徐錫孟

[摘 要]按照新課改的要求，高中地理教學(xué)尚存在一些問(wèn)題，尤其是在人文地理的學(xué)習(xí)中，常規(guī)的教學(xué)方法更難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，使地理學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至存在抵觸心理。對(duì)于這種現(xiàn)象，要嘗試對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式進(jìn)行改變，以問(wèn)題式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高地理課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中地理;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方法

目前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，從學(xué)生的角度來(lái)講主要是缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，上課時(shí)候不專(zhuān)心聽(tīng)講，進(jìn)入發(fā)呆狀態(tài)甚至是直接趴著睡覺(jué)。對(duì)于課堂上教師提出的問(wèn)題不積極思考，不主動(dòng)回答，也不會(huì)自己去主動(dòng)探索。從教師的角度來(lái)講主要是問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較隨意，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的地位而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，被動(dòng)吸收知識(shí)、被動(dòng)解決問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到巧設(shè)問(wèn)題的重要性，將問(wèn)題式教學(xué)模式落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的地理課堂中教師一直處于主導(dǎo)地位，教師在授課的過(guò)程中一直都在講重點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)：被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，被動(dòng)完成作業(yè)，被動(dòng)解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很難有所創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率低。由于學(xué)生的主體地位得不到重視，他們對(duì)于課上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)不敢或者沒(méi)有時(shí)間向教師請(qǐng)教，大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.教師的教學(xué)方式不當(dāng)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才的需求越來(lái)越多。高中是升入大學(xué)的一個(gè)重要階段，教師的教學(xué)方式就顯得格外重要。但在高中地理教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式依舊比較傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新，跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的期望，課堂學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)枯燥。課堂上教師總是處于主導(dǎo)地位，授課內(nèi)容也是按照課本的進(jìn)程來(lái)進(jìn)行，而地理是一門(mén)偏重于實(shí)踐的科目，這種只注重理論知識(shí)傳授而忽視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的模式，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)索然無(wú)味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維空間

問(wèn)題式教學(xué)模式中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的趣味性和層次性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)課堂的限制，從而獲得更為廣闊的思維空間。

2.轉(zhuǎn)變教師思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)和以往的提問(wèn)不同，教師需要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的層次性和引導(dǎo)性。在地理課堂中應(yīng)用這一模式，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重在傳統(tǒng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)嶄新的地理課堂。

三、問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用問(wèn)題導(dǎo)入課堂

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才有利于推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。在高中地理教學(xué)中，教師利用問(wèn)題式教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而高效導(dǎo)入課堂。例如，在學(xué)習(xí)高中必修一第三章《地球上的水》這一章節(jié)時(shí)，教師首先在課前設(shè)置問(wèn)題：地球上的水是從何而來(lái)？不同的水系之間有什么聯(lián)系？對(duì)人們的生活產(chǎn)生了什么影響？設(shè)置問(wèn)題之后為學(xué)生播放微課視頻，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，了解本節(jié)課所講述的主要內(nèi)容，然后思考教師的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容向教師提出問(wèn)題：洋流會(huì)影響地球上的水循環(huán)嗎？洋流如果發(fā)生變化，對(duì)水循環(huán)是不是就產(chǎn)生了影響？教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生分析本章節(jié)的地理知識(shí)，可以從洋流成因性質(zhì)入手挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)識(shí)到洋流對(duì)水循環(huán)的影響，建立一定的地理思維。

2.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題式教學(xué)模式是利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，探索知識(shí)的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)新地理課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改以往枯燥無(wú)味的狀態(tài)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到情境活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先可以在課堂中為學(xué)生播放我國(guó)黃土高原荒漠化情況及一些治理工作的視頻，然后設(shè)置問(wèn)題：環(huán)境荒漠化的原因是什么？如果是你，你會(huì)從什么地方入手治理呢？為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由交流的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一問(wèn)題情境中，然后結(jié)合所學(xué)的知識(shí)分析我國(guó)荒漠化的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析教材內(nèi)容中的荒漠化原因，了解到黃土高原的水土流失和植被、土壤地形等因素有關(guān)，然后結(jié)合該地區(qū)的特點(diǎn)提出一些治理水土流失的措施。在這一問(wèn)題情境中，教師也可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)充分聯(lián)系在一起，解決這一問(wèn)題。

3.把握問(wèn)題層次性，開(kāi)展探究活動(dòng)

教師在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性和層次性，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深進(jìn)行分析，高效地吸收地理知識(shí)，提高探究活動(dòng)效率。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收效率不同，教師要注重因材施教，利用不同程度的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的不同思維，從多個(gè)角度分析、探究問(wèn)題，提高學(xué)生的地理分析能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時(shí)，教師為學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)域的特點(diǎn)，提到某地旱砂西瓜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先教師設(shè)置問(wèn)題：以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域有什么特點(diǎn)？教師可以提出幾個(gè)學(xué)生了解的地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析種植業(yè)的特點(diǎn)。隨后教師再次詢(xún)問(wèn)道：旱砂西瓜的發(fā)展和地域有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)比分析旱砂西瓜和其它地區(qū)的西瓜，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日照、水分、土壤等因素影響了西瓜的生長(zhǎng)，以至于影響了種植業(yè)的發(fā)展。因此在劃分農(nóng)業(yè)區(qū)域時(shí)，每個(gè)地區(qū)會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀灰蛩亍⑥r(nóng)作物的特點(diǎn)等，決定農(nóng)業(yè)區(qū)域類(lèi)型。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，利用所學(xué)的知識(shí)思考解決問(wèn)題，提升地理綜合素養(yǎng)。

4.教師主動(dòng)指導(dǎo)，解決問(wèn)題

教師在問(wèn)題式教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的空間。由于學(xué)生的能力有限，一些晦澀難懂的知識(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是需要教師主動(dòng)指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑惑，使其迸發(fā)出新的思路，高效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師布置研究任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題：臺(tái)風(fēng)的利與害、臺(tái)風(fēng)麥莎的登陸對(duì)我國(guó)造成的危害。要求各小組在課下搜集相關(guān)的資料，然后帶入課堂中開(kāi)展探究活動(dòng)。教師可以為學(xué)生分享一些臺(tái)風(fēng)麥莎的資料，以及歷年來(lái)臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的影響，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供指導(dǎo)。有的小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，分析臺(tái)風(fēng)麥莎的路徑及在這一過(guò)程中產(chǎn)生的影響等，然后結(jié)合地理教材中的理論知識(shí)開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

5.在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納

在探究活動(dòng)之后，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，加深印象，查缺補(bǔ)漏。這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用問(wèn)題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在問(wèn)題的引導(dǎo)下挖掘知識(shí)聯(lián)系，并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，做好課堂收尾工作。例如，在學(xué)習(xí)河流地貌的發(fā)育時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看從遠(yuǎn)古時(shí)代河流地貌的一些演變過(guò)程，并開(kāi)展探究活動(dòng)，在總結(jié)階段教師設(shè)置問(wèn)題：黃河三角洲的發(fā)育特點(diǎn)和原因是什么？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧所學(xué)知識(shí)，然后繪制思維導(dǎo)圖框架，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)填入其中。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

高中地理問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。關(guān)于這一模式的研究還處于初步階段，需要教師進(jìn)一步探索和完善，希望通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，提高地理課堂教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）