保證升學(xué)率，一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們的教學(xué)組織形式單一，無法激發(fā)學(xué)生興趣，教師的教和學(xué)生的學(xué)依舊是教學(xué)中的矛盾點，如何提高教學(xué)質(zhì)量始終是中職學(xué)校的痛點。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

隨著中職學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)基本處于“無門檻”錄取的狀態(tài)，通過對筆者所在學(xué)校2019級學(xué)生新生入學(xué)測試摸底調(diào)查得知，72%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們在單詞讀、寫方面存在困難;18%的學(xué)生英語基礎(chǔ)尚可;僅有10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好?，F(xiàn)階段中職英語教材難度較大、內(nèi)容較多，每個單元基本都會包含詞匯、語法知識和大篇幅閱讀文章知識拓展練習(xí)題等內(nèi)容，但英語課程教學(xué)學(xué)時有限。教師只能根據(jù)學(xué)生實際，選取部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有時為了讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至降低他們的學(xué)習(xí)的難度，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

中職學(xué)校的英語教學(xué)實用性較差，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，不適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。筆者學(xué)校為建筑類職業(yè)學(xué)校，英語課程的教學(xué)內(nèi)容卻很少涵蓋建筑相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知也比較淺薄，認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校掌握技能即可。

（三）大班教學(xué)，教學(xué)組織形式單一

因受師資、教學(xué)場地等教育成本限制 ，大班教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)的主流趨勢，平均每個班級的學(xué)生人數(shù)在50人左右。眾所周知，英語教學(xué)的最佳狀態(tài)是1對1的交談式的學(xué)習(xí)，而大班英語教學(xué)造成教師為了兼顧整體教學(xué)效果，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本內(nèi)容為中心，以教師講解為主，把時間集中在如何將知識向?qū)W生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生掌握情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職英語教學(xué)設(shè)計

本文以英語專項教學(xué)內(nèi)容名詞為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中職英語課教學(xué)設(shè)計。

（一）課前準(zhǔn)備

教師通過對詞匯進(jìn)行記性歸類、難度分級，便于教師進(jìn)行分層教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計成隨機(jī)抽查的小測驗，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)平臺上的前導(dǎo)測驗，教師根據(jù)反饋情況就可以確定本課學(xué)習(xí)重點，有針對性地開展教學(xué)。同時要求學(xué)生利用手機(jī)里的有道詞典自主學(xué)習(xí)自己沒有掌握的單詞，并完成教師推送的單詞范圍內(nèi)自行選擇20個單詞，在平臺的作業(yè)功能區(qū)上傳20張可能描述這些單詞的圖片。

（二）課中實施

1.游戲激發(fā)興趣

利用希沃課堂活動趣味分類功能，設(shè)計3個難度等級的詞匯包現(xiàn)場組隊比拼，兩人一組，面向全體學(xué)生。教師鼓勵膽小或基礎(chǔ)差的學(xué)生先選擇難度等級，讓其他學(xué)生自主應(yīng)戰(zhàn)。這既能幫助教師檢查學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，也能讓學(xué)生有成就感。

2.教師角色轉(zhuǎn)換

隨機(jī)選擇1名學(xué)生或?qū)W生自薦，在主屏幕上播放該學(xué)生準(zhǔn)備的圖片，讓該學(xué)生扮演教師的角色，組織其他學(xué)生說出每張圖片代表的單詞，再進(jìn)行答案公布，共選擇3名學(xué)生扮演教師。通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生體會到教是最好的學(xué)習(xí)方法，如果想確認(rèn)自己是否掌握了某項技能，通過把自己所學(xué)所悟分享出去，通過這樣的過程，提高學(xué)生掌握單詞的能力。

3.教師教學(xué)生讀寫并講解

教師就課前測驗得出的教學(xué)重點單詞，進(jìn)行教讀和舉例講解。首先，教師列出幾個簡單易讀的句子，讓學(xué)生把剛學(xué)到的單詞放到句中的適當(dāng)位置。其次，活化單詞。教師播放兩個短視頻，在視頻場情景中出現(xiàn)教師推送給學(xué)生們識記的單詞，學(xué)生通過觀察視頻，體會到單詞的運(yùn)用，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。視頻保存在平臺上，可供學(xué)生課后反復(fù)觀看。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索視頻，要求能夠表達(dá)或包含教師推送的單詞，教師篩選觀賞性比較強(qiáng)的視頻在主屏上播放。整個過程無須學(xué)生死記單詞，學(xué)生在執(zhí)行此任務(wù)時是在記和運(yùn)用單詞，并且能在主屏幕上播放自己選的材料對學(xué)生來是一種榮耀，使全班學(xué)生能積極參與其中。最后，請1名學(xué)生到黑板上把今天學(xué)到的其中一個單詞畫出來，在該名學(xué)生畫出第一筆的時候，其他學(xué)生就可以開始猜。學(xué)生們在猜的過程中進(jìn)一步刺激對單詞的記憶。

（三）課后總結(jié)

教師在信息化教學(xué)平臺把課前推送的升學(xué)考試中出現(xiàn)的高頻率名詞，以選擇題的形式設(shè)計成通關(guān)游戲，學(xué)生只有完成一關(guān)的任務(wù)才能晉級到下一關(guān)，通過這樣的“打怪”升級游戲，提高學(xué)生課外參與學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)的趣味性，通過信息化教學(xué)平臺，教師可以時刻監(jiān)測學(xué)生作業(yè)完成情況，對未能完成的及時給予提醒，對出現(xiàn)錯誤率較高的題目，在下次課上重點講解.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”英語課教學(xué)反思

通過搭建中職英語課信息化學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下信息化教學(xué)。

首先，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，英語課程基礎(chǔ)也參差不齊，如果僅僅發(fā)布任務(wù)到QQ群，或布置課外作業(yè)，教師很難及時監(jiān)測學(xué)生完成情況，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難和問題。通過搭建信息化學(xué)習(xí)平臺，教師建好教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，線上時刻監(jiān)測學(xué)生課前、課后自主完成情況，對未能及時完成的、完成有困難的學(xué)生予以提醒和幫助，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生在課前和課后可以隨時登陸學(xué)習(xí)平臺，完成測試或?qū)W習(xí)任務(wù)，也可以與教師及時溝通解決學(xué)習(xí)困難，滿足個性化教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對英語課教學(xué)的參與度。

其次，實現(xiàn)了多元化評價。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，因是大班教學(xué)，教師對學(xué)生課堂學(xué)生的表現(xiàn)無法及時統(tǒng)計，只能通過測試給予評價，比較注重結(jié)果性評價。通過信息化教學(xué)，教師可通過課前、課后、課中三個階段學(xué)生參與情況給予評價，形成多元評價組合，通過這樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

最后，提高英語教學(xué)效果。以筆者所在學(xué)校為例，通過對英語課進(jìn)行教學(xué)方法的改革，大力推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，在2019年的高職對口升學(xué)測試中，通過率達(dá)到92.3%，實現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

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（作者單位：廣西城市建設(shè)學(xué)校）