段艷紅

摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大做出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，農(nóng)村學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童在心理、生活以及習(xí)慣等方面存在的諸多問題，所以給農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管帶來了一系列的問題與矛盾。筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童的一些監(jiān)管問題和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;留守兒童;監(jiān)管問題;對(duì)策

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，大量的農(nóng)村富余年輕勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工。正因?yàn)槿绱耍@些年輕富余勞動(dòng)力的子女就成了一個(gè)新的群體——留守兒童。大部分留守兒童通常是與自己的爺爺奶奶生活在一起。當(dāng)然，也有一部分留守兒童是被寄養(yǎng)在親戚和鄰居家中。和普通兒童相比，因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心與關(guān)愛，所以他們?cè)谏盍?xí)慣、心理健康以及自理能力等方面都存在著明顯的差異。而這些差異也為農(nóng)村幼兒園保教工作帶來了一系列的問題。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合農(nóng)村幼兒園留守兒童實(shí)際教育狀況，淺顯論述農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管問題以及應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管問題

（一）家園溝通有困難

家園溝通困難是當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管過程中存在的主要問題之一。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，主要是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍都是他們的爺爺、奶奶。因?yàn)闋敔?、奶奶文化程度低，所以幼兒園教師與幼兒爺爺、奶奶在教育理念上也極易發(fā)生“沖突”。比如：教師是根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南與綱要》完成幼兒的教育活動(dòng)，但農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒學(xué)文識(shí)字很重要。

（二）家園配合有困難

家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該是教育過程中的“左膀右臂”，缺一不可。然而，在農(nóng)村幼兒園保教過程中，對(duì)于幼兒教師布置的一些需要幼兒家長(zhǎng)配合完成的教育教學(xué)任務(wù)，作為幼兒監(jiān)護(hù)人的爺爺、奶奶根本就不管不顧。長(zhǎng)此以往，就會(huì)直接導(dǎo)致家園教育配合不密切，家園配合困難重重。而這，也正是當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童保教工作所面臨的主要問題之一。

（三）家庭教育有短板

幼兒良好生活習(xí)慣和閱讀習(xí)慣等行為習(xí)慣的培養(yǎng)僅依靠幼兒園教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要依靠幼兒家長(zhǎng)的不懈努力。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面，家庭教育的作用甚至要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園教育的作用。時(shí)下，在農(nóng)村幼兒園，部分留守兒童因?yàn)槭艿綘敔敗⒛棠趟枷胗^念和生活習(xí)慣的影響，所以在他們身上普遍存在衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣相對(duì)比較差的問題。甚至有些“粗心”的奶奶還會(huì)將縫衣針別在幼兒的衣服上面，更有一些爺爺、奶奶縱容幼兒吃零食、吃垃圾食品等。所有這些，都為農(nóng)村幼兒園監(jiān)管工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管對(duì)策

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童在監(jiān)管方面存在的各種問題，幼兒教師必須要采取一些有效的措施積極應(yīng)對(duì)。唯有如此，農(nóng)村幼兒教師才能更好地做好留守兒童監(jiān)管工作。為了更好地做好農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管工作，幼兒教師不妨可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）全方位做好家園溝通

面對(duì)與農(nóng)村幼兒園留守兒童的爺爺、奶奶溝通困難的現(xiàn)狀，幼兒教師切不可視而不見、繞道而行。相反，每一位農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該要迎難而上，想方設(shè)法探尋一些暢通家園溝通的渠道。一旦家園共育的渠道得以暢通，農(nóng)村幼兒園留守兒童的監(jiān)管問題也就會(huì)得到逐步解決。比如，幼兒教師可以首先嘗試通過電話、QQ以及微信等途徑與幼兒的父母進(jìn)行溝通。與幼兒的爺爺奶奶相比，幼兒父母的文化程度相對(duì)比較高，在孩子的教育問題上容易和教師達(dá)成共識(shí)。緊接著，幼兒教師可以再讓幼兒的父母說服幼兒的爺爺、奶奶積極、主動(dòng)地配合幼兒園的保教工作。農(nóng)村幼兒園教師通過全方位做好家園溝通工作，不僅能夠找準(zhǔn)農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管的“盲區(qū)”，還能夠顯著提升農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管的效益。

（二）深層次開展家園配合

家園配合不密切是造成當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管問題的主要原因之一?；诖耍r(nóng)村幼兒園教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的爺爺、奶奶配合幼兒園做好相關(guān)監(jiān)管工作。例如，幼兒教師可以借助“送文化下鄉(xiāng)”活動(dòng)等，誠(chéng)摯地邀請(qǐng)幼兒的爺爺、奶奶來到幼兒園觀看這些節(jié)目。以此為契機(jī)，幼兒園教師也可以編排一些老年人喜聞樂見的節(jié)目，如小品、民間小曲等。在這些通俗易懂的節(jié)目中，幼兒教師要恰如其分地滲透一些幼兒教育方面的理論知識(shí)。相比于直白的說教而言，這樣的方式更容易讓老年人接受。幼兒教師深層次地做好家園配合監(jiān)管留守兒童的保教工作，能夠?qū)@些留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一種良好的環(huán)境，據(jù)此提升農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）多途徑提升家庭教育

為了更好地為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造一種良好的家庭教育環(huán)境，幼兒教師要在立足農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，多措并舉提升農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。例如，農(nóng)村幼兒園教師要引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒回到家中適當(dāng)?shù)乜匆恍┡c幼兒教育相關(guān)的電視節(jié)目。事實(shí)上，幼兒在家中觀看這些電視節(jié)目的同時(shí)，他們爺爺、奶奶也會(huì)去觀看這些節(jié)目。通過觀看這些節(jié)目，幼兒的爺爺、奶奶也就會(huì)順其自然地了解一些幼兒教育相關(guān)的知識(shí)。隨著農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境的日趨變好，農(nóng)村留守兒童接受的家庭教育質(zhì)量也就會(huì)越來越高。如此一來，農(nóng)村幼兒園留守兒童的監(jiān)管問題也就能夠得到有效解決。

總而言之，幼兒是祖國(guó)的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的生力軍。因此，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園凸顯出來的各種留守兒童監(jiān)管問題與矛盾，幼兒教師切不可聽之任之、視而不見。相反，農(nóng)村幼兒園教師要在深入分析這些問題與矛盾成因的前提下，借鑒相關(guān)理論成果或成熟經(jīng)驗(yàn)等，探尋解決農(nóng)村幼兒園留守兒童監(jiān)管問題的對(duì)策。據(jù)此，農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量也就會(huì)得到穩(wěn)步提升。