何 靜

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通657000)

1 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)背景

高校教師發(fā)展中心是承擔促進教師專業(yè)化發(fā)展任務(wù)的組織機構(gòu)。教師專業(yè)化發(fā)展是影響師資隊伍質(zhì)量的重要因素，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校的發(fā)展前景。早在20世紀中期，高等教育發(fā)達的國家已經(jīng)意識到高校設(shè)立教師發(fā)展中心的重要意義和必要性，第一個專門的教師發(fā)展機構(gòu)于20世紀60年代在美國密西根大學(xué)成立，此后，教師發(fā)展中心在北美和英國得到了迅速發(fā)展并最終形成了成熟的發(fā)展模式[1]。20世紀90年代末，國內(nèi)普通高等教育開始探索大眾化發(fā)展道路，并在進入21世紀后的短時間內(nèi)完成了向大眾教育的轉(zhuǎn)型，但由于教育規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量受到了嚴峻挑戰(zhàn)。為了滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵建設(shè)被提上日程，教師隊伍建設(shè)受到了高度關(guān)注?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出，要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系要點，要求高校設(shè)立教師發(fā)展中心[2]。之前，教育部已發(fā)文正式啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作[3]，并于同年從部屬本科院校遴選出30個示范點[4]。在國家政策的推動下，在示范中心的引領(lǐng)下，教師發(fā)展中心在本科院校蓬勃發(fā)展起來。近年來，高職院校面臨著因擴招而導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑的問題，教師專業(yè)化發(fā)展便引起了頂層決策者的重視。許多高職院校開始積極探索和實踐促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法，并逐步建立起教師發(fā)展中心，但現(xiàn)階段，教師發(fā)展工作并沒有達到預(yù)期效果。本研究在梳理高職院校教師發(fā)展工作現(xiàn)狀并分析問題成因的基礎(chǔ)上，探索了高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的路徑，以期為高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提供借鑒和思路。

2 高職院校教師發(fā)展工作現(xiàn)狀及問題和成因分析

高職院校開展的教師發(fā)展工作主要有兩類，一類是上級教育主管部門要求的短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一類是從本科院校借鑒來的常規(guī)性培訓(xùn)項目，通常有新教師崗前培訓(xùn)、公開教學(xué)、示范教學(xué)、教師傳幫帶、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座和進修訪學(xué)。一些高職院校未設(shè)立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，這些工作便由人事處、教務(wù)處、科研處、信息中心等多個職能部門聯(lián)合開展。另一些高職院校設(shè)立了教師發(fā)展中心，把這些工作統(tǒng)一到中心來推進，但無論是分散開展還是統(tǒng)一推進，高職院校教師發(fā)展工作都存在著以下兩方面的問題：

2.1 復(fù)制本科院校的典型經(jīng)驗做法，缺乏高職特色

借用數(shù)學(xué)術(shù)語，高職教育可被理解為高等教育和職業(yè)教育的交集。作為跨界的必然結(jié)果，高職教育具有雙重屬性，即高等教育屬性和職業(yè)性。因此，高職院校教師發(fā)展有其特殊性，簡單模仿本科院校的做法不可取。

高職教育的職業(yè)性源于職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在高職院校，專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域[5]，教學(xué)極為重視專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的講授，但更強調(diào)技術(shù)技能的傳授。不同于高職教育，普通高等教育培養(yǎng)的是高水平學(xué)術(shù)型人才，本科院校按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，重視對學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。顯然，本科院校和高職院校教師的職業(yè)行為內(nèi)容不盡相同，后者充分體現(xiàn)了職業(yè)性。除了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高職院校教師還要承擔大量的實踐教學(xué)工作，專業(yè)實踐能力、實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力是開展實踐教學(xué)必備的、不可或缺的能力。由此可見，高職院校教師發(fā)展在內(nèi)容和方式上都有自己的特點，照搬本科院校的經(jīng)驗行不通，另辟蹊徑探索一條具有高職特色的道路勢在必行。

2.2 未形成專業(yè)化的教師發(fā)展體系，不能滿足教師多元、多層次的發(fā)展需求

高職院校教師發(fā)展需求是多元的、多層次的，然而，當前的教師發(fā)展工作尚未形成體系，缺乏針對性和全面性，不能有效服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展。其一，教師發(fā)展需求的多元化特征。高職院校師資隊伍比較特殊，有執(zhí)教多年的教師、高學(xué)歷教師(近幾年補充到學(xué)院的應(yīng)屆碩士或博士畢業(yè)生)和高技能教師(從企業(yè)引進的行家里手和聘請的兼職教師)，教師群體不同，需求也不盡相同。一些執(zhí)教多年的教師因知識老化、實踐經(jīng)驗不足而需要更新知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)實踐能力。高學(xué)歷教師則理論基礎(chǔ)較扎實、知識結(jié)構(gòu)較合理、科研能力較強，但欠缺本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，需要到生產(chǎn)一線提高技能水平。高技能教師具有多年的企業(yè)實踐經(jīng)驗和高超的技術(shù)技能，但他們沒有受過教育教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和不斷的教學(xué)實踐來提高教育教學(xué)能力。其二，教師發(fā)展需求的多層次特征。處于職業(yè)生涯不同階段的專職教師需求也不同，適應(yīng)期階段的年輕教師從事教育教學(xué)工作的時間短，他們熟悉專業(yè)的最新動態(tài)以及前沿的研究理論，但教育教學(xué)能力還有待提高；發(fā)展期階段的中青年教師在教育教學(xué)方面日趨成熟，內(nèi)驅(qū)力較強，對提升科研能力和技術(shù)服務(wù)能力有較為強烈的需求；成熟期階段的中青年教師一般已是學(xué)院的生力軍和中堅力量，需要平臺更好地發(fā)揮其專業(yè)、教學(xué)和學(xué)術(shù)帶頭人的作用；倦怠期階段的教師需要弄清產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，找到突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的方法，提高工作積極性[6]。面對教師多元、多層次的發(fā)展需求，簡單模仿本科院校的經(jīng)驗做法于推動教師專業(yè)化發(fā)展無異于杯水車薪。

上述問題的根源在于缺乏一個發(fā)展比較成熟的教師發(fā)展機構(gòu)。成熟的教師發(fā)展機構(gòu)是構(gòu)建能對接行業(yè)企業(yè)需求、滿足教師多元多層次發(fā)展需求的專業(yè)化教師發(fā)展體系的前提，是有序、高效開展教師發(fā)展工作的關(guān)鍵。大部分高職院校要么沒有教師發(fā)展中心，即使有也還處于初建期或發(fā)展期，中心的組織屬性定位模糊，運行機制不完善，部門職能不清，當務(wù)之急是從中心的組織屬性、運行機制和部門職能來著手加強中心建設(shè)。

3 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

3.1 正確定位高職院校教師發(fā)展中心的組織屬性

教師發(fā)展中心的組織屬性定位關(guān)系到它的運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。國內(nèi)學(xué)術(shù)界就此展開了熱烈討論，但對于教師發(fā)展中心是服務(wù)機構(gòu)、學(xué)術(shù)機構(gòu)還是行政機構(gòu)并未達成共識[7]。各高校結(jié)合自己的實際情況對教師發(fā)展中心進行定位，例如，北京理工大學(xué)將其定位為學(xué)術(shù)型的服務(wù)機構(gòu)[8]，浙江大學(xué)則定位為學(xué)術(shù)研究與服務(wù)機構(gòu)[9]。無論是本科院校還是高職院校，教師發(fā)展中心要有效發(fā)揮其職能都必須同時具有服務(wù)、學(xué)術(shù)和行政三種屬性。教師發(fā)展中心服務(wù)于教師的專業(yè)化發(fā)展，有明確的服務(wù)對象和服務(wù)內(nèi)容，其服務(wù)屬性明顯。學(xué)術(shù)研究是教師發(fā)展中心不可或缺的工作內(nèi)容之一，這體現(xiàn)了中心的學(xué)術(shù)屬性。專業(yè)化服務(wù)需要理論的指導(dǎo)，還需要學(xué)術(shù)研究的支撐。教師發(fā)展中心必須開展學(xué)術(shù)研究——對教師發(fā)展理論和實踐進行研究、對教育教學(xué)進行研究、對國內(nèi)外高等教育進行研究、對國家教育政策和文件精神進行研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為培育項目，探索全面提升教師能力的途徑和方法。除了服務(wù)屬性和學(xué)術(shù)屬性，教師發(fā)展中心還具有行政屬性。教師發(fā)展工作內(nèi)容繁多，需要整合利用校內(nèi)各種資源，需要相關(guān)部門參與其中。在國內(nèi)高校的運行體制內(nèi)，若沒有行政權(quán)力，中心就不能有效支配各種資源，無法進行良好的溝通協(xié)調(diào)，會難以承擔促進教師專業(yè)化發(fā)展的重任。

3.2 健全高職院校教師發(fā)展中心的運行機制

只有運行機制健全了，組織機構(gòu)開展工作的效率才能得到保證?，F(xiàn)階段，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)仍在探索之中，尚未形成規(guī)范、長效的運作機制，組織機構(gòu)不完善和人員配備單一的問題尤為突出。國外高校教師發(fā)展中心經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展歷程，積累了可供借鑒的豐富經(jīng)驗。在國外，高校教師發(fā)展中心以獨立設(shè)置為主，組織層級較高，由分管校長負責，中心既有管理員又有專業(yè)技術(shù)人員，既有專職人員也有兼職人員[1]。借鑒國外高校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗做法，并結(jié)合國內(nèi)高職教育發(fā)展趨勢，高職院校可從以下三方面來完善中心的組織機構(gòu)和教師發(fā)展隊伍配置：一是設(shè)置教師發(fā)展中心并提高它的組織層級。把教師發(fā)展中心獨立設(shè)置為學(xué)院的一級單位，促進部門之間的溝通協(xié)作以及學(xué)校資源的統(tǒng)籌整合，避免教師發(fā)展工作被邊緣化。二是設(shè)立教師發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組組長由分管院長擔任，小組成員由人事處、教務(wù)處、科研處、實訓(xùn)中心、信息中心等相關(guān)部門的負責人組成[6]。高層管理人員統(tǒng)領(lǐng)全局，總體規(guī)劃部署教師發(fā)展工作，各部門明確本部門在教師發(fā)展工作中履行的職責，形成頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動的機制。三是合理配備專業(yè)技術(shù)人員和行政人員，加強教師發(fā)展中心專業(yè)化隊伍建設(shè)。專業(yè)化隊伍由專職專業(yè)技術(shù)人員和兼職專業(yè)技術(shù)人員(如學(xué)術(shù)研究專家、教學(xué)專家、行家里手、現(xiàn)代教育技術(shù)專家、咨詢專家)組成，他們是中心的主體，擔負著促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要責任。教師發(fā)展中心的運作還涉及日常事務(wù)、內(nèi)部管理、對外交流、部門之間的協(xié)調(diào)配合等，所以教師發(fā)展中心還應(yīng)配備適量的專職行政人員。

3.3 明確高職院校教師發(fā)展中心的職能

教育部建設(shè)國家級教師發(fā)展示范中心時提出了六項重點建設(shè)內(nèi)容：開展教師培訓(xùn)、開展教學(xué)咨詢服務(wù)、開展教學(xué)改革研究、開展教學(xué)質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮中心的示范、輻射、引領(lǐng)作用[3]。在此基礎(chǔ)上，本科院校結(jié)合校本實際定位教師發(fā)展中心的職能，例如，北京理工大學(xué)將教師發(fā)展中心職能定位為教師培訓(xùn)、質(zhì)量評估、研究交流和咨詢服務(wù)[8]，西安交通大學(xué)則定位為教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評估與教學(xué)咨詢[10]。本科院校教師發(fā)展中心的職能大同小異，都緊扣一個主題——理論教學(xué)能力的提升。不同于普通高等教育，職業(yè)教育以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，對教師的要求也頗為不同。實踐教學(xué)是高職教師的重要工作內(nèi)容，專業(yè)實踐能力、實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力是勝任該工作必備的條件。高職院校教師發(fā)展中心職能的定位不僅要參照國家政策，還要對接行業(yè)企業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性。同時，教師發(fā)展工作還需要強大的理論支撐，但現(xiàn)階段高職院校鮮有專職研究機構(gòu)對高等教育(尤其是高職教育)、教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等開展研究，給教師發(fā)展中心職能定位時應(yīng)充分考慮校本實際。與本科院校教師發(fā)展中心相比，高職院校教師發(fā)展中心的職能更豐富，教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)質(zhì)量評估、企業(yè)實踐支持、社會服務(wù)支持、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)資源建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)都是教師發(fā)展中心的核心職能。

4 結(jié)語

高職院校教師發(fā)展工作是一項涉及多個職能部門、多個教師群體、跨教育界和職業(yè)界的系統(tǒng)工程，需要有序、高效運作的機構(gòu)來規(guī)劃和實施。組織屬性明確、運行機制完善、部門職能清楚是教師發(fā)展中心實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展的前提。高職院校應(yīng)以此為切入點加強教師發(fā)展中心的建設(shè)，使它迅速成長為一個有效服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、推動高職院校內(nèi)涵建設(shè)的專門機構(gòu)。