黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 楊修寶

一、要點(diǎn)解讀

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四下第三單元編排了與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)代詩。雖然現(xiàn)代詩在統(tǒng)編教材中并非第一次出現(xiàn)，也不陌生，但以往都是以單篇課文的形式，四年級上冊學(xué)習(xí)了《秋晚的江上》和《畫牛歌》，還有《延安，我把你追尋》，此次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界。本單元也是繼三年級上童話單元、四年級上神話單元之后的又一個文體單元。因此教學(xué)時要尤其關(guān)注現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)這一重要內(nèi)容。

本單元編選了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外經(jīng)典現(xiàn)代詩歌作品。《短詩三首》均出自冰心的第一部詩集《繁星》，對母愛、童心和自然的贊美是詩集《繁星》的主題，該詩集由164首短詩組成，本課選用了其中的第71、第131、第159首短詩，三首短詩雖然短小，卻飽含深情，意蘊(yùn)豐富?！毒G》是我國著名詩人艾青于1979年創(chuàng)作的，詩人用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象。全詩表達(dá)極具特色，詩人沒有刻意追求詩句的韻腳和字?jǐn)?shù)、行數(shù)的整齊劃一，但是又運(yùn)用有規(guī)律的排比，造成一種變化的統(tǒng)一，教學(xué)時要關(guān)注詩人這種獨(dú)特的表達(dá)。《白樺》是蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧創(chuàng)作，由北京大學(xué)教授，俄羅斯詩歌翻譯家顧蘊(yùn)璞翻譯的一首非常有代表性的現(xiàn)代詩，這首詩展現(xiàn)了白樺的高潔之美，流露出詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。這首詩以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，對應(yīng)的句子字?jǐn)?shù)一致，讀起來朗朗上口，富有韻律感。有些現(xiàn)代詩是完全自由的，但也有些現(xiàn)代詩是講究韻律的，這首詩就是代表之一。《在天晴了的時候》是戴望舒創(chuàng)作的一首詩，整首詩體現(xiàn)了真實與想象的融合，借用生動形象的語言描繪了雨后天晴的景象。這首詩押“ou”韻（“候、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是為了湊韻而選字，韻與自然景物、詩人情感、詩歌節(jié)奏和諧相融。比如“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”一句，借助跳躍的節(jié)奏和音韻的變化，將親近自然的愉悅表現(xiàn)得淋漓盡致。

如何體現(xiàn)文體教學(xué)，怎樣把握現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)呢？本單元的語文要素就是從這方面進(jìn)行設(shè)計的，“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感”。本單元的四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩朗朗上口、悅耳動聽、有節(jié)奏感，想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特，飽含真摯情感等特點(diǎn)?！罢Z文園地”中的“交流平臺”對現(xiàn)代詩的這些基本特點(diǎn)進(jìn)行了回顧和梳理，進(jìn)而幫助學(xué)生將零散模糊的認(rèn)知清晰化，使其初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)。

本單元以“輕叩詩歌大門”為主題，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動，單元語文要素明確要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本；《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩，表達(dá)出自己的感受；“綜合性學(xué)習(xí)”是本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。

二、教學(xué)建議

1.文體意識把握“度”。

首先，我們要正確理解“文體意識”。小學(xué)語文教學(xué)長期存在著一個問題，我們把所有的課文都教成一個模樣，千課一面：

（1）板書課題——讀懂了什么。還有什么問題，帶著問題讀課文。

（2）整體感知——寫了一件什么事？什么人？

（3）逐段學(xué)習(xí)——讀一讀，說一說。

（4）回歸整體——適度拓展。

統(tǒng)編時代來了，教材的編寫理念在指導(dǎo)我們，要有文體意識，要把小說教成小說，把散文教成散文，把詩歌教成詩歌。小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)“文體意識”，但不是“文體教學(xué)”。“文體教學(xué)”是初中、高中乃至大學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要思考：如何判斷小學(xué)語文教材中課文的“文體”？如何把握小學(xué)語文教材中課文“文體”的使用度？不能把小學(xué)語文課上成“文體分析課”。正如陳先云老師在教材培訓(xùn)時說的“講小說不能講‘小說’”，意思就是說小學(xué)階段不能將體裁是“小說”的課文講成“小說文體分析”課。

其次，文體教學(xué)要把握“度”，怎么把握呢？就拿本單元來說，要做到五個不。教材的要求僅僅是“初步了解”，所以不要對詩歌中的意象過渡解讀，不要過多探究詩歌的表現(xiàn)手法，不要過渡拓展詩歌的知識，不要過多分析理解詩歌的獨(dú)特語言表達(dá)，不要出現(xiàn)過于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評析。

因此，我建議本單元文體意識的體現(xiàn)應(yīng)該是“用詩歌了解文體特點(diǎn)，用文體特點(diǎn)理解詩歌”，相輔相成，巧妙融合。怎么做到這一點(diǎn)呢，就需要運(yùn)用恰當(dāng)巧妙的教學(xué)策略。

2.現(xiàn)代詩教學(xué)要“讀”。

朗讀是感受詩歌特點(diǎn)，體會詩歌情感的主要方式，本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學(xué)生通過朗讀更好地體會詩歌情感。

（1）指導(dǎo)朗讀技巧，體會詩歌特點(diǎn)。比如，繁星（131），押韻的字讀重一點(diǎn)，長一點(diǎn)，聲調(diào)還要上揚(yáng)，讀出疑問的語氣，進(jìn)而體會現(xiàn)代詩的朗朗上口，富有節(jié)奏感。朗讀繁星（159）要重讀關(guān)鍵詞語，但是最后一個“懷里”要重音輕讀。朗讀繁星（71）要讀得舒緩悠長，最后一個字要延長音節(jié)。

（2）運(yùn)用朗讀策略，體會詩歌情感。比如，繁星（159），體會兩個風(fēng)雨的不同，借助資料想象體會心中的風(fēng)雨，體悟母愛深情。繁星（71），在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用右手托著自己的臉龐，看向左上方，想象那溫馨恬靜的夜晚，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“永不漫滅的回憶”，體會童年的美好，母親的慈愛以及對母親的依戀。

如此，設(shè)計朗讀教學(xué)，即深刻理解了詩歌的內(nèi)容，體會了詩歌表達(dá)的情感，而且也初步了解了現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)，朗朗上口，有節(jié)奏感；富于想像，語言表達(dá)獨(dú)特；飽含真摯的情感。這就是“用詩歌了解文體特點(diǎn)，用文體特點(diǎn)理解詩歌”。

3.綜合性學(xué)習(xí)要“助”。

（1）把握統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)。

為什么要設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)？國務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確要求改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。因此統(tǒng)編教科書綜合性學(xué)習(xí)編排體系如下：

三年級下冊：中華傳統(tǒng)節(jié)日。

四年級下冊：輕叩詩歌大門。

五年級下冊：遨游漢字王國。

六年級下冊：難忘小學(xué)生活。

第二學(xué)段都是課后安排，第三學(xué)段是單元整體編排，三四年級都是給出活動建議，到了五六年級既有活動建議，還有閱讀材料。中年級的綜合性學(xué)習(xí)，用活動建議，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，在課后分散安排是降低難度，分散時間，化整為零，突出學(xué)習(xí)效果，因此，要把握這個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（2）明確教師在綜合性學(xué)習(xí)中的角色定位。

綜合性學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師是活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。本次綜合性學(xué)習(xí)主要從以下三個方面助力學(xué)習(xí)：

三個階段：啟動階段，摘抄自己喜歡的現(xiàn)代詩。推進(jìn)階段，試著寫詩，表達(dá)自己的感受。通過任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，尤其要幫助學(xué)習(xí)資源有限的學(xué)生。還有就是成果展示階段的協(xié)助指導(dǎo)。

兩個展示：合編小詩集，詩歌朗誦會。其中合編詩集時，要指導(dǎo)幫助學(xué)生將前期收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行分類整理，明確小詩集的相關(guān)要求等等。詩歌朗誦時，要幫助指導(dǎo)學(xué)生如何“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出詩歌表達(dá)的情感”，如何“自然運(yùn)用表情和手勢”等。

一個評價：要指導(dǎo)幫助學(xué)生在啟動和推進(jìn)階段進(jìn)行積極有效的互評，在成果展示階段，要設(shè)立若干獎項，如“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”“最佳詩集名獎”“最佳朗誦獎”等。讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果感到驕傲！

（哈爾濱市新區(qū)師范附屬小學(xué)李文斌老師在“2018年中國教育學(xué)會第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動”中執(zhí)教本單元《短詩三首》一課，榮獲最高獎，并在本刊2019年第1～2期全文刊發(fā)。本刊不再刊發(fā)。）