包雙成，王曉莉

(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 團委，呼和浩特 010022； 2.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，呼和浩特 010070)

德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才需要健全的人格、端正的價值取向、扎實的專業(yè)知識、獨樹一幟的創(chuàng)新精神和綜合的素質(zhì)能力。這些能力的培養(yǎng)和習(xí)得不是僅靠第一課堂就能完成，只有充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢和作用，通過促進第一課堂與第二課堂深度融合、協(xié)同發(fā)展，才能最大化滿足不同學(xué)生個體的發(fā)展需要，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人[1]。

1 第一課堂、第二課堂的內(nèi)涵及特點

第一課堂是指傳統(tǒng)的課堂教育，教師依據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的課堂教育教學(xué)活動，教師通過第一課堂給學(xué)生傳授專業(yè)知識、技能技巧，以接受知識為主，是高校教育的主渠道、主陣地[2]。第二課堂是指學(xué)生在第一課堂之外，在教師的引導(dǎo)組織下獨立自主地參加課余活動來獲取知識、提高能力、完善人格、錘煉品質(zhì)的一種教育活動形式，以培養(yǎng)能力為主，是共青團組織服務(wù)學(xué)校育人中心工作和立德樹人根本任務(wù)的重要領(lǐng)域。第二課堂打破原有學(xué)院、班級的界限，學(xué)生根據(jù)興趣愛好參與不同的第二課堂內(nèi)容，使興趣相投的同學(xué)聚合，相互學(xué)習(xí)、相互配合。也為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊合作精神。相比于第一課堂其學(xué)習(xí)內(nèi)容上更豐富、學(xué)習(xí)時間上更靈活、學(xué)習(xí)方式上更多樣、學(xué)習(xí)效益上更具有綜合性，有助于學(xué)生獲得更加自由且全面的發(fā)展。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，是整個教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長的文化建設(shè)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在第一課堂接受的知識技能在第二課堂中得以發(fā)揮，第二課堂與第一課堂相輔相成構(gòu)成完整的教育整體[3]。

2 國內(nèi)高校第一課堂與第二課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人現(xiàn)狀

2.1 第一課堂與第二課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人認識不到位

國內(nèi)高校普遍認為第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要陣地，是提升能力的重要舞臺，做好第一課堂教育才是首要任務(wù)。相對而言，對第二課堂認識還不夠，認為第二課堂只是豐富校園文化活動、無關(guān)緊要，更不能把第一課堂和第二課堂的育人功能置于平等的地位，從而輕視了第二課堂在德育素質(zhì)、美育素養(yǎng)、人文精神和實踐創(chuàng)新能力等方面的重要作用，忽視了教育的內(nèi)在關(guān)系規(guī)律，導(dǎo)致對大學(xué)生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)、人文情懷、審美能力等全面和諧發(fā)展關(guān)注不夠。對第二課堂投入相對較少，客觀上制約了第二課堂教育的發(fā)展速度和空間。造成第一課堂、第二課堂發(fā)展不協(xié)調(diào)不均衡、融合不夠，導(dǎo)致協(xié)同育人效果大打折扣，一定程度上制約著大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.2 第一課堂與第二課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人體系不完善

目前，大多數(shù)高校第一課堂育人體系主要由教務(wù)處牽頭，各教學(xué)單位負責(zé)實施，而第二課堂教育由校團委、學(xué)生工作處牽頭，主要依靠從事學(xué)生管理工作的教師和部分相關(guān)領(lǐng)域教師來完成高校數(shù)萬名學(xué)生的第二課堂教育，組織力量的薄弱直接影響著第二課堂的有效發(fā)展。且第一課堂人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)任務(wù)、課程安排、教學(xué)資源等各方面均發(fā)展較為成熟，而第二課堂教育是從共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》以來才得以有效推動、快速發(fā)展，第二課堂育人體系才逐漸開始建立起來。許多高校還未形成相互融合的共同目標(biāo)，未真正建立起與第一課堂人才培養(yǎng)體系深度融合、較為完備的第二課堂人才培養(yǎng)體系，第一課堂與第二課堂仍存在各自獨立進行、相互脫節(jié)、協(xié)同發(fā)展不夠的問題。

2.3 第一課堂與第二課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人機制不健全

對第一課堂與第二課堂的有效開展還未形成系統(tǒng)的融合發(fā)展、協(xié)同育人的保障機制，管理機制、評價機制等不夠完善。例如，負責(zé)第一課堂工作的教務(wù)處等部門與負責(zé)第二課堂的團委、學(xué)生工作處等部門之間思想認識不一致，重視、配合和聯(lián)動不夠，導(dǎo)致不能形成一體化的人才培養(yǎng)體系。第一課堂有較為完備的規(guī)劃和保障機制，有明確的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)和建設(shè)方案，而第二課堂則處于邊緣化，未形成較為科學(xué)規(guī)范的規(guī)劃、制定明確的保障機制，導(dǎo)致當(dāng)?shù)谝徽n堂、第二課堂發(fā)生相互爭奪時間和資源沖突時，多數(shù)高校首先保證第一課堂的需要，這就不同程度制約著第二課堂的發(fā)展。第二課堂組織機構(gòu)、隊伍建設(shè)、管理機制不完善導(dǎo)致第二課堂很難有一個相對固定的時間、場所常態(tài)化開展活動，客觀上阻礙了第二課堂發(fā)展空間，制約全方位育人成效。教師對學(xué)生社會實踐、科技創(chuàng)新、文體發(fā)展、社團活動等第二課堂教學(xué)指導(dǎo)存在難以確認、量化工作量的問題，造成專業(yè)教師對第二課堂的開展不能持續(xù)深入進行指導(dǎo)。第二課堂活動也沒有很好地密切聯(lián)系第一課堂教學(xué)，沒有很好地兼顧到學(xué)生動手、動腦能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。沒有有效銜接第一課堂和第二課堂的特色進行規(guī)劃，未形成一體化的運行機制。

3 第一課堂與第二課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人的路徑

3.1 樹立第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展的育人理念

要提高思想認識，樹立第一課堂與第二課堂相結(jié)合的育人理念，切實提高第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)體系的思想認識和兩大課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人重要性的認識，促使兩大課堂相互促進、良性互動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正把培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才作為教育工作的出發(fā)點和落腳點。加強對第二課堂的重視，與第一課堂通盤考慮，充分考慮第一課堂、第二課堂的共性和各自特點，處理好學(xué)生共性培養(yǎng)和個性發(fā)展的關(guān)系，以第一課堂教學(xué)內(nèi)容為立足點，緊密結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地設(shè)計、豐富第二課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生把理論知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉有機結(jié)合起來，推進第二課堂與第一課堂互動互補、互相促進，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機銜接。學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等部門要統(tǒng)一思想、樹立合作意識，加強工作協(xié)同，構(gòu)建“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負責(zé)”的工作格局、各部門聯(lián)動的工作機制，強化聯(lián)系溝通，形成合力，落實“三全育人”，完成立德樹人根本任務(wù)。

3.2 構(gòu)建協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系

加強頂層設(shè)計，完善第二課堂課程化體系，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計完整的人才培養(yǎng)方案，注重統(tǒng)籌專業(yè)培養(yǎng)計劃和自主發(fā)展計劃[4]。按照第一課堂作為學(xué)生德智發(fā)展的關(guān)鍵，第二課堂作為學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的主導(dǎo)，通過第一課堂學(xué)習(xí)理論掌握基礎(chǔ)知識，將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，有效地幫助學(xué)生升華理論知識，并運用所學(xué)到的知識解決問題，從而真正培養(yǎng)出學(xué)以致用、全面發(fā)展的綜合性人才。第二課堂應(yīng)參照第一課堂，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立第二課堂課程項目體系，并明確課程項目化標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分認證及評價體系。充分利用共青團“第二課堂成績單”制度，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點，制訂相適應(yīng)的第二課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，規(guī)范流程，增強育人效果。通過這種形式最大程度地使第一課堂、第二課堂融合，互補、協(xié)同發(fā)展，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

3.3 建立健全協(xié)同育人的體制機制

通過不斷完善制度建設(shè)，使第一課堂與第二課堂相互促進，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育本源。一是要加

強制度建設(shè)和制度執(zhí)行，為第一課堂與第二課堂協(xié)同育人提供制度保障。理順管理體制機制，強化頂層設(shè)計，做好中長期發(fā)展規(guī)劃，打破第一課堂與第二課堂之間的隔閡，統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂的宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)推進，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的深度融合。二是要建立健全科學(xué)合理的評價機制，客觀公證考核評價教師、學(xué)生、教育教學(xué)、課程活動質(zhì)量等[5]。進一步完善“第二課堂成績單” 制度，結(jié)合不同學(xué)科和實踐活動特點，出臺個性化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，細化量化指標(biāo)[6]。要建立科學(xué)有效的第一課堂專任教師全面走進第二課堂的激勵機制，從工作量認定、職稱評聘的加分、評獎評優(yōu)的必備項等方面入手，做出詳細規(guī)定。三是保證硬件設(shè)施和資金投入力度，要撥出專項資金用于教學(xué)、科研和特色實踐活動，充分調(diào)動參與者的積極性和創(chuàng)造性。特別是要加大第二課堂教育的資金投入力度。通過合理地安排師資力量、教學(xué)資源和經(jīng)費投入，促使第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人效用最大化，落實人才培養(yǎng)根本任務(wù)。

第二課堂是大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的平衡器，契合學(xué)生的個性化需求，服務(wù)學(xué)生全面成長成才。如能合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計，第一課堂和第二課堂各盡所能、互相補充，才能有效推動高校協(xié)同育人機制的構(gòu)建，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。