張輝 李明耀

摘 要：新文科建設(shè)是我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾獞?zhàn)略，目前其研究正處于從認(rèn)識論向方法論，從宏觀向微觀的重要轉(zhuǎn)變階段。學(xué)科交融、科際整合是新文科的重要理念，工商管理專業(yè)中的法律教育課程則可以成為新文科建設(shè)的分析樣本?！敖?jīng)濟(jì)法律通論”是專門介紹工商管理活動所涉法律知識的課程，以“法管科際整合課程”作為其定位，既是新文科建設(shè)在工商管理學(xué)科中的內(nèi)在體現(xiàn)，也是“系統(tǒng)理論”和“法律唯實(shí)論”的邏輯延伸?！敖?jīng)濟(jì)法律通論”要實(shí)現(xiàn)科際整合的目標(biāo)，除應(yīng)堅(jiān)持以工商管理活動為中心進(jìn)行教材重構(gòu)外，還應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式，以此滿足社會對工商管理學(xué)科的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：新文科;科際整合;經(jīng)濟(jì)法律通論

“新文科”作為近年來人文社會科學(xué)領(lǐng)域興起的一個(gè)熱詞，受到了廣泛關(guān)注?！靶挛目啤笔紫纫馕吨J(rèn)識論上的轉(zhuǎn)換，對此諸多論者從義理上就其內(nèi)涵、范圍、指向、定位等方面進(jìn)行了討論，并在相當(dāng)程度上凝聚了社會對于新文科“是什么”的共識。在此基礎(chǔ)上，新文科建設(shè)作為一項(xiàng)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要工程，還需要回到具體學(xué)科和課程的微觀視角，圍繞“怎么建設(shè)”這一核心問題進(jìn)行方法論和個(gè)案式研究。工商管理學(xué)科是典型的文科領(lǐng)域，對于工商管理活動中涉及的法律問題，過去普遍將其視為學(xué)科交叉領(lǐng)域，很多高校也都設(shè)置了“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程進(jìn)行專門介紹，但對于該課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式如何構(gòu)建等具體問題卻缺少深入的思考。在以強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合為重要導(dǎo)向的新文科建設(shè)背景下，以“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程為樣本，從法學(xué)與管理學(xué)學(xué)科整合的角度對上述問題進(jìn)行深入探析具有重要意義。

一、法管科際整合課程釋義

隨著我國社會主義法律體系的完善，法律制度已經(jīng)成為社會政治經(jīng)濟(jì)活動不可或缺的重要內(nèi)容。管理活動離不開法律制度的規(guī)范和保障，無論是工商管理還是公共管理，都必然涉及大量法律知識，如工商管理中的市場主體組織形式法律制度、人力資源管理法律制度、資產(chǎn)管理法律制度等，都可以歸之于管理學(xué)與法學(xué)的交叉領(lǐng)域。由于法律制度在工商管理活動中具有重要作用，很多高校在工商管理專業(yè)中都開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程，專門介紹法律在工商管理中的功能、角色，或者闡述二者在理念、方法論和實(shí)踐中的互動關(guān)系。在課程定位上，過去人們普遍認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)法律通論”是工商管理與法學(xué)之間的交叉課程，這一認(rèn)識符合客觀事實(shí)。但值得注意的是，“交叉課程”實(shí)際上是一種外部視角的靜態(tài)描述，即只是陳述了法律與工商管理兩個(gè)領(lǐng)域之間具有內(nèi)在“交叉”這一特定事實(shí)，并未深入課程內(nèi)部就該課程如何構(gòu)建提供建設(shè)性方向，而后者顯然更為重要。筆者認(rèn)為，就“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程的定位而言，相較于“法管學(xué)科交叉課程”，可能“法管科際整合課程”更精準(zhǔn)，也更適合。

要理解“法管科際整合課程”，應(yīng)當(dāng)對其中幾個(gè)關(guān)鍵詞有準(zhǔn)確認(rèn)識。首先是關(guān)于“課程”。課程是教學(xué)論概念，從字面上解釋，“課”多指按一定的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)、考核、教授、學(xué)習(xí)，或就是指工作和功課;“程”則多指法式、準(zhǔn)則，或限定的數(shù)額。“課程”意指有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。據(jù)考證，“課程”在我國唐宋時(shí)期就已出現(xiàn)，如宋代朱熹所述“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”。國外學(xué)者一般將其界定為“學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)”或者是“學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容”[1]。在我國，課程是“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和”[2]。其次是關(guān)于“科際”和“法管”。所謂“科”原指等級、類別，后多被用來指科目、課程、學(xué)科;“科際”就是指不同科目、學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！胺ü堋痹谶@里是從學(xué)科角度上使用，因此并非指法律制度與管理活動，而是指研究法律現(xiàn)象和法律制度（這里主要指涉工商管理活動的法律現(xiàn)象和制度）的法學(xué)學(xué)科以及研究管理活動（這里主要指工商管理活動）的管理學(xué)學(xué)科。再次是關(guān)于“整合”?！罢弊鲃釉~使用是指整齊、整頓、整理，也可作形容詞用，意指整理的結(jié)果;“合”則多指結(jié)果，即和睦、融洽。因此“整合”可以理解為通過對原有對象的整頓、加工，從而使其在外表上歸于齊整、在內(nèi)質(zhì)上趨于和諧。那么，所謂“法管科際整合課程”就是指為了實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教育之目標(biāo)，將企業(yè)管理活動中涉及的與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識，采取特定模式、方法對其進(jìn)行整理，從而使其符合工商管理專業(yè)知識需求的一門課程。之所以將“經(jīng)濟(jì)法律通論”定位為“科際整合課程”而非“法管交叉課程”，除了前者更清晰地揭示了該課程的內(nèi)在屬性外，還因?yàn)椴簧偃藢Α敖徊嬲n程”的認(rèn)識較為狹隘，以為該課程的教學(xué)內(nèi)容與法學(xué)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容沒有差異，進(jìn)而陷入“拿來主義”的教學(xué)誤區(qū)，即認(rèn)為只需要將法學(xué)專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程內(nèi)容照搬至“經(jīng)濟(jì)法律通論”中即可。事實(shí)上，這種認(rèn)識誤區(qū)和“拿來主義”誤解了經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象以及經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的真實(shí)內(nèi)容。盡管“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程與“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”課程都論

述、研究特定經(jīng)濟(jì)活動中的法律問題，但前者聚焦的是“工商管理世界中的經(jīng)濟(jì)法”，后者關(guān)注的卻是“部門法體系中的經(jīng)濟(jì)法”，即是一門論述和研究“調(diào)整在現(xiàn)代國家進(jìn)行宏觀調(diào)控和市場規(guī)制過程中發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范”的課程[3]，二者無論是在課程性質(zhì)、設(shè)置目的，還是課程內(nèi)容上都具有異質(zhì)性，不能混為一談。將“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程定位為“法管科際整合課程”，實(shí)際上表明了該課程的教學(xué)內(nèi)容并非是與法學(xué)學(xué)科間靜態(tài)、整體上的重合，而是一種動態(tài)、有機(jī)的融合，這種課程建設(shè)和教學(xué)方法論導(dǎo)向能夠引導(dǎo)一線教學(xué)和研究人員對如何做好整合工作進(jìn)行積極探索，從而幫助工商管理專業(yè)的學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握涉及工商管理的法律基本概念、基本理論以及具體法律規(guī)范，進(jìn)而幫助其提高運(yùn)用所掌握的法律知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

二、法管科際整合的理論基礎(chǔ)

科際整合作為一種解決問題的新思路早在20世紀(jì)中后葉就已經(jīng)在西方興起，當(dāng)時(shí)一些學(xué)者開始意識到單一學(xué)科無法對某一現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)象提供解決方案或理論解釋?；趯?shí)用主義的研究導(dǎo)向，他們開始更加注重跨學(xué)科研究，并逐漸形成了某種程式化的、具有內(nèi)在邏輯的研究范式。這種超越傳統(tǒng)學(xué)科的研究范式經(jīng)過系統(tǒng)整理后便可能形成相應(yīng)的固定課程，而一旦其內(nèi)在理論邏輯足以支撐一個(gè)學(xué)科時(shí)，便催生了新的學(xué)科種類。不過當(dāng)時(shí)科際整合主要體現(xiàn)在自然科學(xué)領(lǐng)域，如生物信息課程、量子信息課程就是分別將分子生物學(xué)、量子物理學(xué)引入了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。那么，在工商管理這一文科領(lǐng)域，對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中涉及的經(jīng)濟(jì)法律制度，以及以此為論述內(nèi)容的“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程，是否可以建設(shè)成為一門法管科際整合課程呢？回答也是肯定的。

一方面，法管科際整合體現(xiàn)了新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融的核心理念，具有堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。被譽(yù)為“帶來了一場文科教育的革命”[4]的新文科教育理念由美國希拉姆學(xué)院于2017年提出。而在我國，隨著2019年正式啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)開始正式成為國家層面的重要政策導(dǎo)向。新文科的出現(xiàn)既是服務(wù)國家戰(zhàn)略的客觀需要，同時(shí)也是文科教育、文科自身發(fā)展的內(nèi)在需求。從本質(zhì)上而言，新文科實(shí)際上是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)的學(xué)科建設(shè)樣態(tài)[5]，其目標(biāo)在于打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限從而實(shí)現(xiàn)新的知識交融，其遵循的是更為徹底的結(jié)果主義導(dǎo)向而非形式上的學(xué)科劃分。那么，“經(jīng)濟(jì)法律通論”作為一門面向工商管理專業(yè)學(xué)生講授有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的課程，就不能形式上“照搬”法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)工商管理與經(jīng)濟(jì)性法律的內(nèi)在有機(jī)融合。這也就要求該課程在教材編寫和教學(xué)模式上都應(yīng)做出創(chuàng)造性的“重構(gòu)”。

另一方面，法管科際整合是企業(yè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)用導(dǎo)向的內(nèi)在要求，分別契合了“系統(tǒng)理論”和“法律唯實(shí)論”的理論邏輯。事實(shí)上，為了突破單一領(lǐng)域的局限而產(chǎn)生的系統(tǒng)理論是科際整合課程的重要理論依據(jù)之一。該理論形成于20世紀(jì)40年代，其核心思想是，大部分我們觀察到的現(xiàn)象都可以用一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的模型去理解，而復(fù)雜系統(tǒng)都有著多面的特性及自我運(yùn)作的法則。復(fù)雜系統(tǒng)本身與其組成部分是不同的，系統(tǒng)的整體行為并非透過了解其組成部分就能預(yù)測得到?？珙I(lǐng)域研究與教學(xué)的目的在于了解一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜性形式，掌握其組成部分之間的關(guān)系，還有這些互動關(guān)系如何影響系統(tǒng)整體的行為模式，以及它相互如何回饋影響組成部分的行為[6]。企業(yè)本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，管理者在決策過程中所需要的工商管理和法律知識并非是割裂和靜態(tài)的，而是處于相互纏繞、有機(jī)交融的狀態(tài)。只有按照系統(tǒng)邏輯重新整合工商管理和法學(xué)中的具體知識，才可能有效保障企業(yè)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。除了“系統(tǒng)理論”外，“法律唯實(shí)論”也是另一個(gè)重要理論支撐。該理論認(rèn)為“法是經(jīng)由創(chuàng)造而非經(jīng)由發(fā)現(xiàn)而來。據(jù)此，法必須立基于人類經(jīng)驗(yàn)……而非形式邏輯之上”[7]。其主要特色在于試圖用一種實(shí)用主義取向的法律觀來取代既有的形式主義傳統(tǒng)，這種理論思潮反映到法學(xué)教育上就是注重案例分析，同時(shí)把法律條文作為基礎(chǔ)分析對象。顯然，工商管理專業(yè)中的法律教育既然要回應(yīng)企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需求，就應(yīng)當(dāng)秉持務(wù)實(shí)的態(tài)度，這反過來也對“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程提出了新的科際整合要求。

三、法管科際整合課程的教材內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)模式創(chuàng)新

一般來說，課程建設(shè)的目標(biāo)是具有符合學(xué)科或?qū)I(yè)特色的教學(xué)大綱、符合社會需求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教材、完整的教學(xué)資料、科學(xué)的考核手段、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、相對先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和試驗(yàn)設(shè)施，以及行之有效的啟發(fā)式的教學(xué)模式[8]。對于“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程而言，由于其屬于一門新型整合課程，教材內(nèi)容和教學(xué)模式無疑處于更為基礎(chǔ)和根本的地位，因此必須對此進(jìn)行更深入的思考。

1.堅(jiān)持以工商管理活動為中心進(jìn)行教材重構(gòu)

如前文所指出，當(dāng)下很多院校工商管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程采用的教材依舊沿襲了法學(xué)專業(yè)中《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排，僅僅在內(nèi)容上稍微增加了部分民商法基本原理和具體法律制度，這導(dǎo)致“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程難以與其他工商管理專業(yè)課程教材保持內(nèi)在銜接和互為支撐。在重構(gòu)“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程教材過程中，我們應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到，經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為部門法學(xué)，其教材編排的內(nèi)容設(shè)置始終都是圍繞宏觀調(diào)控、市場規(guī)制等行為而展開，而“經(jīng)濟(jì)法律通論”則應(yīng)當(dāng)以工商管理活動為中心展開，具體而言則是圍繞法律在工商管理活動中的作用來論述與“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基礎(chǔ)理論以及具體規(guī)定。

重構(gòu)以工商管理活動為中心的“經(jīng)濟(jì)法律通論”教材的核心在于厘清該課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。詳言之，工商管理中的法律問題主要涉及兩大層面：其一是作為基礎(chǔ)法律理論、基本法律知識的部分，這部分內(nèi)容相當(dāng)于法學(xué)的“入門”知識，其定位是為工商管理專業(yè)學(xué)生理解具體法律制度提供基本理論。該部分除了介紹基礎(chǔ)法理外，還應(yīng)介紹與工商管理密切相關(guān)的部分民法知識。具體而言，該部分至少應(yīng)當(dāng)包括法的概述、法律關(guān)系、法律責(zé)任、代理、訴訟時(shí)效等內(nèi)容。其二則是介紹工商管理活動中具體法律制度的內(nèi)容。從類型上劃分，可以將法律在工商管理活動中的作用分為調(diào)整工商管理組織的“內(nèi)部利益關(guān)系”和“外部利益關(guān)系”。因此在教材內(nèi)容編排上，可按照“與工商管理組織內(nèi)部活動有關(guān)的法律制度”和“與工商管理組織外部活動有關(guān)的法律制度”分別編寫。其中，前者至少涉及工商管理的組織形式以及涉人力資源管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營管理、環(huán)境保護(hù)等方面的法律制度。考慮到內(nèi)容篇幅，這些部分都可以章為單位分別進(jìn)行編寫;后者至少涉及市場交易法律制度、市場競爭法律制度、證券與商業(yè)保險(xiǎn)法律制度、國家稅收法律制度、宏觀調(diào)控法律制度以及仲裁、訴訟法律制度等方面，同樣也可以一一分章編排論述。由此可見，按照法管科際整合要求，“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程實(shí)際上涉及諸多部門法學(xué)科，但其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)始終圍繞工商管理活動展開，并非簡單地復(fù)述法學(xué)專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)法學(xué)這一部門法學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，由于篇幅限制，在教材設(shè)計(jì)中遵循“內(nèi)容體系完整、主要法律講到、具體規(guī)定舉要”即可，不宜追求面面俱到。

2.堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式

新文科建設(shè)有著嶄新的歷史背景與技術(shù)語境，同時(shí)也面臨著知識生產(chǎn)和學(xué)科重構(gòu)的新挑戰(zhàn)，而這都需要通過教學(xué)模式予以保障。從某種意義上說，教學(xué)模式的優(yōu)劣在很大程度上決定著課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中普遍采用的是“教科書講授”與“判例解讀”相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式基本能適應(yīng)法學(xué)專業(yè)中“解釋法學(xué)概念、闡述法學(xué)理論、注釋法律條文、研討學(xué)術(shù)問題”的教學(xué)目標(biāo)，但考慮到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，其并不適合工商管理專業(yè)的教學(xué)?！敖?jīng)濟(jì)法律通論”課程要在教學(xué)模式上與工商管理專業(yè)整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)契合、互動和助益，同樣應(yīng)當(dāng)圍繞具體的工商管理活動展開，這就需要更加強(qiáng)調(diào)個(gè)案式、情景式教學(xué)，這種教學(xué)實(shí)際上就是“范例教學(xué)模式”?！胺独虒W(xué)模式”早在20世紀(jì)60年代就已提出，該模式強(qiáng)調(diào)將精選出來的示范性、典型性材料作為教學(xué)內(nèi)容，并通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面、從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律。顯然，這種模式對于學(xué)生的認(rèn)知、能力、思維和情感都具有啟發(fā)和促進(jìn)作用，不僅能夠幫助學(xué)生積極主動掌握“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本理論以及具體規(guī)定，而且能最大限度提升工商管理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識解決實(shí)際問題的能力。也正因?yàn)槿绱?，在“?jīng)濟(jì)法律通論”課程的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)造出適合工商管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使之能夠借助“范例”主動掌握與工商管理相關(guān)法律的基本原理，進(jìn)而幫助其分析、解決具體管理中的現(xiàn)象和問題。此外，需要注意的是，我們應(yīng)當(dāng)將“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程教學(xué)中的范例啟發(fā)式教學(xué)與法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的“判例解讀”教學(xué)相區(qū)分，后者的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生塑造“像法律人那樣的思維”，而前者則應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生“像懂法律的管理者那樣思考”。

新文科建設(shè)不僅要求教育者重新審視和評估現(xiàn)有文科專業(yè)的教育教學(xué)狀況，更重要的是要運(yùn)用新理念對文科的人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)研究范式進(jìn)行全方位探索和創(chuàng)新[9]。在此背景下，對于任何學(xué)科交叉領(lǐng)域的教學(xué)而言，都應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)學(xué)科和教學(xué)上的限制，按照科際整合的理念和要求重構(gòu)新的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會需求的教學(xué)體系，對于“經(jīng)濟(jì)法律通論”課程如此，對于其他交叉領(lǐng)域的課程亦當(dāng)然。

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[責(zé)任編輯：周 楊]