楊 柯，鄭秋玲，呂 靜

(吉林建筑大學 建筑與規(guī)劃學院，長春 130118)

0 引言

為響應國家新工科的號召與戰(zhàn)略需求，高校作為向社會輸送專業(yè)人才的場所，必須進行全面、系統(tǒng)、深刻的教育改革，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需求的新型工程人才?，F(xiàn)階段的社會需求十分看重從業(yè)的職業(yè)能力，尤其是高科技、信息技術的廣泛應用和研究創(chuàng)新能力。面對社會需求的轉(zhuǎn)變，對于專業(yè)型人才能力的培養(yǎng)需要重新審視與思考。建筑類學科作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，不僅需要在培養(yǎng)學生專業(yè)知識領域進行拓展，還需要創(chuàng)新教學方法，深化教學改革。建筑學科人才培養(yǎng)的本土化教育改革，是面對新形勢下人才培養(yǎng)的實踐。

1 混合型交叉學科教學體系調(diào)整

為突破專業(yè)壁壘，優(yōu)化教學內(nèi)容，面對大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、跨學科合作等諸多發(fā)展趨勢，跨學科課程和互動教學將成為未來學科領域之間廣泛合作的新趨勢。建筑學科在通識教育體系中覆蓋了包括自然科學類、人文社科類、經(jīng)濟管理類、藝術體育類等內(nèi)容，培養(yǎng)學生有意識地從單一學科走向綜合性教學目標，建立具備社會學、經(jīng)濟學、管理學、環(huán)境學、生態(tài)學等人文社科學知識的視角。培養(yǎng)學生未來從事專業(yè)設計、管理和研究工作，并具有參加城市設計、區(qū)域規(guī)劃、交通與市政工程規(guī)劃、景觀規(guī)劃和社會與經(jīng)濟發(fā)展等相關專業(yè)工作的能力。

2 層級性模塊化教學模型建設

改變傳統(tǒng)教學，開啟與目標定位相匹配的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，建立通識基礎教育模型、專業(yè)教育訓練模型和定位拓展訓練模型三個層級體系模塊和12教學單元模塊，實現(xiàn)“3+N”體系模型。

2.1 通識基礎教育模塊

通識基礎教育模塊除體育、大學外語、思政、大學生心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導等必修課程之外，適當拓展了學生選修課程學習的自由。通識基礎教育采用分類項教學、跨學科交叉教學形式以及雙創(chuàng)示范建設平臺和基礎教育教學單元模塊、人文素質(zhì)教學單元模塊構(gòu)建模型，讓學生從基礎教學階段開始建立良好的興趣培養(yǎng)與職業(yè)導向。

2.2 專業(yè)教育訓練模塊

專業(yè)教育訓練模塊建設包括學科基礎課程和專業(yè)教育課程兩個教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識體系培養(yǎng)的核心部分，從傳統(tǒng)的教學體系更新為“設計+理論+實踐”的教學維度+時間維度+過程維度的三維度創(chuàng)新模型。專業(yè)教育模塊以系列設計課程為主線，相呼應的理論課程為先導，實踐課程為拓展，合理調(diào)整必修、選修課程方式，給學生更多的彈性時間實現(xiàn)拓展訓練、興趣學習和提升專業(yè)視野，更加重視學生的自選和自修課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力和應用實踐能力，前瞻性視野和綜合分析能力。專業(yè)教育訓練模塊采用導師組、實踐平臺和專業(yè)基礎、專業(yè)表達、專題設計、專項訓練、工程實踐、設計實踐6個教學單元模塊構(gòu)建體系完整的專業(yè)教育模型。

2.3 定位拓展訓練模塊

定位拓展訓練模塊主要是集中性實踐教學環(huán)節(jié)的安排，緊密結(jié)合專業(yè)教育課程中的設計實踐課程，配套集中實習、調(diào)研和設計周，其中占比較大的環(huán)節(jié)是5年級的設計院業(yè)務實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。競賽模塊、實習實訓、創(chuàng)新實踐、特色拓展4個教學單元模塊結(jié)合導師組平臺、校企合作平臺、工作室平臺、科研平臺等建設定位拓展訓練綜合模型。采用彈性教學、混合教學、校際交流等教學方法，實現(xiàn)學生集中拓展訓練的教學目標。

3 創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)

3.1 競賽嵌入

近年來，學科競賽類型、內(nèi)容不斷攀升，在競賽所涉及領域的專業(yè)主線課程教學過程中，以競賽要求為標尺，以研究、創(chuàng)新意識為核心，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為目標，以分組教學方式，讓學生建立前期問題研究、案例式啟發(fā)過程研究和創(chuàng)新型個性方案實施三個研究過程，來實現(xiàn)競賽嵌入制教學方案。響應新工科建設需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，從而推動專業(yè)人才創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)培育目標。

3.2 第二課堂

第二課堂即學生在線下依托指導教師、課題組、雙創(chuàng)示范平臺和企業(yè)單位等完成專業(yè)相關的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目，使授課學習與創(chuàng)新研究訓練深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目采用指導教師把關、學院初審、學校專家終審的立項審批機制；研究過程由導師全程監(jiān)督、輔導完成過程研究，學校組織中期檢查，督促學生小組的研究進度與真實性；以學生發(fā)表論文、制作成品或創(chuàng)業(yè)結(jié)題。最終學校予以學分獎勵，完成度較好的學生可獲得獎勵表彰的機會。

3.3 科教融合+校企合作

有針對性地在課堂教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，與其他專業(yè)進行互動、借鑒，結(jié)合科研平臺、研究機構(gòu)實質(zhì)性推進創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)進程。通過資源共享、科教結(jié)合、校企合作、國際合作、多學科交叉等培養(yǎng)模式和低年級基礎平臺教育和高年級縱向?qū)熃M平臺的開放式教學方法，培養(yǎng)學生研究能力和設計創(chuàng)新能力。

校企合作增加了學生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，是讓學生從感性回歸理性認識的必要過程。校企聯(lián)合是學生本科教育教學活動中的一項重要舉措，是以校企聯(lián)動方式對課上教學的反饋、驗證和補充，是學生課程實踐環(huán)節(jié)必不可少的拓展機會。

4 結(jié)語

基于能力教育的重點已經(jīng)由知識與技能傳授，開始向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)與測評轉(zhuǎn)變，確保畢業(yè)生能夠滿足未來企業(yè)單位與社會對高素質(zhì)人才需求。因此，專業(yè)培養(yǎng)中采用科學與人文銜接的教學內(nèi)涵，虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的教學內(nèi)容，理論與實踐貫通的教學過程，系統(tǒng)模塊教學模式，滿足行業(yè)需求的設計實踐型人才與研究創(chuàng)新型人才并重培養(yǎng)。