沈輝

【摘要】目前，有效教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，也是課程改革時(shí)代對(duì)教師提出的教學(xué)要求.教師需要掌握有效教學(xué)的方法，并在教學(xué)中合理利用，提高教學(xué)效率.本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，以供教師參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是義務(wù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及個(gè)人能力的發(fā)展起著重要作用.在當(dāng)前的小學(xué)教育背景下，課堂教學(xué)是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，其效率直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展情況.教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂利用效率，有利于學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí).另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效教學(xué)的過(guò)程中會(huì)豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，兼顧傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的雙重目標(biāo)，這有利于教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)對(duì)教師的教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都具有推動(dòng)作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探究的問(wèn)題.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生主體地位

目前，雖然強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，但不少教師對(duì)“有效”并未有正確的認(rèn)識(shí)，在他們的觀念中，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生之后，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂練習(xí)，并給學(xué)生布置課后作業(yè)再評(píng)講，等全部流程走完，學(xué)生自然能理解所學(xué)知識(shí).從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的主體地位并未在教學(xué)課堂中有所突出.教師在教學(xué)中并不能完全照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不僅不能完成教學(xué)目標(biāo)，而且不利于教學(xué)工作的推進(jìn).

例如，教師在講解“數(shù)一數(shù)”的知識(shí)時(shí)，過(guò)于注重自己的講解過(guò)程，習(xí)慣將“1、2、3……”等數(shù)字直接告訴學(xué)生，忽略了學(xué)生的心理特征，未能創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，也未能通過(guò)師生課堂互動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)數(shù)字.另外，教師未能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對(duì)一些學(xué)生能夠從1認(rèn)到5、一些學(xué)生能夠從1認(rèn)到8的實(shí)際情況掌握不充分，習(xí)慣對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，向所有學(xué)生傳授同樣的知識(shí)內(nèi)容.在此情況下，教師忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，背離了素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，也不利于提升學(xué)生的獨(dú)立意識(shí).

（二）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用黑板便能完成教學(xué)工作，而在有效教學(xué)的要求下，教師要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果不佳.教師只是將需要在黑板上撰寫(xiě)的內(nèi)容挪到了多媒體設(shè)備中，通過(guò)多媒體的方式展示給學(xué)生，但這樣的方式并沒(méi)有改變學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心態(tài)，這是因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)講，教師并沒(méi)有利用多媒體或新的教學(xué)手段改變教學(xué)模式，學(xué)生還是在單一的教學(xué)模式之下接受教育，他們接受知識(shí)時(shí)還是利用原來(lái)的思維方式，學(xué)習(xí)效率并未提高.

例如，在講解“位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是通過(guò)黑板或者多媒體設(shè)備構(gòu)建簡(jiǎn)單的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，或者以標(biāo)寫(xiě)“上、下、左、右、前、后”文字的方式展現(xiàn)方位知識(shí).教師雖然綜合運(yùn)用了板書(shū)展示和多媒體展示兩種教學(xué)模式，但是也只是將板書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地移到了多媒體課件中，并沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，未能將上、下、前、后等位置關(guān)系放入具體的情境中，也未能結(jié)合方位知識(shí)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).因此，教師只是改變了教學(xué)工具和教學(xué)形式，沒(méi)有從根本上改變教學(xué)模式，仍舊采用單一教學(xué)模式.

（三）教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)

大多數(shù)教師的教學(xué)思路都是引入、教學(xué)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，一個(gè)流程下來(lái)基本完成了自己的教學(xué)計(jì)劃.但實(shí)際上，每次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從未考慮各個(gè)流程所花費(fèi)的時(shí)間，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)難度誤判，常常在課堂中浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間或花費(fèi)了更多的教學(xué)時(shí)間，而教學(xué)難度的忽強(qiáng)忽弱、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的忽長(zhǎng)忽短讓學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生系統(tǒng)性的感覺(jué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于教師形成有效教學(xué)的教學(xué)觀念，教學(xué)效果不佳.

例如，在傳授“認(rèn)識(shí)圖形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將大多數(shù)課堂時(shí)間用于展示和認(rèn)識(shí)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形，這導(dǎo)致學(xué)生只有一小部分的課堂時(shí)間去親自畫(huà)不同形狀的圖形和裁剪不同的紙質(zhì)圖形.在這種情況下，教師未能合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，不利于兼顧幾何圖形知識(shí)的傳授和學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升，容易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)效果不全面等問(wèn)題.

（四）課堂教學(xué)的趣味性不高

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，一些教師只注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)氛圍，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)“死氣沉沉”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高.教師在教學(xué)時(shí)未能抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特征，缺乏趣味教學(xué)的意識(shí)，習(xí)慣向?qū)W生展現(xiàn)自己嚴(yán)肅的一面，并習(xí)慣采用過(guò)于常規(guī)化的教學(xué)方式，這導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性不高.在這種背景下，學(xué)生不僅會(huì)缺失與教師互動(dòng)交流的勇氣，而且會(huì)降低克服數(shù)學(xué)難題的毅力，容易在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥感，形成厭學(xué)心理.

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，其既包含了乘法的基本知識(shí)，又包含了“位”的相關(guān)內(nèi)容.當(dāng)這些知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生理解和計(jì)算方面的困難.如果教師仍然采用常規(guī)的教學(xué)方式，不引入趣味教學(xué)的方法，就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心和毅力，從而降低學(xué)生探究“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的應(yīng)用題的積極性.這樣，教師難以提升學(xué)生的乘法計(jì)算能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng).

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)

教師要想提高教學(xué)效率，就必須將有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開(kāi)，要在教學(xué)中更有目的性，在教學(xué)比例的分配上有鮮明的變化，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)效果.因此，教師首先需要根據(jù)教學(xué)要求制訂教學(xué)方案，將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)放在教學(xué)首位，將更多的時(shí)間放在重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的重視程度;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題，掌握重難點(diǎn)知識(shí).教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做題，安排學(xué)生做相似題，直到學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)為止，這樣可以提高教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米和米”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，掌握借助刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法”上，把教學(xué)的難點(diǎn)放在“建立并向?qū)W生展示1厘米和1米的表象”上.在認(rèn)清教學(xué)重難點(diǎn)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度尺上的“1厘米”，并告訴學(xué)生“在刻度尺上，左邊從刻度“0”到刻度“1”的長(zhǎng)度是1厘米，”并讓學(xué)生拿出自己的刻度尺找一找“1厘米”.學(xué)生在尋找后，能夠得出“從刻度“1”到刻度“2”、從刻度“2”到刻度“3”都是1厘米”.在學(xué)習(xí)“1米”的長(zhǎng)度時(shí)，筆者運(yùn)用米尺測(cè)量了教室窗戶的長(zhǎng)度，告訴學(xué)生“米尺的每一個(gè)刻度都是以10厘米為單位的”，然后讓學(xué)生觀察1米卷尺的長(zhǎng)度與刻度，加深學(xué)生對(duì)厘米和米的具象認(rèn)識(shí).

（二）與生活實(shí)際結(jié)合

教師要想達(dá)到有效教學(xué)的效果，還可以從教學(xué)方式入手.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一味地傳遞教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn).現(xiàn)在，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，在教學(xué)時(shí)將實(shí)際生活與理論知識(shí)結(jié)合在一起，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率.同時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始前通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生有生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生展示了人們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)用到的磅秤、電子秤、臺(tái)秤等照片，使學(xué)生對(duì)生活中的物體質(zhì)量測(cè)量工具形成了基本認(rèn)識(shí).在具體認(rèn)識(shí)“克”和“千克”的大小關(guān)系時(shí)，筆者列舉了餅干、豆油、硬幣、食用鹽等生活中的物品圖片，且圖片上均標(biāo)有各自的質(zhì)量.另外，筆者將生活化的內(nèi)容引入了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，結(jié)合生活內(nèi)容提出了“1個(gè)2分硬幣的質(zhì)量約為1（ ）”“1袋食用鹽的質(zhì)量約為1（ ）”等問(wèn)題.通過(guò)這樣的方式，筆者結(jié)合具體的生活物品加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)和理解，提升了課堂教學(xué)效果.

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極探討課程內(nèi)容

有效教學(xué)的前提是教師明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中都保持高度的思考狀態(tài)，這樣才能真正達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn).教師在教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生探討課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程中主動(dòng)保持學(xué)習(xí)探索狀態(tài)，積極思考教師提出的問(wèn)題，并且積極發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，從而保證學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性.

例如，在講解“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，筆者將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并給出兩個(gè)面積不等的長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究.學(xué)生將這兩個(gè)長(zhǎng)方形劃分成多個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，如將第一個(gè)長(zhǎng)為5厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形劃分為15個(gè)小正方形;將第二個(gè)長(zhǎng)為7厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形劃分為14個(gè)小正方形.在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“對(duì)于這兩個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)，哪個(gè)面積更大”“這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積相差多少”等合作探究問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生自主探究出“第一個(gè)長(zhǎng)方形面積更大，兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相差1平方厘米”的問(wèn)題答案，以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.

（四）適當(dāng)應(yīng)用趣味數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

小學(xué)生普遍對(duì)游戲活動(dòng)具有極高的參與熱情，能夠展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織學(xué)生參與趣味游戲活動(dòng)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，踐行“寓教于樂(lè)”的思想理念，帶領(lǐng)學(xué)生一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)趣味數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握.教師適當(dāng)應(yīng)用趣味數(shù)學(xué)教學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

以“四則運(yùn)算”的課堂教學(xué)為例，筆者通過(guò)一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲鍛煉學(xué)生的四則混合運(yùn)算能力.例如，筆者在完成講解任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的小組，并且為每個(gè)小組準(zhǔn)備三個(gè)骰子.在正式開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，筆者告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)字，讓小組內(nèi)推選三名學(xué)生各翻動(dòng)一個(gè)骰子，并結(jié)合四則運(yùn)算，通過(guò)列式與計(jì)算，使三個(gè)骰子朝上一面的數(shù)字在經(jīng)過(guò)加、減、乘、除的運(yùn)算后，能夠得到給出的數(shù)字，如筆者給出數(shù)字“15”，學(xué)生翻動(dòng)骰子，使骰子的3、4、3的面朝上，并通過(guò)列式計(jì)算，得到3×4+3=15.與此同時(shí)，筆者和學(xué)生約定用時(shí)較短、組合方式較多的小組獲得勝利.通過(guò)類(lèi)似這樣的趣味教學(xué)游戲，教師能夠創(chuàng)新課堂練習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)“四則運(yùn)算”知識(shí)的求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的教學(xué)直接決定學(xué)生的接受效果.教師一定要重視個(gè)人教學(xué)方式，盡可能有效地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣.有效教學(xué)并不是立刻便能做到的，教師需要長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)狀態(tài).在這個(gè)過(guò)程中，教師能獲得進(jìn)步，獲得滿足感，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展.

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