陳翠華

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重語用訓(xùn)練價(jià)值的深度發(fā)掘，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。依托文本，多維度開發(fā)語用訓(xùn)練價(jià)值資源，是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求。教師應(yīng)立足實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)理論，從意義解析、文本誦讀、語言品析、讀寫訓(xùn)練等方面做出積極探索，對(duì)語用訓(xùn)練價(jià)值展開深入分析，揭示語文學(xué)科教學(xué)的核心要義，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的高度統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;依托文本;語用訓(xùn)練

工具性和人文性的高度統(tǒng)一，是語文學(xué)科教學(xué)的最終追求。傳統(tǒng)教學(xué)一味追求語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師傳授知識(shí)成為主要任務(wù)，這是應(yīng)試教育的必然要求。新課改大背景下，推動(dòng)主體意識(shí)的滲透，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要語用和人文的和諧統(tǒng)一。教師以文本為依托，多維度開發(fā)語用訓(xùn)練價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的健康成長(zhǎng)，是當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。

一、解析文本意義，發(fā)現(xiàn)語知積累價(jià)值

教材文本是語文學(xué)科教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生解析文本含義時(shí)，需要有語用訓(xùn)練意識(shí)，深入到文本之中，對(duì)文本語用訓(xùn)練價(jià)值展開深度發(fā)掘，讓學(xué)生在語用知識(shí)積累過程中形成學(xué)科綜合能力。語用訓(xùn)練包括眾多內(nèi)容，識(shí)字、釋詞、句式、語段等語文知識(shí)，以及修辭、語感等表達(dá)技巧，還有文體、作者、背景等內(nèi)容，都與語用能力培養(yǎng)有重要關(guān)聯(lián)。教師從這些角度展開教學(xué)探究，深入發(fā)掘語知積累價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)提供豐富助力。

以教育部編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《草原》為例，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后要求學(xué)生結(jié)合手中的教輔材料認(rèn)真閱讀內(nèi)容，畫出不理解的字詞和句子，對(duì)文本進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”式閱讀。學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在課堂交互環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，交流自己的閱讀心得，對(duì)不明白的內(nèi)容進(jìn)行集體研讀，達(dá)成更多共識(shí)。為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的理解，對(duì)語用訓(xùn)練內(nèi)容有更清晰的把握，教師利用小測(cè)驗(yàn)的形式，對(duì)識(shí)字、典詞、修辭和文體等方面的知識(shí)進(jìn)行反饋調(diào)查，讓學(xué)生形成語用知識(shí)積累。

在這個(gè)案例中，教師沒有過多地講解文本內(nèi)容，而是要求學(xué)生自行借助教輔材料進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并通過小組互動(dòng)形式掃除閱讀障礙，初步完成語用訓(xùn)練任務(wù)。教師適時(shí)投放小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，為語用知識(shí)積累創(chuàng)造條件，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理記憶，這樣才能應(yīng)對(duì)小測(cè)驗(yàn)。

二、誦讀文本內(nèi)容，開發(fā)語用情感價(jià)值

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@些名言都是對(duì)閱讀訓(xùn)練做出的精辟解讀，特別是誦讀訓(xùn)練，這是語文學(xué)科教學(xué)最為常見的學(xué)法應(yīng)用。在語用訓(xùn)練價(jià)值發(fā)掘過程中，誦讀是不可或缺的訓(xùn)練手段，教師要利用誦讀技巧傳授契機(jī)，為學(xué)生提供更多誦讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)體味中建立語用情感價(jià)值。

教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，從抑揚(yáng)頓挫等角度展開思考。學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，能夠積極進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，揣摩誦讀技巧方法的運(yùn)用。課堂進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師深入課堂，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)誦讀方法的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)話探討。為進(jìn)一步激活學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，教師推出了誦讀比賽任務(wù)：以小組為單位，展開誦讀初賽，每一個(gè)成員都要選擇一個(gè)文本段落進(jìn)行誦讀展示，小組其他成員做出評(píng)價(jià)，最終選出小組誦讀代表，參與班級(jí)復(fù)賽。學(xué)生開始行動(dòng)起來，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作。教師再次播放配樂誦讀音頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生做技術(shù)講解，對(duì)一些經(jīng)典的語言特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)分析，給學(xué)生提供啟示。

教師利用多媒體展開助學(xué)操作，為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。專家的誦讀肯定是經(jīng)典的材料，教師反復(fù)播放誦讀音頻，目的是讓學(xué)生得到強(qiáng)化訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供多層次的誦讀感知學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)，在自然推進(jìn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、品析文本語言，發(fā)掘語感成長(zhǎng)價(jià)值

品析文本語言，發(fā)掘語感成長(zhǎng)價(jià)值，教師需要在方法傳授方面做出積極探索。小學(xué)階段的語言鑒賞，要求學(xué)生從語言特點(diǎn)角度展開思考和分析，不需要運(yùn)用更多專業(yè)術(shù)語和方法。教師在方法傳授時(shí)，也要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，從語感成長(zhǎng)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。修辭方法的運(yùn)用，是學(xué)生最容易接受的角度;典型詞語的分析，學(xué)生也能夠有更多回饋;特定句式的解讀，學(xué)生比較陌生，教師需要做出更多對(duì)比分析，為學(xué)生提供技術(shù)支持;主旨、情感和構(gòu)思等方面的鑒賞操作，學(xué)生接受有難度，教師要適當(dāng)取舍。

教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，畫出文本中一些經(jīng)典的語段，然后選擇一個(gè)語段，說說其語言的特點(diǎn)，體會(huì)其語言表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開行動(dòng)，很快進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到這樣一段：“一塊白石頭，幾天不見，就長(zhǎng)滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生語用鑒賞：“白石頭”和“黃泥土”這兩樣?xùn)|西放在一起分別描述，這是什么方法運(yùn)用呢？學(xué)生找到了對(duì)比的修辭方法，教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比角度體會(huì)其用法的表達(dá)作用，學(xué)生很快建立了嶄新的閱讀認(rèn)知。師生互動(dòng)逐漸進(jìn)入佳境，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，語言鑒賞效果逐漸呈現(xiàn)出來。為鞏固學(xué)生的語用認(rèn)知，教師布設(shè)仿寫訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生找出文本中的一句話，結(jié)合自身生活實(shí)際做出仿寫操作，將語用學(xué)習(xí)推向深入。學(xué)生行動(dòng)迅速，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良性互動(dòng)局面。

教師組織學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，自行找出經(jīng)典片段，自行展開語用鑒賞學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)意識(shí)。語用學(xué)習(xí)沒有固定格式需要遵循，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受實(shí)際做出設(shè)計(jì)和調(diào)度，獲得了豐富的教學(xué)成效，為學(xué)生語用認(rèn)知成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

四、延伸文本訓(xùn)練，拓展文感培養(yǎng)價(jià)值

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，都需要考慮學(xué)生的接受能力。在訓(xùn)練中全面滲透語用價(jià)值內(nèi)容，教師需要對(duì)各種制約因素有前瞻性預(yù)判，以讀寫結(jié)合為基本訓(xùn)練手段，在操作方式和呈現(xiàn)方式上做出更積極的探索，特別是借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行語用訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的主動(dòng)性參與。語用訓(xùn)練包括諸多內(nèi)容，文感培養(yǎng)是重要的組成部分，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更多對(duì)接生活認(rèn)知的語用訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成的訓(xùn)練沖擊會(huì)更為顯著。

在教學(xué)《青山不老》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對(duì)這些圖片進(jìn)行內(nèi)容解讀，學(xué)生很快就完成閱讀梳理，基本掌握文本的主要內(nèi)容。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師推出讀寫任務(wù)：這些堅(jiān)守者就是一株株不老的青松，時(shí)時(shí)煥發(fā)出耀眼的光芒，我們應(yīng)該為這些堅(jiān)守者點(diǎn)贊。每人寫一句話，可以表達(dá)敬佩之情，也可以進(jìn)行歌頌和夸獎(jiǎng)，要寫出真情實(shí)感，注意語言的經(jīng)典性。學(xué)生開始個(gè)性創(chuàng)作，經(jīng)過反復(fù)修改，最終形成個(gè)性點(diǎn)贊語言。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用最富有情感的語氣誦讀自己的贊語。學(xué)生開始展示，教師將一些經(jīng)典的點(diǎn)贊收錄到黑板上，要求學(xué)生集中欣賞，訓(xùn)練活動(dòng)獲得圓滿成功。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一句話點(diǎn)贊訓(xùn)練任務(wù)，這個(gè)任務(wù)看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造經(jīng)典，給學(xué)生帶來的壓力是比較大的。學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解很豐富，自然會(huì)用更高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。教師及時(shí)做出提示，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在改進(jìn)思考中逐漸形成語用認(rèn)知基礎(chǔ)。教師利用創(chuàng)造經(jīng)典的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開語用訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，其目的比較明確，就是要通過這樣的方式，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的啟示。

依托文本展開語用訓(xùn)練價(jià)值發(fā)掘，教師需要從更多角度展開思考和探索。文本內(nèi)涵解讀、文本內(nèi)容誦讀、文本語言鑒賞、文本讀寫訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都要滲透語用訓(xùn)練價(jià)值發(fā)掘的意識(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)歷練機(jī)會(huì)，并在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。語言應(yīng)用是語文學(xué)科教學(xué)的重要訓(xùn)練關(guān)注點(diǎn)，教師利用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)新語用訓(xùn)練，必然帶來更多訓(xùn)練價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 史玉英）