張煒琪

摘 要：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是高等教育階段的必修課程，是從歷史維度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，旨在以歷史事件為依據(jù)和線索，幫助學(xué)生了解國(guó)史、黨史，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟四個(gè)選擇。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生理論思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;課程教學(xué);理論思維能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）32-0015-02

恩格斯指出，一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。理論思維能力不是天生的，而是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練出來的。習(xí)近平總書記在 2018 年的全國(guó)教育大會(huì)上也強(qiáng)調(diào)教育要引導(dǎo)學(xué)生“增長(zhǎng)見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)”。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是高等教育階段思政課的必修課程之一，承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，不僅要讓學(xué)生了解國(guó)史、黨史，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)理論思維能力，深刻領(lǐng)會(huì)四個(gè)選擇。

一、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力的含義

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是高等教育本科生的必修課程，這一課程偏重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和思維意識(shí)，是為其將來步入社會(huì)所需的綜合思維能力奠定基礎(chǔ)的課程。這門課程中涉及的思政教育內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力具有重要作用。習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思200周年誕辰大會(huì)上，深刻剖析了高校教育中出現(xiàn)的問題并指出今后要改進(jìn)的方向，其中重點(diǎn)提出理論思維對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生的影響。并且明確指出現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)，高校人才必須具備明辨是非的能力、靈活變通的思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)也指出這些能力都離不開理論思維能力的培養(yǎng)和提升。因此，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力就成為高校教育的重要任務(wù)之一。

學(xué)生的理論思維是指運(yùn)用分析綜合、歸納演繹等抽象方法，學(xué)會(huì)用抽象的概念思維表現(xiàn)出課本中學(xué)到的知識(shí)表象，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。李潤(rùn)洲教授表示，理論思維實(shí)質(zhì)是一種抽象的概念思維，是一種理性的批判思維，這種思維作為一種共相思維，應(yīng)該被運(yùn)用到高校教學(xué)中，成為理論化教學(xué)的核心思維。柴麗華教授也在教學(xué)中提到了理論思維的核心內(nèi)涵是邏輯思維能力、抽象思維能力以及批判性思維能力的結(jié)合。邏輯思維能力是指正確且合理思考的能力，即運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象以及推理等能力，采用科學(xué)方法表達(dá)思維過程的能力。抽象思維能力則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中，運(yùn)用判斷、推理等方式，結(jié)合相關(guān)理論解決問題的能力，即從一般到特殊。批判性思維能力則是在分析問題基礎(chǔ)上，判斷在今后事物發(fā)展的可能性，從而得出結(jié)論。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原因

近些年來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)日益繁榮，人民生活水平逐步提高，穩(wěn)定的生活使得很多人都淡忘了歷史。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)都是新時(shí)期青年，從未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無法深入了解歷史近況，只能通過學(xué)習(xí)課本掌握相關(guān)理論。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這一課程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。通過學(xué)習(xí)，受到高等教育的大學(xué)生能夠從歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，逐步完善自身價(jià)值觀。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程中教學(xué)內(nèi)容跨度較大，要在短短一學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生全面掌握思政課程教育內(nèi)容。那么應(yīng)用型本科院校的思政教師需要在課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，將歷史內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生今后發(fā)展緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建健康全面的歷史思維觀念，久而久之，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這一理論課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

高校各個(gè)專業(yè)都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，尤其在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等課程教學(xué)中，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高校學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握馬克思主義基本理論思維的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，而這一課程的開展可強(qiáng)化這一理論思維的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本理論知識(shí)分析當(dāng)代世界，從而培養(yǎng)綜合思維能力。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)

黨中央領(lǐng)導(dǎo)人在高校思政教育工作報(bào)告會(huì)議上提出促進(jìn)學(xué)生理論思維能力的培養(yǎng)就是體現(xiàn)和傳承民族精神和時(shí)代精神，而民族精神和時(shí)代精神的發(fā)展實(shí)質(zhì)便是理論思維方式不斷更新、改造的過程。社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期有不同內(nèi)涵的民族精神和時(shí)代精神?，F(xiàn)代時(shí)期，正確的理論思維能夠形成主流社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使人們信心滿懷，更加堅(jiān)定地走中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化道路。對(duì)高校而言，理論思維還直接影響著高校思政教育及專業(yè)教育水平的高低。通過中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)愛黨、愛國(guó)的重要意義，同時(shí)能夠在遇到新時(shí)期重大事件時(shí)，明辨是非，客觀看待，逐漸培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）推動(dòng)高校教學(xué)改革

當(dāng)前，隨著本科應(yīng)用型高校逐漸加大建設(shè)力度，高校思政教學(xué)工作逐漸被提上日程，成為除專業(yè)課程教學(xué)外的主要教學(xué)科目。應(yīng)用型本科院校開設(shè)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這一課程是為了向大學(xué)生傳授我國(guó)歷史發(fā)展知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，從而幫助其塑造健康人格。但是傳統(tǒng)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，且這一課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生參與程度較低。因此，高校必須進(jìn)行教學(xué)改革。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要中課程內(nèi)容涉及廣泛，不僅要求學(xué)生熟悉歷史知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，從而形成更完整的思維體系，為高校教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

三、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力的方法

通過中國(guó)近代史綱要這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以領(lǐng)略中華民族的風(fēng)采，可以反思落后就要挨打的國(guó)恥，還可以體會(huì)國(guó)家站起來的風(fēng)姿，這一課程具有重要研究和學(xué)習(xí)意義。因此，在這一課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從多種角度看待問題，逐步提升學(xué)生的綜合思維能力，為其今后順利步入社會(huì)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）以豐富教學(xué)模式為前提

針對(duì)教學(xué)模式單一的問題，教師需要豐富教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力放到重要位置。教師在課程設(shè)計(jì)中，首先，可采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法講解教學(xué)重點(diǎn)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基本能力。比如，針對(duì)某一次戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單講述，要求學(xué)生自行分析歷史事件。其次，教師可借助多媒體技術(shù)開展信息化教學(xué)，如可在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂中穿插革命先輩的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，吸引學(xué)生的注意力，放映關(guān)于近代史的視頻和影片，幫助學(xué)生了解重大歷史事件并逐漸形成理論體系。

（二）以更新教學(xué)內(nèi)容為輔助

在課程教學(xué)中，教師需要把握整體教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師需要更新教學(xué)理念，將自身思維過程體現(xiàn)于課堂教學(xué)中。其次，教師需要在課堂中融入教學(xué)新內(nèi)容。當(dāng)今時(shí)代思想開放，學(xué)生需要在百家爭(zhēng)鳴的眾多思想中學(xué)習(xí)引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流思想。因此，這要求教師將教材中的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀辯證的眼光分析中國(guó)近代史，從而培養(yǎng)其理論思維能力。在具體教學(xué)中，教師可以穿插不同時(shí)期歷史發(fā)展的內(nèi)容。比如：晚清時(shí)期，左宗棠收復(fù)新疆伊犁;北洋政府時(shí)期，英國(guó)殖民者企圖分裂西藏;抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)等。通過不同時(shí)期歷史事件的正反面教育，可以提高愛國(guó)主義教育的開展效果。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為補(bǔ)充

針對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師需要在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這一課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。首先，教師可定期組織學(xué)生在校內(nèi)或?qū)W校周邊開展歷史知識(shí)普及活動(dòng)，讓學(xué)生為周邊學(xué)生或群眾講解歷史知識(shí)，解答他們提出的問題，不斷豐富自身知識(shí)體系，并逐漸了解歷史事件發(fā)生的前因后果，從而形成獨(dú)特的見解。其次，高校還可為學(xué)生提供參觀歷史遺址的機(jī)會(huì)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生到八路軍紀(jì)念館、延安革命根據(jù)地等場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生自由完成感興趣的歷史事件模型制作，這在鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)也可強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（四）以塑造學(xué)生的良好品德為目標(biāo)

高校任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提和基礎(chǔ)的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和塑造學(xué)生的良好品德是具體目標(biāo)。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這一課程教學(xué)中，教師可以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生的思維能力。比如，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)人民開始覺醒。教師可以針對(duì)類似事件提出問題，要求學(xué)生分組討論，結(jié)合歷史事件的前因后果總結(jié)問題的答案。這一過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟近代史中中華民族英勇抗?fàn)幍膴^斗歷史，從而培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，以自身言行為中華民族發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

理論是人們運(yùn)用理性思維反映事物內(nèi)在變化的知識(shí)體系，由于事物是不斷變化的，因此，只有把握內(nèi)在規(guī)律，才能探尋事物內(nèi)在特征。當(dāng)前，中華民族正在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的光明大道上，只有將民族復(fù)興與理論思維結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能將我國(guó)綜合國(guó)力提升到更高層次。新時(shí)代的學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重任，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的主要力量。因此，作為未來社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)包括中國(guó)近現(xiàn)代史綱要在內(nèi)的思政課程，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，提升理論思維能力，從而增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的決心和信心。

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