李 琳

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南?？?71100）

1 構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的必要性

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)能力意味著可持續(xù)發(fā)展能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。合格的教育不僅需要關(guān)注學(xué)生近期就業(yè)的需求，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)生存、發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主，需要學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，但中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，不夠注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生不懂得利用課外時(shí)間有意識(shí)地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等技能的自主訓(xùn)練。近年來(lái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

高職招生層次相對(duì)較低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但根據(jù)教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，在有限的課時(shí)里讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都達(dá)到規(guī)定的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平比較困難。因此，構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為迫切。

建構(gòu)主義為構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式提供了理論基礎(chǔ)：它以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，例如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在接觸到不同學(xué)習(xí)材料后采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)協(xié)商、會(huì)話、溝通等方式在與自我、他人和環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)自我建構(gòu)?！霸诮?gòu)主義課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，得到了進(jìn)一步的塑造和升華?！盵1]

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)正努力基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)便是一例。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立分析、獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)習(xí)效果能自我診斷與評(píng)價(jià)”[2]，因此從本質(zhì)上說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是自主學(xué)習(xí)模式。

2 構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題分析

基于建構(gòu)主義理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革要求變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。然而改革進(jìn)程卻較為緩慢，部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到明顯提高。主要問(wèn)題分析如下：

1）學(xué)生方面：高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，且受文化影響對(duì)教師的課堂講解依賴程度較高。部分學(xué)生雖然不喜歡傳統(tǒng)的一言堂模式，希望能擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)和具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，但短時(shí)間內(nèi)卻難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上依賴教師，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體意識(shí)、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不懂得在自主學(xué)習(xí)中采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、不善于合作學(xué)習(xí)、不懂得對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思以適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等。

2）教師方面：基于建構(gòu)主義理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革“無(wú)意間默認(rèn)了對(duì)老師門檻的提高，給教師的工作帶來(lái)極大壓力”。[3]自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變意味著教師工作量和壓力增大——他們不僅要關(guān)注學(xué)生群體活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)，某些情況下甚至要求教師一對(duì)一關(guān)注學(xué)生活動(dòng)并給予差異化指導(dǎo)；不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)而且要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)；教師需要課前、課中、課后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程始終保持關(guān)注等。另一方面，相比于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性和差異性，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂應(yīng)變能力提出了更高要求，也給教師的管理造成一定難度。自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主、自學(xué)、合作等方面的學(xué)習(xí)能力均有要求，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的情況下，教師需要付出極大的耐心和努力。因此，教師對(duì)教學(xué)模式改革并非都持積極態(tài)度。

3 構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式策略

教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的改革和探索必然伴隨著各種問(wèn)題，效果難以立竿見(jiàn)影，需要堅(jiān)定信心并付出耐心。和大學(xué)本科學(xué)生相比，高職高專學(xué)生英語(yǔ)底子薄，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們的自主學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的引導(dǎo)。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果（知識(shí)留存率）有較大差別，從而建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)有助于學(xué)生建立起自己作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。教師要打破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，賦予學(xué)生課堂的自主權(quán)和更多的自我決定權(quán)?！爱?dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)學(xué)習(xí)擁有決定權(quán)時(shí)，他們會(huì)比其他情況下更愿意、更有效地學(xué)習(xí)”。[4]教師作為自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要盡可能弱化教學(xué)權(quán)威的形象，給予學(xué)生充分的尊重和信任，把自我決定權(quán)交給學(xué)生。例如教師可以讓學(xué)生自主選擇某次課外調(diào)查的主題，或者讓他們自主安排某節(jié)課的課堂活動(dòng)順序。教師也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在英語(yǔ)閱讀課上讓A 學(xué)習(xí)小組根據(jù)文本內(nèi)容寫出閱讀理解問(wèn)題交給B 小組來(lái)回答。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)的建構(gòu)與主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)?！爱?dāng)教育環(huán)境提供了最佳的挑戰(zhàn)、豐富的刺激來(lái)源和自主的環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源很可能蓬勃發(fā)展?！盵5]小組競(jìng)賽被頻頻用于自主學(xué)習(xí)模式的課堂，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還意味著教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力尋找答案和解決問(wèn)題的辦法。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)“如果學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是‘發(fā)現(xiàn)的過(guò)程’，對(duì)于他而言就是一種鼓勵(lì)?！盵6]教師與其在教學(xué)過(guò)程中直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不如鼓勵(lì)學(xué)生們參與到“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”中，例如可以要求學(xué)生課外選擇感興趣的主題，自主查閱資料或參與調(diào)查，將課外發(fā)現(xiàn)在課堂上分享展示，從“發(fā)現(xiàn)”中找到快樂(lè)并主動(dòng)參與其中。

3.3 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生入學(xué)之初，教師應(yīng)通過(guò)訪談或問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可有針對(duì)性地向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法策略、傳統(tǒng)講授式英語(yǔ)教學(xué)的局限性，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)介紹自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性為主題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合自身實(shí)際制訂階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃以便有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)高職學(xué)生用英語(yǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃盡可能具體、合理和可評(píng)測(cè)。

3.4 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義教學(xué)觀普遍認(rèn)為：學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生只有懂得靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。通過(guò)了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇或者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心。但事實(shí)上，部分高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并未掌握學(xué)習(xí)策略，他們希望教師能給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)，以便在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際的問(wèn)題，因此教師在平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生將所了解的策略知識(shí)真正內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，例如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提前閱讀給定的材料預(yù)測(cè)聽力主題和題目?jī)?nèi)容提高英語(yǔ)聽力理解能力，指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、尋讀、研讀等方法分別培養(yǎng)速讀能力、快速準(zhǔn)確尋找資料和信息的能力、全面準(zhǔn)確理解原文的能力等。

3.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在于社會(huì)情境之中，主張學(xué)生應(yīng)在真實(shí)任務(wù)情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具體而言就是學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)情景信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理從而獲得自己的應(yīng)對(duì)方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。情境教學(xué)正是基于這一理論，以典型場(chǎng)景為教學(xué)載體，鼓勵(lì)學(xué)生以具體的角色自主參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)之中，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，高職英語(yǔ)教師更應(yīng)力求將具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到具體的人物情境中去，比如通過(guò)設(shè)置“求職面試”情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場(chǎng)景中通過(guò)戲劇表演等合作學(xué)習(xí)方式主動(dòng)構(gòu)建所需要的知識(shí)。

3.6 組織合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不屬于脫離周圍環(huán)境的獨(dú)立性活動(dòng)，而是人與人之間互動(dòng)的過(guò)程，是一種社會(huì)性交際活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)正是建立在這一指導(dǎo)思想之上。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)和溝通，有效地增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握”[7]。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義課堂的主要形式，也是目前西方課堂的一大特色：學(xué)生以小組為單位，小組成員一般不固定，通過(guò)小組成員積極參與、彼此協(xié)調(diào)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)以交流為目的，這就決定了語(yǔ)言課上學(xué)習(xí)者需要通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)言討論、交流完成任務(wù)以提高語(yǔ)言熟練程度。“社會(huì)互動(dòng)在溝通的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者努力使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)也逐漸產(chǎn)生了認(rèn)知”。[8]合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)課型而不同，例如英語(yǔ)口語(yǔ)課上的合作學(xué)習(xí)可以是戲劇表演、小組討論、合作展示、辯論等。

3.7 指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人反思和自我評(píng)價(jià)

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，一個(gè)多維度評(píng)估系統(tǒng)在構(gòu)建知識(shí)體系中至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是必不可少的，而自我評(píng)價(jià)則離不開學(xué)習(xí)者的個(gè)人反思。學(xué)生的個(gè)人反思和自我評(píng)價(jià)不僅有助于全面地評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，更能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自我目標(biāo)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)的效果。寫學(xué)習(xí)日記或?qū)W習(xí)博客是學(xué)生個(gè)人反思和自我評(píng)價(jià)的重要形式。學(xué)生通過(guò)記錄自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思、控制和管理學(xué)習(xí)過(guò)程并不斷調(diào)整和改進(jìn)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極參與，從而更好地承擔(dān)起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)人反思和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)日記或博客分享給同學(xué)、朋友和老師以便于采納建議。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于當(dāng)前高職高專英語(yǔ)的教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和策略、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，需要教學(xué)雙方的共同努力。