周效男，王 隆

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

我國高等院校的教學工作，長期以來形成了固定的模式，學生是按照統(tǒng)一的教學模式進行專業(yè)學習的。學生除了學習本專業(yè)課程，其他專業(yè)的內(nèi)容很少涉及，影響了大學生學習能力的提高。在傳統(tǒng)的社會經(jīng)濟狀態(tài)下，學生的就業(yè)方向也比較固定，對口專業(yè)的就業(yè)形式比較穩(wěn)定，學生畢業(yè)之后可按照自身的專業(yè)方向找到合適的就業(yè)崗位。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟出現(xiàn)了很大變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進了各行業(yè)的發(fā)展與變革。大學生的就業(yè)形勢也變得比較嚴峻，單一的專業(yè)知識很難找到專業(yè)的崗位，對大學生的在校學習提出了挑戰(zhàn)。學生除了專業(yè)學習以外，還要積極拓展其他領(lǐng)域的知識，實現(xiàn)大學期間的個性化發(fā)展。教學管理人員在面對當前復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境下，要結(jié)合本校實際研究多種形式的教學模式，促進學生的個性化發(fā)展。

1 本科導師制教學模式的創(chuàng)新思路

1.1 實施本科導師制教學的意義

隨著高校擴招政策的實施，大學生的數(shù)量與日俱增。高校擴招使更多的學生接受了高等教育，但是，大學生的層次與質(zhì)量卻有所降低。大學生文化學習等級的差異，使很多學生對高校專業(yè)的選擇有很多的想法，有些學生所選擇的專業(yè)與自身的興趣和特點并不相符，因此，在專業(yè)學習上比較吃力。高校教師要很好地掌握每個學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)學生的特長和興趣，采取揚長避短的策略，促進學生的個性化發(fā)展。高校教師不僅要承擔繁重的教學工作，還要承擔科研任務(wù)。如果單憑高校教師的日常工作來滿足學生的個性化發(fā)展，則會力不從心。所以，本科導師制的教學管理模式則成為實現(xiàn)高校學生個性化發(fā)展的良好途徑，也是未來高校教學改革的重點內(nèi)容。

1.2 本科導師制教學模式設(shè)計思路

在研究高校本科導師制教學模式中，要結(jié)合本校的實際情況，參考和采納其他高等院校的教學管理經(jīng)驗。第一，在本科生的教學管理中，安排研究生(碩士生和博士生)來擔任本科學生的導師。研究生的課業(yè)任務(wù)不多，主要參與課題的設(shè)計和學術(shù)研究工作，同時，研究生與本科生的年齡差距不大，與本科生在一起交流較為順暢，能夠與本科生建立良好的關(guān)系。第二，研究生沒有太多的生活壓力，能夠全身心的投入到工作和學習上，在擔任本科生導師的過程中，才能充分發(fā)揮自身的才能，體現(xiàn)自身的價值。研究生在擔任本科生導師時，可以根據(jù)自己的研究領(lǐng)域，把對該領(lǐng)域感興趣的學生安排到研究生的課題組中，使本科生能夠更早的接觸到科研工作，可以更早的發(fā)現(xiàn)本科生所感興趣的領(lǐng)域。第三，學校在政策、制度方面積極配合，鼓勵優(yōu)秀教師走進本科生課堂及在課后輔導中發(fā)揮更大的作用，鼓勵優(yōu)秀的碩士研究生和博士研究生擔任本科生的導師。

1.3 實施本科導師制存在的問題

在實施本科導師制的過程中仍存在著許多問題，如導師的資源不足，專業(yè)有限，有些高等院校的研究生專業(yè)方向較少，人員數(shù)量不多，面對本校的本科生導師制度的需求不足。需要教學管理人員除了安排研究生擔任導師之外，還要從其他途徑安排本科導師。另外，還存在學生的參與程度不高。在實際教學管理中，許多本科生對這種導師制教學不感興趣，不理解學校的安排，導致學生與本班的導師無法達成良好的溝通效果。面對這種情況，教學管理人員應(yīng)該在建立導師制模式之前，通過有效的問卷調(diào)查等形式，了解學生的主觀意愿，并通過有效的宣傳途徑，來提高學生對本科生導師制的理解和認識。要加強本科生導師，尤其是年輕研究生的個人管理能力，使研究生能夠科學正確的實行本科生的教學管理工作。

2 導師工作室的教學模式

導師工作室的教學模式是基于大學生個性化發(fā)展的本科教學模式而展開的，對于本科生的教學改革工作有十分重要的意義。導師工作室教學模式的建立，要以學生的個性化發(fā)展為目的，依托高校教學資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師專業(yè)領(lǐng)域的教學和科研能力，提升學生個性化的實踐能力。通過本科導師制與導師工作室模式，實現(xiàn)學生的精細化管理和個性化發(fā)展，提高學生的實踐應(yīng)用能力，為大學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.1 導師工作室的設(shè)計思路

導師工作室的教學管理要根據(jù)本校的實際情況科學合理的安排。在導師工作室的設(shè)計上，首先要以人才培養(yǎng)為主要目標，以項目為導向，有針對性的進行項目研發(fā)。在保證人才有效輸出的同時，提高本校的科研能力，增加科研成果的輸出。要依托高?，F(xiàn)有的教學資源，包括硬件設(shè)施及科研人才資源，建立相關(guān)專業(yè)的工作室?；蚶矛F(xiàn)有的教學資源，將多媒體數(shù)字實訓室、攝影制作室等改造為導師工作室，并補充一些教學儀器和教學設(shè)備，合理布局，使本科生能夠參與到工作室的活動中來。在本科生的教學中，善于發(fā)現(xiàn)學生的特長和能力，積極引導學生參與到導師工作室的教學實踐中來，充分利用導師工作室的資源。

建立導師工作室質(zhì)量考核機制，考核工作室團隊的專業(yè)獲獎項目、師生參賽情況、行業(yè)取得的成果等，并適當?shù)莫剟顑?yōu)秀的工作室團隊。也可以采取導師工作室積分制管理，使產(chǎn)、學、研成就突出的工作室能夠有外出參觀進修、出國考察的機會。通過多種教學質(zhì)量評價，使導師工作室教學模式保持健康、良好的發(fā)展狀態(tài)，充分調(diào)動導師與學生主動參與到實踐中的積極性。

2.2 導師工作室存在的問題

有些高校的科研工作較少，無法滿足廣大本科學生進入導師工作室學習和實踐的愿望，而且教學資源有限，教學設(shè)備缺乏。在導師工作室的建設(shè)中，要加強高校教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，補充和完善相關(guān)專業(yè)的實踐教學場所，滿足學生的學習需求。

在導師工作室建設(shè)中，本科生的參與度不高，導師也因為學生缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)，而讓他們做一些簡單的協(xié)助工作，學生們沒有達到深入實踐的效果。導師和學生要進行有效的溝通，給予學生更多實踐的機會，及時修正學生在實踐中所遇到的問題和錯誤，使學生主動投入到導師工作室的教學實踐中。

3 結(jié)語

本科生導師制與導師工作室教學管理模式的提出是高校本科生教學改革的一次重要嘗試。在未來的本科生教學管理中，要通過大膽的實踐和理論支持，解決高校創(chuàng)新教學管理中存在的問題，優(yōu)化制度和內(nèi)容建設(shè)，建立標準化、制度化的高校教學管理模式，不斷適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。