劉炳

【摘 ?要】群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，不僅能夠使學(xué)生在一組文章的閱讀中找到閱讀的真諦，找到主題思想對(duì)自己思想品質(zhì)的影響，還能在強(qiáng)化、自主的閱讀中不斷提升自我的語文素養(yǎng)。這將為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從自主閱讀、問題探究以及情感強(qiáng)化等方面展開閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;農(nóng)村小學(xué);群文閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0094-02

【Abstract】As a new form of reading， group text reading can not only enable students to find the true meaning of reading in the reading of a group of articles， and find the influence of the theme idea on their own thought quality， but also in intensive and independent reading. Continuously improve my language literacy. This will lay a solid foundation for students' lifelong reading. In specific Chinese teaching in rural primary schools， teachers can carry out reading activities from the aspects of autonomous reading， problem inquiry and emotional strengthening.

【Keywords】Primary school Chinese; Rural primary school; Mass reading

閱讀是學(xué)生增長知識(shí)、開闊眼界、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。群文閱讀是一種新型的閱讀形式，它不僅能夠使學(xué)生在閱讀中充分展示出自主性，而且對(duì)于學(xué)生審美能力以及鑒賞能力等方面都有著積極的促進(jìn)意義?，F(xiàn)階段，群文閱讀理念已經(jīng)引起了很多語文教師的關(guān)注，教師更加看重這種閱讀模式對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。而就農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力而言，教師不能照搬別人的教學(xué)模式，要立足本班學(xué)生實(shí)際情況，重新調(diào)整閱讀策略，讓群文閱讀真正為農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)助力。農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)，為提升閱讀教學(xué)成果進(jìn)行積極嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)、進(jìn)行核心素養(yǎng)教育具有積極的意義。具體在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從自主閱讀、問題探究以及情感強(qiáng)化等方面展開閱讀活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是群文閱讀，很少有學(xué)生能夠靜下心來自主閱讀，這就需要教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠持續(xù)快樂閱讀，并在閱讀的時(shí)候投入更多的情感。群文閱讀展開的前提便是學(xué)生能夠去讀，故而，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境使學(xué)生深入閱讀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，情境力求以趣味性和思想性為主，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生帶來無盡的快樂。農(nóng)村小學(xué)生渴望看到更加廣闊的世界，在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的心靈渴求，讓學(xué)生能夠在自己喜歡探究的領(lǐng)域中獲得閱讀的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生都能在群文閱讀的世界中感受到自我參與的快樂，打開閱讀的心靈之門。

例如，在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一組文章的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀更深入和有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣自主閱讀：“同學(xué)們，今天，老師要帶領(lǐng)大家一起來閱讀幾篇具有探究?jī)r(jià)值的課文，你們也許從未觀察過我們身邊的那些事物，比如，我們常見的小螞蟻是如何生存的，我們身邊的植物有何習(xí)性，這些都需要我們細(xì)心觀察和感悟，請(qǐng)大家看老師帶來的圖片，觀察生活中這些令人感動(dòng)的畫面吧。”教師為學(xué)生提供場(chǎng)景圖片，使學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就要站在學(xué)生的角度思考問題，首先要了解農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的需求為主，從趣味性、思想性、關(guān)聯(lián)性等特征出發(fā)，使學(xué)生感受到群文閱讀的價(jià)值，感悟到自我思想的內(nèi)在提升。

二、設(shè)計(jì)有效探究問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，在農(nóng)村語文群文閱讀的教學(xué)中，教師的授課模式還處在探索階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)銘記：群文閱讀是為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中教師要給予學(xué)生自我思考的空間，而就農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況而言，他們需要恰當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教師在學(xué)生閱讀的過程中做好引路人。發(fā)展學(xué)生的思維能力，需要教師為其設(shè)計(jì)有效問題，以開放性的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，這樣，群文閱讀才能展現(xiàn)出它獨(dú)有的價(jià)值。問題設(shè)計(jì)要以幾篇文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，從語言、思維、品質(zhì)、文化等角度設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在回答問題的同時(shí)審視文本的內(nèi)容，進(jìn)而提升審美鑒賞能力和思想道德品質(zhì)。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇文章的閱讀中，教師可以以群文閱讀的形式展開，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中提升思想品質(zhì)，而在閱讀的過程中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在這樣的閱讀中不斷探究和思考。教師可以在課件中展示如下問題：“同學(xué)們，你能夠了解這些故事有什么共同之處嗎？這幾篇文章展示了一個(gè)怎樣的主題呢？在閱讀的過程中，你有怎樣的疑惑呢？當(dāng)前，我們閱讀此類文章，有何現(xiàn)實(shí)意義呢？”在這些問題中，學(xué)生的思維被打開，而且能夠立足問題本身積極探尋閱讀內(nèi)容中潛藏的深刻思想，有助于學(xué)生提升自我的思想道德品質(zhì)。設(shè)計(jì)有效的探究問題，應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略，在此策略下，我們都要積極關(guān)注學(xué)情，力求為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其心理特征的問題，使課堂有效性能夠得到最大程度的發(fā)揮，使學(xué)生可以不斷提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、尋找文本情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

群文閱讀的過程，是尋找文本共同體的過程，在這一組文章中，往往滲透著一個(gè)主題，大都與思想、審美、品質(zhì)有關(guān)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們閱讀資源有限，教師可以在群文閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中真切感受到世間的善惡美丑，懂得生活之道，悟出人間真情。農(nóng)村學(xué)生更需要情感教育，我們要在課堂上給予學(xué)生溫暖，而閱讀就像是春風(fēng)，可以吹開學(xué)生塵封的心，可以幫助學(xué)生了解到自己狹隘生活之外的廣闊世界。

例如，在《牛和鵝》《和時(shí)間賽跑》《滴水之恩》這一組文章的閱讀中，教師可以在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的閱讀中不斷提升自我的文化素養(yǎng)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這幾篇文章中，你找到了哪些閃光的思想呢？你們對(duì)于這組文章有怎樣的體會(huì)呢？”學(xué)生積極探究和思考：“老師，我覺得我們要懂得以感恩的心去生活，珍惜擁有的一切?！薄拔矣X得我們應(yīng)該積極努力拼搏，人生需要正能量?！薄霸谖铱磥?，我們應(yīng)該更加愛生活，愛我們周圍的人，以溫暖的心回報(bào)關(guān)心自己的人?！痹趯W(xué)生的自主交流中，他們逐漸懂得了如何為人，如何處事，而學(xué)生也在這樣的情感共鳴中找到了生活的影子，借此也提升了自我的文學(xué)素養(yǎng)。尋找文本的情感共鳴，培育學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，我們可以在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)，尤其是教師可以在群文中挖掘出潛藏的思想內(nèi)涵，讓每個(gè)學(xué)生都能通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破，用大語文的情懷影響自我的思想成長。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀可以成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)生的成長帶來助力。群文閱讀的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻，改變?cè)?jīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以主人公的身份主動(dòng)閱讀，在此過程中，教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極思考群文之間的思想關(guān)聯(lián)，提升審美鑒賞能力。如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能逐漸形成，學(xué)生的視野也會(huì)更加開闊。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)群文閱讀指向讀思達(dá)策略的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1271）;莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：XYKT202023）成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉選龍.小學(xué)語文中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].家長，2019（30）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）