馬建英

摘 要：教師如果讓幼兒長(zhǎng)期靜態(tài)化地閱讀繪本，就很難讓他們對(duì)閱讀保持長(zhǎng)久的注意力，所以文章作者建議繪本閱讀可與游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)與環(huán)境中進(jìn)行繪本閱讀，感知繪本內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。文章就對(duì)幼兒園繪本閱讀游戲化的實(shí)踐與策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;游戲化

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0101-02

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)閱讀興趣

唯有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣才能提高教學(xué)實(shí)效，所以通過(guò)游戲?qū)胛變旱淖⒁饬Γ瑢?duì)繪本閱讀教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。從平日的繪本閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)閱讀狀態(tài)下會(huì)感到非?？菰铮院茈y坐得住，而且還有部分幼兒對(duì)繪本畫面的理解出現(xiàn)偏差，更愿意閱讀畫面更形象且更大的繪本。針對(duì)這些情況，教師便可以以游戲的形式導(dǎo)入繪本內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，同時(shí)也能助力幼兒對(duì)繪本故事深刻理解，給幼兒帶來(lái)更好的繪本閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，在運(yùn)用游戲?qū)霑r(shí)，教師要避免“假游戲”的存在。通過(guò)游戲?qū)氲姆绞饺フ归_(kāi)繪本閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，深化幼兒對(duì)各類事物的理解，有利于繪本閱讀教學(xué)效果的提升。

二、猜想游戲，推開(kāi)繪本之門

綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒對(duì)猜想游戲有著極高的興趣，所以教師可嘗試著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想，激發(fā)其繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)其思維發(fā)展能力。在具體的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從不同的角度去想象猜測(cè)，很多繪本讀物有著非常吸引人的封面，以此去引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，同樣能夠激發(fā)其閱讀興趣。比如，《誰(shuí)咬了我的大餅》繪本讀物的封面上，幼兒能夠看到一個(gè)金燦燦的大餅被咬了一個(gè)缺口，此時(shí)教師便可引導(dǎo)幼兒先觀察，然后用語(yǔ)言進(jìn)行描述“這個(gè)大餅是小豬用心做出來(lái)的，做完之后便睡著了，但是當(dāng)他一覺(jué)醒來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口。到底是誰(shuí)咬掉了大餅?zāi)?？”幼兒紛紛開(kāi)始猜測(cè)，各種答案都會(huì)出現(xiàn)，此時(shí)教師便可設(shè)置懸念“到底誰(shuí)猜對(duì)了呢？讓我們翻開(kāi)繪本一探究竟吧！”這時(shí)幼兒的繪本閱讀欲望被完全調(diào)動(dòng)，和教師一起進(jìn)入繪本世界中。

教師還可以在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中一步步引導(dǎo)他們猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，讓繪本閱讀從循序漸進(jìn)向開(kāi)放想象的方向轉(zhuǎn)變。比如，在幼兒閱讀《小豬變形記》的繪本時(shí)，教師可以讓幼兒一邊閱讀一邊根據(jù)圖畫去猜測(cè)接下來(lái)發(fā)生的故事，通過(guò)層層遞進(jìn)，讓幼兒通過(guò)閱讀圖畫，并結(jié)合前面的情節(jié)與現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去分析繪本內(nèi)容。幼兒在這一分析與猜想的游戲過(guò)程中，不僅能夠獲得知識(shí)探究的成就感，還能提高自身的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)游戲，提升閱讀趣味

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠顯著提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是如果一味地以聽(tīng)、講、讀的形式去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，繪本閱讀會(huì)變得枯燥無(wú)味，幼兒也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可充分結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以此豐富繪本故事的表現(xiàn)形式，提高閱讀的趣味性，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，也能有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在閱讀繪本《你看起來(lái)好像很好吃》時(shí)，為了能夠讓幼兒深刻體會(huì)霸王龍對(duì)小甲龍的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)“保護(hù)龍蛋”的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師可將幼兒分為兩個(gè)小組進(jìn)行分組對(duì)抗，一組幼兒負(fù)責(zé)保護(hù)“龍蛋”，而另一組幼兒則要突破防線去奪取“龍蛋”。整個(gè)過(guò)程中幼兒不僅要彼此配合去保護(hù)“龍蛋”，還要通過(guò)層層關(guān)卡將其護(hù)送到指定的安全位置。在這一游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)彼此的“對(duì)抗”，能夠親身感受保護(hù)“龍蛋”的辛苦，也就對(duì)繪本讀物中霸王龍保護(hù)小甲龍的過(guò)程中蘊(yùn)含的關(guān)懷與責(zé)任有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，繪本中還提到了霸王龍向小甲龍傳授許多生存技能，教師同樣可結(jié)合這一內(nèi)容去設(shè)計(jì)各類游戲。如在活動(dòng)室中教師可提供大量器材，為幼兒搭建沼澤、草原、森林、山洞等，要求幼兒扮演小甲龍去迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，看誰(shuí)能夠成功到達(dá)終點(diǎn)，從中挑選最棒的小甲龍。由此可見(jiàn)，在游戲的加持下，繪本閱讀顯得歡快、有趣，幼兒在開(kāi)心的游戲中既能感受繪本閱讀的樂(lè)趣，又能深刻理解繪本內(nèi)容情節(jié)，有利于其閱讀理解能力的提高。

四、游戲拓展，升華閱讀體驗(yàn)

優(yōu)質(zhì)繪本讀物均蘊(yùn)含著深刻的教育意義，所以備受幼兒教師的推崇，那么在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，除了對(duì)繪本讀物的內(nèi)容從知識(shí)、情感、價(jià)值觀方面進(jìn)行深度挖掘，還可通過(guò)游戲進(jìn)行拓展，立足繪本內(nèi)容向幼兒現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行延伸，從而讓幼兒在游戲活動(dòng)中予以內(nèi)化。比如，在閱讀《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》繪本讀物時(shí)，為了讓幼兒能夠深刻理解老鼠牙醫(yī)地嗖頭的善良、聰明、負(fù)責(zé)等優(yōu)良品質(zhì)，可以讓幼兒以角色扮演的形式進(jìn)行內(nèi)容演繹，并從中學(xué)會(huì)在幫助他人時(shí)，也要學(xué)會(huì)保護(hù)好自己。除了對(duì)課堂游戲進(jìn)行指導(dǎo)外，教師還應(yīng)在課后游戲中進(jìn)行拓展，所以教師可以投放適合游戲的材料，如各種“醫(yī)療用品”、老鼠與狐貍的頭飾等，讓幼兒在課后區(qū)域活動(dòng)中自主設(shè)計(jì)游戲，在歡樂(lè)的角色扮演過(guò)程中消化繪本，理解繪本中呈現(xiàn)的人生道理。通過(guò)游戲拓展，幼兒的自主思考能力得到發(fā)展，更懂得如何在體驗(yàn)與探究中內(nèi)化知識(shí)，讓繪本閱讀活動(dòng)變得更生動(dòng)。

五、區(qū)域游戲，多元繪本閱讀

區(qū)域游戲在幼兒教育中屬于不可或缺的關(guān)鍵活動(dòng)，它有著多元的形式、豐富的內(nèi)容以及極為寬松的氛圍，對(duì)幼兒有著極強(qiáng)的吸引力，幼兒在其中能夠快樂(lè)地游戲。將繪本閱讀與區(qū)域游戲相結(jié)合，可行性極高，所以筆者認(rèn)為可作出以下幾點(diǎn)嘗試：第一，語(yǔ)言區(qū)域。將繪本中的圖畫進(jìn)行復(fù)印，打亂順序投放到區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行排序且試著講一講這些內(nèi)容。還可提供動(dòng)物面具等道具，讓幼兒戴上面具去復(fù)述之前閱讀過(guò)的繪本故事，在游戲過(guò)程中訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，表演區(qū)域。教室可在各層樓道口鋪上地毯，將頭飾、服飾及相關(guān)道具放置其中，打造一個(gè)“兒童夢(mèng)工廠”，或者在幼兒園活動(dòng)室中專門設(shè)置“精靈劇場(chǎng)”。當(dāng)幼兒在閱讀繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)感興趣的故事，教師便可鼓勵(lì)他們?nèi)ミ@些劇場(chǎng)舞臺(tái)進(jìn)行復(fù)述表演，在團(tuán)隊(duì)配合之下進(jìn)行劇本排練，加上教師在旁指導(dǎo)，相信幼兒一定能越演越好，也為“六一”演出帶來(lái)更多節(jié)目。第三，美工區(qū)域。結(jié)合繪本讀物的內(nèi)容情節(jié)，教師可在美工區(qū)域投放許多半成品的道具，讓幼兒自行進(jìn)行美化與完善。在該區(qū)域內(nèi)提供卡片、橡皮泥、水彩筆等工具，讓幼兒嘗試著做出繪本故事中的形象，如“老鼠牙醫(yī)”“小豬”等。教師還可鼓勵(lì)繪畫能力強(qiáng)的幼兒與語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒合作，將創(chuàng)編或續(xù)編的繪本故事畫出來(lái)，收集起來(lái)打造自己的繪本。

綜上所述，繪本憑借生動(dòng)形象的畫面、有趣的內(nèi)容及深刻的教育價(jià)值，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，所以幼兒園對(duì)繪本閱讀教學(xué)極為重視。為了提高幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將游戲與繪本閱讀相結(jié)合，讓幼兒能夠在游戲過(guò)程中了解繪本內(nèi)容，感知繪本情感，從中找到閱讀的樂(lè)趣。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要積極探尋更多、更有效的游戲策略，不斷助力繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煜婷.幼兒園大班繪本閱讀活動(dòng)游戲化探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（4）：65-66.

[2]王歡.探析中班幼兒繪本活動(dòng)中的游戲創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：216.