李 穎

(江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222000)

1 微課的含義及發(fā)展現(xiàn)狀

微課是5～10分鐘的視頻，它是基于一個完整的知識點，運(yùn)用動畫制作、人物拍攝、錄像等多媒體技術(shù)，針對知識點展開講解的教學(xué)方式。微課視頻具有“短小、精悍、直觀、有趣”的特點。微課將重點與難點知識融入到視頻中，知識點清晰，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)平臺的補(bǔ)充。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入微課，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，多渠道掌握知識點，充分抓住學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，自學(xué)能力差，對難點知識的理解存在困難。微課視頻可以通過重復(fù)、多次觀看可提高其學(xué)習(xí)效果，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

胡鐵生首次提出了微課概念，開創(chuàng)了國內(nèi)微課研究的萌芽時期。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心2012、2014年舉辦了兩屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動了微課教學(xué)的發(fā)展，吸引了一批高校教育工作者的關(guān)注。近年來，各省教育廳每1～2年也會舉辦一次省級高校微課賽事，微課的制作與開發(fā)越來越普及。校級微課賽事以及各種以微課冠名的培訓(xùn)班如雨后春筍般層出不窮，微課作品的數(shù)量和質(zhì)量有了大幅度的提升。

2 微課在《審計》課程中的制作開發(fā)及應(yīng)用

2.1 微課制作與開發(fā)

2.1.1 選題要有代表性

在微課的制作過程中，重點內(nèi)容是在審計課上講解起來比較抽象的重點、或?qū)W生理解起來比較空洞的難點，使微課視頻制作時有一定的目標(biāo)性。項目組召開了集體會議，探討出所有微課的制作要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 知識點的實用性

審計課程的實踐性較強(qiáng)，應(yīng)用實踐指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)設(shè)計構(gòu)思以及腳本撰寫中，以實際工作要求為標(biāo)準(zhǔn)，考慮真實的職場環(huán)境，尤其是會計師事務(wù)所如何實施審計程序，不斷提高學(xué)生的就業(yè)實踐能力。

2.1.3 讓學(xué)生參與其中

微課教學(xué)設(shè)計構(gòu)思前，教師要熟悉學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況、感興趣的問題等，讓學(xué)生融入到設(shè)計活動中。通過學(xué)生的參與，在豐富教學(xué)資源的同時點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在整個制作過程中要全盤把控，并不能全部放權(quán)于學(xué)生，教師要審查學(xué)生的微課腳本以及拍攝過程，以防學(xué)生對知識點的理解存在偏差，保證微課的制作質(zhì)量。

2.1.4 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

教師課前通過校精品課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺及時發(fā)布微課內(nèi)容并設(shè)置相關(guān)問題。課堂上，教師對設(shè)計微課內(nèi)容提出思考與討論環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對知識點的深入思考；課后強(qiáng)化，改革課程考核機(jī)制，激勵學(xué)生充分利用微課資源，對提出留言、提問、以及意見與建議的學(xué)生給予加分等。

2.2 微課在《應(yīng)收賬款函證》作品中的應(yīng)用

“微課”技術(shù)應(yīng)用于高職教學(xué)中，要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和方法，并廣泛查閱和收集資料。教師親自制作微課視頻，身挑編劇、導(dǎo)演和演員等多重角色，對“微課”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教法與學(xué)法，反復(fù)打磨腳本和臺詞。融合知識性與趣味性，強(qiáng)烈的角色認(rèn)同感與共鳴能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

審計微課作品《應(yīng)收賬款函證》，通過構(gòu)造西游會計師事務(wù)所中注冊會計師至尊寶、審計助理白晶晶、八戒、紫霞仙子以及沙僧、審計紅孩兒公司應(yīng)收賬款的故事，呈現(xiàn)應(yīng)收賬款函證三個方面內(nèi)容。首先，選取應(yīng)收賬款函證對象，結(jié)合西游故事中的人物性格與特點，設(shè)計相關(guān)臺詞，同學(xué)們通過人物對話，掌握如何選取函證對象。其次，運(yùn)用形象生動的視頻展示積極式函證與消極式函證的格式，并比較兩者的區(qū)別，教會同學(xué)們填寫詢證函。最后，講述西游會計師事務(wù)所收到詢證函后發(fā)生的故事，并解釋為何詢證函信息不符，但是沒有舞弊錯誤行為的原因。同學(xué)們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握應(yīng)收賬款函證的相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，課前在精品課程平臺發(fā)布微課視頻以及思考題(積極式函證與消極式函證的區(qū)別)；課中，教師針對知識點進(jìn)行答疑以及梳理視頻中的要點；課后，針對互動性好的同學(xué)給予一定的加分，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3 微課在高職《審計》課程教學(xué)中的反思

3.1 審計課程微課資源缺乏

微課視頻制作者通常是高職院校的教師，他們普遍缺乏制作微課的實踐經(jīng)驗。在高職教育理念的主導(dǎo)下要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，使微課視頻體現(xiàn)出企業(yè)的管理思想，引導(dǎo)企業(yè)深度參與高職院校的教育教學(xué)，通過校企結(jié)合的微課建設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用型資源建設(shè)。優(yōu)化改進(jìn)審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的創(chuàng)新。

3.2 微課無法取代課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校的微課課程缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更多的表現(xiàn)為知識的傳授。課堂講課是師生互動的教學(xué)過程，獲取知識固然是學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，但也要體現(xiàn)出教師與學(xué)生間的情感交流。教師開展課堂教學(xué)，要實現(xiàn)全方位、立體、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，具體闡述為知識能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，而微課只講授某個知識點。

學(xué)生在微課視頻教學(xué)中，由于缺乏持續(xù)的動力以及有效的交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨感，無法精準(zhǔn)判斷學(xué)生是否能夠及時有效地完成課程的學(xué)習(xí)。

3.3 微課有巨大的推廣應(yīng)用空間

微課是繼慕課之后又一個新的教學(xué)方法，它呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。微課視頻拓展了傳統(tǒng)課堂傳授知識的模式，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。微課教學(xué)方式適合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的優(yōu)勢為：具備了與審計相關(guān)的專業(yè)知識，喜歡參與到微課的學(xué)習(xí)活動中來，對信息化內(nèi)容比較感興趣。劣勢為基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)自主性較差，容易產(chǎn)生倦怠情緒。微課視頻能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)弱勢，將引領(lǐng)微課發(fā)展從量的積累向質(zhì)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。

3.4 微課的效果評價

當(dāng)前微課的制作質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，微課質(zhì)量評價指標(biāo)包括整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、視頻制作呈現(xiàn)方式等。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與效果未放在重要位置。微課最終的受益者與體驗者是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)擁有評價質(zhì)量指標(biāo)的決定權(quán)。學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果。教師與學(xué)生對微課的理解差異巨大，教師針對知識點的所思所想，并非是學(xué)生愿意接受的方式。從微課整體構(gòu)思設(shè)計、學(xué)生參與微課腳本撰寫、學(xué)生參與微課拍攝與制作，到整體制作風(fēng)格的把控，都應(yīng)該從學(xué)生的視角去考慮。由此，制作的微課才能滿足學(xué)生的需求和喜好，更容易被學(xué)生接受。