譚玉珍

寓“有為”于“無為”之中。這句話一直影響著我，也影響我如今的的班主任工作。初當(dāng)班主任時(shí)，我也時(shí)?！捌Ｓ诒济?，忙于各類班級(jí)事務(wù)，充當(dāng)“救火隊(duì)員”的角色，工作成效卻并不佳，飽受著身心疲憊的煎熬。后來，受這句話的啟發(fā)，開始漸漸轉(zhuǎn)變帶班方式，工作也開始有刃有余。班級(jí)管理中，我退而次之，學(xué)生則進(jìn)而主之。學(xué)生成主角，我則是起“搭臺(tái)”和“引領(lǐng)”的作用;學(xué)生既是班集體的“建設(shè)者”，也是班集體成長發(fā)展的“享受者”。下面，我就如何從“疲于奔命”的苦海中脫離出來談一些粗淺的做法。

一、打造好一支有責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生“主心骨”

多年的班主任工作經(jīng)歷，讓我感受到班級(jí)管理完全依靠班主任老師一人的力量是無法勝任的，必須依靠一支有責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生干部隊(duì)伍。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，班主任工作如果無法依靠學(xué)生干部去開展工作，那將只能是飽受疲憊之苦了。為了能夠提升班干部的工作實(shí)效，讓班干部真正成為班主任的“左膀右臂和學(xué)生的“主心骨”，班級(jí)管理中我采取這樣的工作機(jī)制：班級(jí)管理的最高機(jī)構(gòu)是全班學(xué)生會(huì)議，班級(jí)日常工作則由“班級(jí)自委會(huì)”來商議決定，然后由班長、團(tuán)支書和學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員、宣傳委員、衛(wèi)生委員來牽頭落實(shí);班級(jí)全體成員根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)和興趣特長，分屬于各部成員，這樣每一個(gè)部開展工作都有自己的“智囊團(tuán)”和行動(dòng)骨干。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才能真正了解其他學(xué)生，采取“自下而上”學(xué)生做出的決定才能最貼近學(xué)生的需要，也才更有根基。班主任要大膽把工作和責(zé)任交給學(xué)生，學(xué)生工作積極性高，有成就感，班級(jí)管理也更上了一個(gè)臺(tái)階，班集體的成長也才會(huì)更加有序健康和諧。

二、制定好一整套學(xué)生信服的班級(jí)規(guī)章制度

沒有規(guī)距，不成方圓。班集體如果沒有一定的班級(jí)規(guī)章制度，集體成員的行為就會(huì)沒有了正確的方向，集體就會(huì)處于一種無序的狀態(tài)，集體的向心力了就無法形成，也就更談不上發(fā)揮集體的教育影響力了。我所帶的班級(jí)都會(huì)有一整套的班級(jí)規(guī)章制度。學(xué)生給其取了一個(gè)名字叫“心靈家園”，班級(jí)自委會(huì)制定了班級(jí)公約、班級(jí)日常規(guī)則、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)條例等規(guī)定。這些規(guī)章制度的出臺(tái)歷經(jīng)了班長和班主任探討，拿出初步設(shè)想;再由班長帶著設(shè)想召開班委會(huì)會(huì)議，拿出草案;然后草案由全班同學(xué)公開討論，吸取同學(xué)意見加以修改;最后，全班達(dá)到三分之二票數(shù)表決通過。從這一嘗試的情況來看，由于班規(guī)是由學(xué)生自己制定的，學(xué)生執(zhí)行起來比較自覺，在充分發(fā)揮學(xué)生民主基礎(chǔ)上形成的班規(guī)，學(xué)生才會(huì)自覺自主地將班規(guī)內(nèi)化自己的行為規(guī)范，也才會(huì)自覺提升學(xué)生自管自育的能力，也才會(huì)引領(lǐng)著班集體不斷朝前發(fā)展。

三、發(fā)揮好班級(jí)內(nèi)部各學(xué)生群體的作用

學(xué)生群體是班集體建設(shè)中不可忽視的生命力量。以學(xué)習(xí)小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班主任積極引導(dǎo)他們根據(jù)自己的個(gè)性特長參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)（班團(tuán)活動(dòng)、拓展活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等）就顯得很有必要。在各類活動(dòng)參與中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生與人交往合作溝通的能力，也增進(jìn)了生生之間、師生之間的情誼;另一方面，減輕了班主任工作事務(wù)和壓力，能有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，思考班集體建設(shè)的問題。例如，每二周一次的主題班會(huì)課，開學(xué)時(shí)我首先確定安全、法制、習(xí)慣養(yǎng)成等班會(huì)主題，由各個(gè)學(xué)生群體領(lǐng)取班會(huì)任務(wù)，按照班會(huì)實(shí)施計(jì)劃表組織實(shí)施，文體委員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。班會(huì)的籌劃實(shí)施過程中，我退到幕后起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，把更多的“自主權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起組織實(shí)施班會(huì)活動(dòng)的事務(wù)的“主角”。通過嘗試，讓學(xué)生感受到：“想不到，我還有這樣的能力”，“下次我來組織班會(huì)，還可以搞得更好”，……如此開展班會(huì)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)自身潛能開發(fā)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也促使學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我教育。

在班級(jí)管理中我把很多具體、細(xì)小的事物交由班級(jí)的每一位學(xué)生去組織、去管理，并不是班主任放任不管，而是寓“有為”于“無為”之中，班主任要指導(dǎo)“到位”，充分發(fā)揮“學(xué)為主體”的能動(dòng)性，讓學(xué)生“人人有擔(dān)當(dāng)，處處有責(zé)任”，培養(yǎng)起學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。