金浩林

【摘 ?要】在初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行合理優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的目的。本文就初中綜合性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析討論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);傳統(tǒng)文化;路徑

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0126-02

【Abstract】 When the junior middle school language teaching work is carried out， in order to guide students to experience and promote traditional culture， teachers should optimize students comprehensive learning， construct a new language learning atmosphere for students， enhance students traditional cultural experience， and guide students to actively promote tradition culture， to achieve the purpose of comprehensive study and guidance of Chinese in junior high school. This article analyzes and discusses the experience and promotion of traditional culture in comprehensive learning in junior high school.

【Keywords】Chinese in junior high school; Comprehensive learning; Traditional culture; Path

為提升初中學(xué)生文化修養(yǎng)與文化共識(shí)，語(yǔ)文教師開展綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化體驗(yàn)與弘揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)教育的關(guān)系分析

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分析可知，在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，可有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)。并且，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)接觸到很多優(yōu)秀的文章佳作，其中蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)以致用，則是對(duì)傳統(tǒng)文化最好的弘揚(yáng)。初中學(xué)生正處于價(jià)值思想體系建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的語(yǔ)文教材內(nèi)容以及綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生心智、修養(yǎng)、行為、品德、人格等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此可見，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，且促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

（二）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可傳承經(jīng)典

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可傳承經(jīng)典，發(fā)揮出立德樹人的教育作用。而語(yǔ)文教材內(nèi)容是傳統(tǒng)文化的精髓，每一篇文章都蘊(yùn)含著無(wú)窮的文化底蘊(yùn)，學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)可了解教材內(nèi)容并傳承經(jīng)典，形成正確的思想價(jià)值觀。在初中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)階段，教師需透過(guò)教材內(nèi)容，啟蒙學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在傳承經(jīng)典的過(guò)程中進(jìn)行弘揚(yáng)。教師在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)改變教育理念與思想，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的預(yù)期教育效果。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀解析

（一）形式大于內(nèi)容

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想影響，為增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，教師不斷地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使課堂每一分鐘都得到全部利用。但在實(shí)際教學(xué)中并沒有突出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，程式化的教學(xué)形式充斥著教育過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多時(shí)間對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行思考、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化、解讀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生傳統(tǒng)文化熏陶受到一定影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提高。

（二）人文與知識(shí)的沖突

語(yǔ)文教學(xué)的人文性，突出對(duì)學(xué)生情感、思想、心靈的陶冶引導(dǎo)，而語(yǔ)文課程的知識(shí)性，主要突出文化知識(shí)的記憶理解，以保證學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備。由于傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，在體驗(yàn)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化時(shí)，由于人文性與知識(shí)性的相互沖突，對(duì)傳統(tǒng)文化教育工作的開展造成阻礙。教師應(yīng)當(dāng)探索兩者契合的教育改革路徑，為傳統(tǒng)文化教學(xué)模式構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）教師對(duì)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)認(rèn)知不足

部分初中語(yǔ)文教師開展綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，由于主觀意識(shí)上對(duì)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在實(shí)際綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)階段未能給予學(xué)生正確有效的教育引導(dǎo)，使學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到一定影響?；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為有效推動(dòng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)體驗(yàn)與實(shí)際弘揚(yáng)，教師需不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)實(shí)力。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化路徑探討

1.點(diǎn)撥學(xué)生思維心智，啟蒙學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，為增強(qiáng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)教育的效果，教師需對(duì)學(xué)生的思維心智進(jìn)行點(diǎn)撥，啟蒙學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，解讀傳統(tǒng)文化知識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需避免采取程式化的教學(xué)手段，避免將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與想法強(qiáng)加給班級(jí)學(xué)生，束縛學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與想象。為啟蒙學(xué)生傳統(tǒng)文化思維心智，除了要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言與討論，使學(xué)生基于不同思考視角對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)揮出學(xué)生的主觀意識(shí)。由學(xué)生主觀意識(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行認(rèn)同學(xué)習(xí)，進(jìn)而汲取到傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生不自覺地進(jìn)行傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)，表現(xiàn)出傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生心靈的熏陶與人格的塑造。

2.人文與知識(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，由于人文性與知識(shí)性的教育沖突，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)僅停留在表層，并沒有深入體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，教師單一地側(cè)重知識(shí)性教學(xué)，弱化了人文性教育熏陶，使初中生對(duì)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)不足，不能主動(dòng)參與到傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)活動(dòng)中，沒能達(dá)到初中語(yǔ)文教育目標(biāo)。在綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行體驗(yàn)，并提出自己的想法與觀點(diǎn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索空間，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維想象力，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)與人文思想境界。

3.教師綜合實(shí)力提升，推動(dòng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)與弘揚(yáng)。在體驗(yàn)與弘揚(yáng)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的綜合教學(xué)實(shí)力，為傳統(tǒng)文化的挖掘與弘揚(yáng)鋪墊基石。因?yàn)?，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解深度有限，且學(xué)生無(wú)法在實(shí)際生活中進(jìn)行傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)。鑒于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，在推動(dòng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)與弘揚(yáng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的綜合實(shí)力進(jìn)行不斷提升，改變教師對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的教育認(rèn)知，肯定并突出傳統(tǒng)文化在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的開展，使學(xué)生可以長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸提高學(xué)生文化素養(yǎng)與思想品德。教師在學(xué)生綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中發(fā)揮重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解感受范圍有限，需在教師的專業(yè)指導(dǎo)點(diǎn)撥下啟發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力。教師通過(guò)傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，為學(xué)生打造沉浸式綜合性學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生汲取傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓，實(shí)現(xiàn)文化育人的語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于初中語(yǔ)文教學(xué)特殊性，為在學(xué)生綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師在實(shí)際教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)新的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，如基于教材內(nèi)容啟蒙學(xué)生心智、突出人文性與知識(shí)性的結(jié)合等，并不斷提升自身的傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透實(shí)力，為學(xué)生營(yíng)造高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提升初中生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

注：本文為2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0860）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化梳理[J].教學(xué)與管理，2018（36）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）