孫金萍

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253500)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校的教學(xué)工作有了很大的變化。從最早的遠(yuǎn)程線上教學(xué)，到現(xiàn)在的微課、慕課等形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是新時(shí)代下高校教學(xué)的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是單純的線上線下的教學(xué)整合，而是慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。這種模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論和教師的教學(xué)指導(dǎo)，利用線上線下的形式組織在一起，從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)延伸為綜合能力的提升。高校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合線上線下的資源，建立完善的混合教學(xué)模式。

1 構(gòu)建全方位的教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，由教師對(duì)課堂進(jìn)行統(tǒng)一的管理，教師在傳統(tǒng)的授課方式中起主導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)傳承了兩千多年，其形式和理念已經(jīng)根深蒂固。盡管這種教學(xué)理念一直是我國(guó)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但是，仍然存在著一些問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性難以發(fā)揮，教師在教學(xué)中難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異化，很難施行因材施教的理念。同時(shí)，以教師為中心的課堂教學(xué)模式形式固化，教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，這種教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管是主流的教學(xué)模式，但是依然存在著很多弊端，要用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教育理念，重新構(gòu)建教學(xué)組織形式才能實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)模式。首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極拓展多種網(wǎng)絡(luò)溝通教學(xué)形式,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，整理和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重傳授書(shū)本上的理論，受時(shí)間的限制，學(xué)生無(wú)法在課堂上進(jìn)行自主探討和提出疑問(wèn)。在課堂外由教師建立起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理并反饋給教師。由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解答，或者學(xué)生在平臺(tái)上討論?；旌辖虒W(xué)模式將課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間由教師充分利用，課下不受時(shí)間和地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以由學(xué)生把握，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握自身的教學(xué)方式和效果，以便不斷地改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

2 建立現(xiàn)代化的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂教學(xué)起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系比較單一。教師是課堂管理和傳授知識(shí)的權(quán)威，不允許學(xué)生在各方面有質(zhì)疑。這種不對(duì)等的關(guān)系導(dǎo)致了師生之間的隔閡，學(xué)生與教師存在很大的距離感。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的環(huán)境下，應(yīng)試教育的理念仍占主導(dǎo)地位，教師在這種理念下的權(quán)威教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。在高等教育環(huán)境下，這種教育理念不十分明顯，但是，高校學(xué)生在初高中時(shí)受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，即使進(jìn)入高校后，面對(duì)一些思想活躍的青年教師，也無(wú)法與他們建立起現(xiàn)代的師生友誼。在混合教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)相互結(jié)合，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外的交流，談?wù)撘恍┍容^輕松愉悅的話題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種新型的社交形式，學(xué)生更加熟悉而且熟練操作，在思想交流上更加舒暢。在高校的混合教學(xué)模式中，主導(dǎo)師生關(guān)系的仍然是教師，教師不能以傳統(tǒng)的權(quán)威身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要在互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)工作中，要注意自身的言行舉止，與學(xué)生保持一種親近感。在課下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要積極的與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議，使學(xué)生能夠充分地感受到教師的個(gè)人魅力，保持良好的師生感情。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)流程

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，一般采用“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)完全陌生，完全憑借教師的課堂教學(xué)和引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借幾十分鐘的課堂時(shí)間，是很難真正理解課堂知識(shí)和內(nèi)容，這種教學(xué)模式?jīng)Q定了教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在混合式教學(xué)中，采用“先學(xué)后論”的形式，包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂上師生之間的互動(dòng)，以及課后學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，要對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，將提前制作好的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料和相關(guān)的測(cè)試題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前推送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)資料和教師的視頻講義的預(yù)習(xí)，提前了解到課程的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一個(gè)階段的課堂學(xué)習(xí)中。在第二階段的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的思想，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與程度，不斷提升教學(xué)效率。教師要在課堂教學(xué)中設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，或者在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)留下疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行處理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

在課堂上增加學(xué)生進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在小組范圍內(nèi)討論課堂知識(shí)，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后鞏固復(fù)習(xí)是依靠學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立課下學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)。

4 重定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，既可以考察教師的教學(xué)能力，也能夠督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，高校教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是通過(guò)課堂考試和期末統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式比較片面，僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有些學(xué)生為了通過(guò)期末測(cè)試，會(huì)突擊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式只能在短時(shí)間內(nèi)用考試的技巧來(lái)完成測(cè)試，不能有效地建立起穩(wěn)固的知識(shí)體系。在混合教學(xué)模式下，對(duì)高校學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要通過(guò)線上線下兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用線上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和考察。在每學(xué)期的整體考核中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)要與學(xué)生期末的測(cè)試成績(jī)相結(jié)合，才能體現(xiàn)出學(xué)生最全面的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要由任課教師來(lái)完成，為了避免教師對(duì)學(xué)生的日常管理和評(píng)價(jià)流于形式，應(yīng)該由教學(xué)管理人員制定學(xué)生評(píng)價(jià)和管理相關(guān)制度，既要保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，也要加大對(duì)教師日常行為的監(jiān)督管理。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生了很大的變化，作為青年群體的高校學(xué)生，在思維方式上也發(fā)生了很大的變化，促使高校及時(shí)做出新的教學(xué)改革?；旌辖虒W(xué)模式是在新時(shí)期發(fā)展的前提下做出符合客觀環(huán)境要求的教育模式，同時(shí)，與學(xué)生的思維方式十分契合。高校在建立和發(fā)展混合教學(xué)模式下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和意識(shí)，充分利用教學(xué)資源，有序結(jié)合線上線下課程，發(fā)揮混合教學(xué)模式的最大功效，為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更先進(jìn)的，符合時(shí)代發(fā)展理念的綜合性人才。