王 磊，劉 娟，崔 倩，余海峰

(1.合肥學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計系，中國 合肥 230601；2.合肥市第一中學(xué)數(shù)學(xué)組，中國 合肥 230601；3.合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，中國 合肥 230009)

2018 年，教育部在《教育部關(guān)于實施卓越教師培育計劃2.0的意見》[1]中提出師范專業(yè)要改革課程體系，特別是教育實踐課程。自高等教育改革以來，師范教育越來越重視學(xué)科教學(xué)和教育實踐類課程，但簡單地將數(shù)學(xué)專業(yè)課程與教師教育課程進行組合，導(dǎo)致課程設(shè)置與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)。2017年，教育部正式提出我國要進行師范類專業(yè)認證工作。專業(yè)認證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。目前,我國高校師范專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生未與市場需求密切聯(lián)系,這是高校在專業(yè)認證的背景下教育教學(xué)課程改革的重點問題。另外,當(dāng)前師范類專業(yè)認證的研究大多在教師教育發(fā)展上,很少延伸到教師教育課程改革中[2]。

OBE理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式。該教育模式關(guān)注教育系統(tǒng)中的每個事物，圍繞一個根本目標讓所有學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后都能獲得成功?，F(xiàn)今，《華盛頓協(xié)議》已全面接受了OBE的教育理念，各成員國(或地區(qū))大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”的認證標準，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評價依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標[3]。

本文旨在基于《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》對比分析國內(nèi)高等院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)(以下簡稱“數(shù)學(xué)師范專業(yè)”)制定的人才培養(yǎng)方案，調(diào)查數(shù)學(xué)師范生對本專業(yè)教師教育課程的看法與建議，明確數(shù)學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置的價值導(dǎo)向，并在OBE理念下，對目前數(shù)學(xué)師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置進行反思，為此類課程設(shè)置改革提供拓展思路和參考依據(jù)。

概念界定：本文所述的教師教育課程分為教育理論課程(純理論課或者理論課內(nèi)含實驗/實踐的混合課程)和教育實踐(教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí))課程兩大方面。

1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)教師教育課程現(xiàn)狀

高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主體，截至2019年，全國開設(shè)職前教育專業(yè)的院校共605所，其中高等師范院校199所，非師范院校406所[4]，而且這個數(shù)字還在增加。

數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案是集中表達教育教學(xué)課程設(shè)置思想與實施的重要文件[5]。本文主要選取了具有代表性的9所高校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為研究對象，其中3所為教育部直屬雙一流師范高校、一所雙一流學(xué)科高校、兩所省部共建師范高校、兩所省屬重點師范高校、一所地方高水平綜合類高校，分布區(qū)域涵蓋華東、華中、西南、西北地區(qū)，基本涵蓋了我國當(dāng)前含有數(shù)學(xué)師范專業(yè)的高校類型。同時，截至到當(dāng)前，9所高校中有6所高校已經(jīng)通過了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證第二級或者第三級，整體上，學(xué)校的層次較高且具有較強的代表性。因為這9所高校中部分未對外公開其培養(yǎng)方案，故在本文中隱去這些學(xué)校的真實名稱，采用特定的英文符號簡稱代替，具體如表1所示。

1.1 9所高校所有課程學(xué)分分配對比分析

不同高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的課程雖然各有不同，但主要可以分為3大類：通識教育課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程和教師教育課程，有個別差異的課程放在其他類中，表2對比展示了這9所高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)不同類課程的學(xué)分學(xué)時比例。

這9所學(xué)校中SF-1總學(xué)分偏低，而ZH-1的總學(xué)分偏高；教師教育課程的比例都在16%左右，《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》[6](以下簡稱《認證標準》)中要求教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學(xué)分要求，即教師教育課程總學(xué)分大于等于14學(xué)分，由表2可知，這9所學(xué)校均符合要求。但是，專業(yè)認證中要求學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的50%，從上表中可以發(fā)現(xiàn)，只有SF-3，SF-4，SF-5，SF-6和SF-7達到了學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分大于等于總學(xué)分的50%，其余4所學(xué)校并沒有達到要求。在今后的培養(yǎng)方案的修訂中，這4所高校需要調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例。

1.2 9所高校教育教學(xué)理論課程(純理論課或者理論課內(nèi)含實驗/實踐的混合課程)設(shè)置對比分析

教師教育課程整體上可以分為教師教育理論課程和教育實踐課程兩大類。首先，本文對比分析9所高校人才培養(yǎng)方案中教師教育理論課程的特色和不足。通過分析9所高校的教師教育課程分布表，并結(jié)合《認證標準》和《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)，現(xiàn)將分析簡狀在表3中給出。

《中小學(xué)德育工作指南》指出要根據(jù)不同年級和不同課程的特點，將德育內(nèi)容有機融入到各門課程教學(xué)中[8]。師范類專業(yè)認證積極響應(yīng)號召，在師范生培養(yǎng)目標中也要求樹立德育為先的理念，了解中學(xué)德育原理與方法。但是目前很多數(shù)學(xué)師范專業(yè)還未重視這個問題，比如SF-1和ZH-1等都未開設(shè)相關(guān)課程。在《課程標準》中，首先，要求要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。只有SF-5專門開設(shè)了這樣的課程，各高校要加以重視。其次，關(guān)于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，只有SF-2，SF-3，SF-4和SF-5共4所通過專業(yè)認證的學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，還有一個必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是心理健康與道德教育，但是SF-1和ZH-1并沒有開設(shè)相關(guān)課程，SF-2將其放在選修課程中。數(shù)學(xué)師范教育不應(yīng)該僅僅教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識及數(shù)學(xué)教學(xué)知識，為了培養(yǎng)一名準中小學(xué)教師，也需開設(shè)中小學(xué)生心理健康相關(guān)的必修課。

2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其中也明確規(guī)定師范生還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育的基本理論[9]。 因此，教育學(xué)和心理學(xué)兩門課程應(yīng)該是師范生的必修內(nèi)容，但是SF-5與SF-7將心理學(xué)的課程放在選修課中，這樣可能會削弱學(xué)生對它的重視程度。并且這兩門課與教師資格考試密切相關(guān)，而《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中明確規(guī)定：大學(xué)三年級以上的學(xué)生，就可報考教師資格證考試[10]。因此，這兩門課最好是安排在第5學(xué)期以前最為合適，可以照顧到報考教師資格證考試的同學(xué)。

對于教師教育課程設(shè)置，從學(xué)校層次來看，地方性高校師范專業(yè)更加注重學(xué)生考取教師資格證的相關(guān)情況。獲取教師資格證是成為教師的第一步，其重要性不言而喻，并且高校師范專業(yè)學(xué)生的教師資格考試通過率會影響到學(xué)校的招生以及后續(xù)發(fā)展，故地方性高校師范專業(yè)會更加關(guān)注學(xué)生是否能在畢業(yè)之前順利獲得教師資格證書。

1.3 9所高校教育實踐課程(教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí))對比分析

大部分學(xué)校都將教育實踐課程單獨列出來，足見對于實踐課程的重視，符合《課程標準》中的實踐導(dǎo)向。下面將9所高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育實踐課程做一個對比分析。

根據(jù)9所高校的人才培養(yǎng)方案進行分析，它們的教育實踐課程均已經(jīng)達到《認證標準》要求的18周，但是其課程內(nèi)容和學(xué)分設(shè)置存在極大的差異。第一，大部分學(xué)校均開設(shè)了教育見習(xí)與教育實習(xí)課程，只有SF-4，SF-7，SF-8和ZH-1開設(shè)了教育研習(xí)的內(nèi)容。第二，雖然每個學(xué)校開設(shè)教育實習(xí)，但是學(xué)分和實習(xí)周數(shù)不盡相同。SF-2和SF-6安排的時間最長。大部分學(xué)校教育實習(xí)的學(xué)分都在4～8學(xué)分之間，只有ZH-1的教育實習(xí)學(xué)分為15學(xué)分，學(xué)分過高。第三，還有一些學(xué)校開設(shè)了除以上3種之外的教育實踐課程，比如教學(xué)技能訓(xùn)練課程、認知實習(xí)等，增加了教育實踐課程的形式。

根據(jù)《認證標準》和《課程標準》，教育實踐三大環(huán)節(jié)缺一不可。但是根據(jù)以上分析可知，部分學(xué)校的三大環(huán)節(jié)并不完整，部分有缺失，且三大環(huán)節(jié)的設(shè)置順序也不符合規(guī)范。教育見習(xí)是開端，教育實習(xí)是關(guān)鍵，教育研習(xí)是反思總結(jié)，三者是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的有機整體。

1.4 9所高校專業(yè)培養(yǎng)目標對比分析

近年來，我國高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)不斷增加，不同學(xué)校教育類課程設(shè)置不同，其中一個原因就是高校對于師范生的培養(yǎng)目標各有差異，通過對9所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標進行對比分析，可得如下結(jié)論：

(1)大部分高校都重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，積極響應(yīng)國家教育方針，落實立德樹人的任務(wù)；

(2)普遍強調(diào)師范生數(shù)學(xué)專業(yè)知識和教師教育技能的掌握，這是作為一名數(shù)學(xué)教師必備的基本要求；

(3)學(xué)校培養(yǎng)目標過于寬泛。大部分學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師等教育工作者，而且培養(yǎng)多行業(yè)人才，這樣的目標雖然是為了提高師范生未來的就業(yè)率，但是這與師范專業(yè)培養(yǎng)教師的初衷不相符；

(4)學(xué)校培養(yǎng)目標過高。教師教育一體化是受終身教育理念影響，不可能一次性培養(yǎng)出成熟或者優(yōu)秀的教師[11]。上述大部分高校的培養(yǎng)目標都是“高級專門人才”，“一流人才”等不符合教師終身學(xué)習(xí)的理念。

2 對高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)專業(yè)教師教育課程設(shè)置的建議

2.1 教師教育課程設(shè)置的建議

基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案中教師教育課程設(shè)置是由學(xué)生最終的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標決定的。 課程內(nèi)容需要合理的選取，不是教師能教什么就教什么，想教什么就教什么，需要與課程目標相一致[12]。 以下結(jié)合OBE理念以及上一章對不同高校的課程對比分析，提出一些相關(guān)建議。

(1)準確定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標。有部分高校將數(shù)學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為多行業(yè)的人才，過于寬泛。 2015年，搜狐教育統(tǒng)計了教育部直屬的6所師范院校的畢業(yè)生就業(yè)方向，50%以上的師范生畢業(yè)后從事教育相關(guān)工作[13]。其實大部分師范畢業(yè)的學(xué)生都是從事教育行業(yè)，因此，高校在制定目標時應(yīng)該傾向于培養(yǎng)教育領(lǐng)域的人才。還有一點是高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標幾乎都是培養(yǎng)一流人才和骨干教師等。四年本科教育再加5年崗位經(jīng)驗難以直接培養(yǎng)出高級教師，這也違背了終身學(xué)習(xí)的理念，一般還需要繼續(xù)深造。高校師范專業(yè)應(yīng)該找準自己的位置，結(jié)合OBE理念和國家相關(guān)文件標準，制定切合實際的培養(yǎng)目標，努力向社會輸送合格的教師。

(2)正確設(shè)置教育類必修、選修課程?！墩n程標準》設(shè)置了六大必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是目前一大半的高校某類課程開設(shè)較少，甚至沒有開設(shè)。從通過專業(yè)認證的6所高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的課程設(shè)置可以看出，需安排足夠數(shù)量的教育教學(xué)類選修課，以便師范生進行選擇，拓寬視野，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的準教師。

(3)加強教育實踐課程。《課程標準》專門將教育實踐單獨列為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，專業(yè)認證對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面做出了相應(yīng)的要求。教育實踐是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，師范生必須通過實踐才能消化理論，提高自身的教學(xué)能力[14]，由此可見教育實踐課程的重要性。但是，目前教育實踐還存在一些問題。建議：(a)豐富教育實踐形式，目前大部分高校教育實踐主要是教育見習(xí)和教育實習(xí)，在教育實習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)多次讓師范生進行微格教學(xué)、智慧教學(xué)等，找到自己的問題，加以改正，加強學(xué)生實踐能力。還可以擴展教育見習(xí)形式，且貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)中；b)增加教育實習(xí)時間。目前仍然有很多學(xué)校的教育實習(xí)只有8周左右，時間偏短。教育實習(xí)主要是提高學(xué)生講課的能力，但此期間一般只有少數(shù)上臺講課的機會，之后便匆匆結(jié)束。適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，可以鍛煉師范生教育教學(xué)綜合能力，為之后進行中小學(xué)教學(xué)提供很多的幫助；(c)注重教育研習(xí)。結(jié)合OBE理念，科學(xué)設(shè)置教育研習(xí)的內(nèi)容與形式，在反思中持續(xù)改進。

2.2 教師教育課程設(shè)置的整體構(gòu)想

基于以上分析，筆者認為可以依據(jù)《課程標準》中要求的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域等進行課程設(shè)置，合理設(shè)置必修與選修課程，盡可能增大選修課程的種類和數(shù)量。具體如表4所示。