王圣燾

（武漢體育學(xué)院 武術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是繼 “211”“985” 工程之后，黨中央、國(guó)務(wù)院在教育領(lǐng)域作出的又一重大戰(zhàn)略部署，對(duì)我國(guó)高等教育格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》 于2015 年10 月頒布實(shí)施以來，“雙一流” 建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)， 各個(gè)高校持續(xù)改革創(chuàng)新，產(chǎn)出了一大批一流成果和一流人才，為世界教育事業(yè)貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)力量。 “雙一流” 的核心除了一流師資、一流的學(xué)生，更要有一流的培養(yǎng)模式和手段。 在新的歷史條件下，體育專業(yè)院校迎來了全面發(fā)展的歷史新機(jī)遇， 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，充分吸收 “雙一流” 建設(shè)成果，堅(jiān)持以提升實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，全面深化人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，更好履行新時(shí)代下人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際交流合作這5 大職能與使命。

1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和突出問題

民族傳統(tǒng)體育是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶， 在我國(guó)有著悠久的歷史和群眾基礎(chǔ)，是 “德智體美勞” 中體育教育的重要內(nèi)容，也是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、多元燦爛文化的一部分。 在新時(shí)期更是文化自信的具體承載，起到了向世界傳遞中國(guó)文化的名片作用。為了更好發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育的文化屬性和育人屬性功能，近年來國(guó)家給予了民族傳統(tǒng)體育更多政策支持和發(fā)展空間，體育專業(yè)院校的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開始蓬勃發(fā)展， 目前專業(yè)發(fā)展定位和培養(yǎng)路線已逐步趨于成熟， 教學(xué)內(nèi)容也已從單一的武術(shù)向民族傳統(tǒng)體育拓寬，在訓(xùn)練專業(yè)技能的同時(shí)，更加注重民族傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展。

但是對(duì)照 “雙一流” 建設(shè)要求和其他學(xué)科的改革實(shí)踐，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)， 在人才培養(yǎng)過程中也暴露出很多共性的問題，突出表現(xiàn)在專業(yè)大而不強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)涵不清、應(yīng)用導(dǎo)向不足，畢業(yè)生就業(yè)面窄，人才培養(yǎng)特色不突出，學(xué)生實(shí)踐能力欠缺、創(chuàng)新能力較弱等問題［1］。一些體育專業(yè)院校重招生輕培養(yǎng)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上重理論輕實(shí)踐。 既有的培養(yǎng)模式亟需按照雙一流要求進(jìn)行改革，滿足社會(huì)人才需求。 面對(duì)共性問題， 各個(gè)體育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中開始不斷倡導(dǎo)增加實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)，但實(shí)際效果不甚理想。 面對(duì)社會(huì)發(fā)展所不斷提出的更高要求和疫情過后國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)合理、 適用性較強(qiáng)的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)模式，是解決目前人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)的關(guān)鍵，也是提升辦學(xué)水平、 促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)符合市場(chǎng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。

2 對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

教學(xué)型高校人才培養(yǎng)必須遵循教育發(fā)展規(guī)律， 尊重社會(huì)需求、滿足產(chǎn)業(yè)需要，不斷充實(shí)新內(nèi)涵、發(fā)展新模式、采取新方法，著眼于社會(huì)動(dòng)態(tài)、多樣化需求推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。 美國(guó)教育學(xué)家杜威曾基于傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端提出 “教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)” 的實(shí)用主義教育思想，他認(rèn)為教育應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，在 “做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 實(shí)踐能力是 “保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征”［2］，它綜合了體力、智力和心理的因素，并通過解決問題的過程凸顯出來，因其具備解決復(fù)雜問題的性能，已然超越了一般的應(yīng)用能力。 發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，德國(guó)將 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)” 作為強(qiáng)國(guó)之本，國(guó)家的高度重視和巨大投入，使得高水平應(yīng)用型人才層出不斷，積累了龐大的 “藍(lán)領(lǐng)紅利”，成為西方經(jīng)濟(jì)騰飛的重要因素之一。 高校人才培養(yǎng)模式以實(shí)用主義思想為指導(dǎo)，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)核心，有助于避免造成教育資源浪費(fèi)，彌補(bǔ)畢業(yè)生供給與市場(chǎng)需求對(duì)接的契合度不足等問題， 也有助于將學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合， 從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人能力提升。 體育專業(yè)院校由于其專業(yè)高水平性，很大程度上引領(lǐng)了當(dāng)?shù)氐捏w育行業(yè)發(fā)展， 為行業(yè)提供了知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用型體育人才。 但為了緩解現(xiàn)在畢業(yè)生多、就業(yè)壓力大、就業(yè)面偏窄等困境， 體育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)上應(yīng)更具實(shí)用性和創(chuàng)造性，規(guī)避人才同質(zhì)化與市場(chǎng)需求的矛盾。 民族傳統(tǒng)體育源于中華文明，具有悠久的歷史、深厚的文化、豐富的內(nèi)容和廣袤的市場(chǎng)，相較于現(xiàn)代體育教育，更加追求綜合性、文化性、群眾性和藝術(shù)性，因此在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)教學(xué)由 “項(xiàng)目教學(xué)” 傾向至 “項(xiàng)目教育”、由 “技能傳習(xí)” 傾向至 “文化傳承”，通過自身改革創(chuàng)新，對(duì)新時(shí)代賦予的課題及時(shí)作出回應(yīng)。

3 以實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)把實(shí)踐能力作為核心內(nèi)容， 以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力為實(shí)際任務(wù)， 結(jié)合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求調(diào)整教學(xué)的手段和方向， 著重凸顯以應(yīng)用為導(dǎo)向的的總體設(shè)計(jì)。 通過提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。 通過貫穿多學(xué)科與領(lǐng)域的交叉培養(yǎng)模式，全面拓寬學(xué)生的廣度和視野，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。 體育專業(yè)院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及學(xué)校自身定位， 科學(xué)合理地確定培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，應(yīng)盡量具體、細(xì)化、分層設(shè)置，更充分地發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，避免盲目重學(xué)輕用和目標(biāo)模糊寬泛的問題。 在制定課程內(nèi)容時(shí)需要明確目標(biāo)是否覆蓋該學(xué)科的基本理論知識(shí)與技能， 是否達(dá)到了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的就業(yè)能力需要，是否訓(xùn)練了相關(guān)的崗位技能，是否滿足了學(xué)生的個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式主要包括實(shí)踐課程、專業(yè)訓(xùn)練、論文答辯、教育實(shí)習(xí)等，課程設(shè)置直接作用于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握的范疇。 優(yōu)化課程設(shè)置首先要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，充分體現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容廣度和深度的要求， 嚴(yán)把課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)校重點(diǎn)課程、學(xué)科前沿課程和精品課程， 以精品課程帶動(dòng)學(xué)校整體課程水平提高，拓寬專業(yè)知識(shí)的輻射范圍，促進(jìn)教學(xué)資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 其次，規(guī)劃課程設(shè)置時(shí)不僅要突出專業(yè)課程的核心地位，更要彰顯出實(shí)踐課程、通識(shí)課程、綜合課程和選修課程的輔助補(bǔ)充作用［3］，如增大外語技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、寫作技能的比重，增設(shè)文學(xué)藝術(shù)、歷史哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)文化等類別課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域滲透。 在此基礎(chǔ)上，應(yīng)取消冗余重疊、陳舊過時(shí)和分割過細(xì)的課程，更加合理完善知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步將創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐融入到培養(yǎng)過程中去， 鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)技能比賽， 支持學(xué)生取得各類職業(yè)資格證書和專業(yè)技能證書，通過科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使課程設(shè)置最終能夠服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位、多領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的心理特點(diǎn)，適應(yīng)新的教育環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。 課堂教學(xué)是教育培養(yǎng)的主要場(chǎng)所和核心環(huán)節(jié)， 直接影響并決定最終教學(xué)成果，應(yīng)在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新性、前沿性、批判性觀點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。 研究式與討論式教學(xué)應(yīng)該逐漸占據(jù)課堂教學(xué)更多的比重， 以引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究， 最終培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)要緊跟國(guó)家 “金課建設(shè)計(jì)劃”，推進(jìn)使用在線課程資源和立體化教材，廣泛運(yùn)用新媒體技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)組織方式，善于使用新興的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段。

3.4 配齊師資隊(duì)伍

建立一支結(jié)構(gòu)合理、 素質(zhì)過硬的強(qiáng)勁師資隊(duì)伍是保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)順利開展和良好發(fā)展的重中之重。 目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、科研能力等相較于其它專業(yè)還有一定差距， 實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)課程及活動(dòng)主要還是由專業(yè)課任課教師兼職， 沒有配備專職的實(shí)踐方面教師。 應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道，增大引進(jìn)力度，采取合作研究、跨校聘用等多種人才引進(jìn)方式，為營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和育人環(huán)境提供全方位保障。 另外本專業(yè)青年教師比重偏高，高級(jí)職稱教師比重較低，教師職稱評(píng)定過于注重科研成果而忽略實(shí)踐能力，導(dǎo)致大部分教師忙于學(xué)術(shù)，而忽視自身實(shí)踐能力的提升和對(duì)學(xué)生的教育投入［4］。應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，積極為青年教師搭建國(guó)際化平臺(tái)和海外進(jìn)修渠道，鼓勵(lì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，致力培養(yǎng)一批創(chuàng)新思維活躍，學(xué)術(shù)視野寬闊的中青年骨干教師。

3.5 增強(qiáng)專業(yè)特色

溫家寶總理曾在2009 年的科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上發(fā)表題為《百年大計(jì)教育為本》的講話，針對(duì)高等教育的改革和發(fā)展問題指出:“高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色。 ”體育專業(yè)院校相對(duì)于綜合類大學(xué)， 其優(yōu)勢(shì)就在于自身的專業(yè)性和獨(dú)特性，因此專業(yè)發(fā)展過程中一定要保留特色，立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)形成具有特點(diǎn)的辦學(xué)特色和理念。 當(dāng)前的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)往往過于側(cè)重武術(shù)而忽略了我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的豐富多樣性， 導(dǎo)致了如今武術(shù)在民族傳統(tǒng)體育中一家獨(dú)大的現(xiàn)狀，各地各區(qū)域的體育專業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，有所區(qū)分地開展優(yōu)勢(shì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教育教學(xué)，如舞龍舞獅、龍舟、高蹺、風(fēng)箏、馬術(shù)、民族式摔跤、射箭、搶花炮等，形成不同的特色和重點(diǎn)， 定期在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦專業(yè)研討會(huì)或競(jìng)賽活動(dòng)，合力營(yíng)造百花齊放的傳統(tǒng)體育文化繁榮局面，使民族傳統(tǒng)體育文化在專業(yè)層面上得到較為平衡的繼承與發(fā)展。 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)力爭(zhēng)克服同質(zhì)化、 千篇一律的現(xiàn)象，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，增強(qiáng)本土化的民族傳統(tǒng)體育研究，盡量避免與其他高校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上過于相似和雷同。

3.6 倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)

體育專業(yè)院校應(yīng)積極嘗試與對(duì)口高校或其他領(lǐng)域高校合作，打破不同區(qū)域、不同高校教學(xué)資源封閉的壁壘。 建立聯(lián)合培養(yǎng)體系，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源整合，組建一支具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的跨學(xué)科、跨專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，重視"標(biāo)準(zhǔn)型","通才型","復(fù)合型"人才培養(yǎng)［5］，通過開設(shè)校外選修課程和舉辦跨校學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)本校未涉及到的知識(shí)技能，這種集眾家之長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)，不僅能給學(xué)生帶來多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)的普及， 同時(shí)還囊括了各種學(xué)術(shù)思想和思維模式的碰撞與熏陶，易于形成開放自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。 形成交叉學(xué)科和知識(shí)融合，便于人才流通和資源共享，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展思維，利于提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平、多學(xué)科整合能力和實(shí)踐操作能力。

3.7 搭建實(shí)踐平臺(tái)

課外實(shí)踐平臺(tái)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的主體之一， 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求， 是學(xué)生實(shí)踐能力提高的保障。 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要有公安系統(tǒng)、體育局、中小學(xué)體育教師、武術(shù)健身館，公司企業(yè)等，常態(tài)化實(shí)習(xí)基地主要包括體育科研所、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、武術(shù)培訓(xùn)學(xué)校和健身機(jī)構(gòu)等。 體育專業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合用人單位需求，提升社會(huì)服務(wù)能力，完善校企互助機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合。 充分利用 “校企聯(lián)合培養(yǎng)” 的強(qiáng)勁動(dòng)力，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生分組、 分批次進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)， 參與到行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目中去，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。

4 結(jié)論

人才培養(yǎng)是高等教育的核心， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，也是 “雙一流” 建設(shè)背景下所有高校面臨的重大課題。 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)體育行業(yè)和傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展具有重大意義，其培養(yǎng)模式在 “雙一流” 背景下有其全新的內(nèi)涵要求。 體育專業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標(biāo)，以高質(zhì)量教育為重點(diǎn)，把學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展放在根本的地位，堅(jiān)持多元化發(fā)展，推動(dòng)我國(guó) “雙一流” 的建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)能夠經(jīng)受應(yīng)用性、實(shí)踐性、行業(yè)化、特色化的多重考驗(yàn)后備人才。 體育專業(yè)院校需在培養(yǎng)模式的實(shí)施中不斷總結(jié)， 用持續(xù)創(chuàng)新的精神來完善以實(shí)踐能力為核心的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)模式，從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、聯(lián)合培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)等各個(gè)方面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式， 將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿至整個(gè)教育教學(xué)過程當(dāng)中，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓高等教育更好服務(wù)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步。