屈玉琴

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西九江332000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的融合發(fā)展，高職教育教學手段也取得了巨大的進步[1]。在教學實踐中，高職英語課堂可以立足于移動網(wǎng)絡環(huán)境，進行翻轉教學，實現(xiàn)線上線下教學內容互補?；旌鲜浇虒W為高職英語創(chuàng)新了教學方法、教學內容、考核評價方式等。因此，高職英語教師需要樹立正確的教育觀念，深入了解線上課堂的教學優(yōu)勢，進行有效的教學創(chuàng)新，以助為學生之后的學習打下良好基礎。

1 英語混合式教學的可行性與必要性

1.1 必要性

高職教育是為國家發(fā)展提供技術型人才的重要渠道，而隨著國內企業(yè)逐步邁出國門，企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，良好的英語素養(yǎng)便是更高要求中的重要部分。但相較于本科層次的學生，高職學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)較為困難。高職學生的英語學習呈現(xiàn)基礎較為薄弱、學習態(tài)度不夠端正、學習興趣不濃厚及學習能力普遍較差的特點，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。高職生在進入大學之前雖然已經(jīng)學習了六年的英語，但學習效果不甚理想。究其原因，部分“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法跟不上時代的發(fā)展和學生的需求，進入高職后，部分英語課堂教學策略及方法仍較為落后，評價體系較為單一，因此高職英語教學改革迫在眉睫。另一方面，高職學生接受新事物較快，是移動互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群，對智能手機依賴較強。針對這些情況，高職教師們積極探索提升英語教學質量的方式和手段，隨著信息化教學時代的到來和智能手機的普遍使用，基于移動網(wǎng)絡環(huán)境的混合式教學方式便是其中較為有效的方式。

1.2 可行性

相較于傳統(tǒng)的線下教學，線上教學在時間、空間、內容、形式上都沒有限制，因此教師可結合學生應用移動互聯(lián)網(wǎng)的喜好，吸取其他行業(yè)利用移動互聯(lián)網(wǎng)吸引客戶的經(jīng)驗，設計符合高職學生學習規(guī)律的線上教學方式。例如，教師可以結合課程內容及要求，制作教學視頻或使用網(wǎng)絡視頻、Word、PPT 等形式的教學內容用于線上教學，構建優(yōu)質的混合式教學模式。再如，基于微博話題等學生喜愛的移動互聯(lián)網(wǎng)主題，教師可以借助微信等自媒體渠道構建英語學習興趣小組，將英語帶入學生的網(wǎng)絡生活中[2]?？傮w而言，在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的目標下，需要深入分析移動互聯(lián)網(wǎng)能夠在英語教學中發(fā)揮的作用，利用移動互聯(lián)網(wǎng)解決傳統(tǒng)教學中存在的眾多問題，提升教學質量。

2 移動網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語混合式教學模式創(chuàng)新

2.1 基于移動網(wǎng)絡基礎，合理設計教學內容

在高職英語教學中，學生英語基礎薄弱一直是教學的難點，也是阻礙英語教師提高教學質量眾多因素的主要誘因[3]。在線下課堂中，由于教學時間以及教師精力的限制，一般只能設計統(tǒng)一化的教學內容，差異化教學方法較難在現(xiàn)實中實施。而在翻轉課堂混合式教學模式中，教師可以合理設計教學內容，通過線上課堂和線下課堂的配合，實現(xiàn)差異化教學。

教學實踐中，英語教師應當充分利用線上課程的便利性，將大部分基礎以及中等難度的英語知識安排在線上課程中。例如，提前將課堂的教學目標、教學任務以Word 文件的形式上傳到班級英語QQ 群或者網(wǎng)絡學習平臺上。然后，將章節(jié)教學內容制作成種類不同、難度層次不同的微課視頻，以供學生依據(jù)學習目標和自己的學習能力進行選擇，以提高學生課前自學的質量和效率。又比如，針對章節(jié)語法知識點的教學，需要制作兩個視頻。第一個視頻時間較長，內容豐富，且教師講解過程細致，適合基礎較差的學生學習理解；第二個視頻講解速度較快，并且注重知識的拓展與實際應用，適合學習能力強的學生。對于線下課程，英語教師可以著重設計重難點教學活動以及實踐活動，以便提高學生自學效果，促進學生實踐能力的發(fā)展?？傮w而言，線上課程的教學內容應當以基礎、中等難度為主，線下課程應當以實踐活動與重難點內容為主。要做好這樣的分類設計，單個教師是力不能及的，需要英語教師們共同參與到線上教學視頻的設計和制作中，如此才能充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，為線下課堂奠定良好的基礎，也為學生成績的提升奠定良好基礎。

2.2 轉變教師教學觀念，樹立學生的主體性

在翻轉課堂教學模式實踐中，英語教師需要轉變自己的教學觀念，明確學生在學習過程中的主體性[4]。教師應當對課堂教學內容進行分析，基于學生的學習能力將教學內容分為學生自學內容與課堂講解內容等部分，以此開展翻轉課堂。對于學生自學內容，教師可以為學生提供相應的學習資源，并基于學生的實際能力給予學生一定的指導，讓學生在教師的指引下自主選擇學習內容。如此，教師才能夠拋棄知識傳授者的身份，成為教學活動的設計者，扮演學生學習道路上的引導者。

以單詞教學為例，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師需要花費較多的時間對學生進行單詞的全面教學。實際上，這樣的教學并不符合全體學生的學習能力，對于大部分學生而言，他們可以通過使用詞典、互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器等搜索工具自主學習單詞，因此，在翻轉課堂中，教師應當將這部分內容放置在線上教學中。可以將單詞教學制作成多個視頻，如單詞發(fā)音的示范視頻、單詞時態(tài)的詳細講解視頻等。將這些視頻上傳到已建好的學習平臺中，以供學習能力不同的學生依據(jù)自己的學習能力自行學習。在學生課前自行學習之后，教師再通過網(wǎng)絡學習平臺上相關視頻的觀看次數(shù)了解學生自學的基礎情況，為線下課堂的教學內容設計做準備。在此基礎上，英語教師還可以在課堂上開展師生角色互換的教學方法，讓學生進行單詞的快速講解，并由學生提出自己不懂的內容，教師則在一旁輔助。

2.3 重視形成性評價，構建多元考評體系

以移動網(wǎng)絡為基礎的翻轉課堂混合教學模式需要學生主動學習教師提供的視頻、文檔等教學資源[5]。而高職學生的英語學習積極性一般都不強，較少有學生能夠高質量完成教師布置的學習任務，因此要激發(fā)學生的學習主動性，不僅需要教師在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，還需要教師構建覆蓋線上和線下課程的多元化考核評價體系。只有在全面、嚴格的考核評價體系的規(guī)范引導下，學生才會重視線上教學資源，才能夠使翻轉課堂混合教學模式得以有效實施。

要構建符合混合教學模式的評價體系，就需要高職英語教師將形成性評價方式以及總結性評價方式合理落實在線上課程與線下課程中，其中線上課程的形成性評價尤其需要被重視。由于線上教學模式的多樣性，教師難以傳統(tǒng)的方式了解學生的學習狀態(tài)，因此教師應當充分利用網(wǎng)絡教學平臺的便利性，要求高職院校在網(wǎng)絡學習平臺中加入身份識別與數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學生的線上學習情況進行監(jiān)督，使教師能夠隨時查看學生所觀看的視頻、學生觀看視頻的時長、學生完成在線作業(yè)的質量。除此之外，在線下課程教學過程中還需要對學生的自主學習效果進行抽樣檢驗，防止學生弄虛作假，同時還需要對終結性評價標準進行優(yōu)化。以往的高職英語考評計算方式是以期末成績?yōu)橹?，而多元化的考評應當以學生學習過程為主。即對學生每次在線上課程、線下課程的表現(xiàn)進行評分，將其作為平時分，并且平時分占學生總評成績的60%。

2.4 組建特色興趣社團，進行職業(yè)英語教學

現(xiàn)階段的高職英語教學以公共英語教學為主，部分教學內容與學生的職業(yè)并沒有太大的聯(lián)系，因此不能為學生提供學習動力[6]。而以專業(yè)為導向進行教學改革是英語教學改革的趨勢之一，教師可以通過在設計線上教學內容時嘗試以學生的專業(yè)為基礎，探索英語與學生職業(yè)融合教學的可能性，對學生進行職業(yè)英語的教學。為增強職業(yè)英語教學的質量，教師可以引導同一專業(yè)的學生組成興趣社團，以社團的形式進行線下職業(yè)英語的學習與鍛煉。

公共英語課程課堂教學內容一般以教材為主。而線上課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂，教學內容并不受限制。在制作線上課程時，英語教師的教學資源不僅來源于本校教師自行制作，還來源于互聯(lián)網(wǎng)。因此，在制作職業(yè)英語教學內容時，還需要與各專業(yè)的教師進行交流，從專業(yè)教師處了解學生們在實際工作中所需要應用英語的情況，以此確定教學的內容。在教學實踐中，英語教師應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導學生依據(jù)自己的專業(yè)建立特色興趣社團，在社團中學習與職業(yè)相關的英語知識。若師資力量足夠，高職院?？梢詾槊總€社團配備一名或者多名指導教師，要求這些指導教師每個星期為自己指導的社團提供一些與學生專業(yè)相關的英語資料，如英語新聞、英語單詞、英語文章等，以供社團學生進行自行學習。除此之外，英語教師還可以基于學生的專業(yè)特點，組織學生創(chuàng)作、編排情境短劇，引導社團學生將職業(yè)英語知識和公共英語知識相結合，提升學生的英語應用能力。通過以專業(yè)為類別組建社團，教師可以將英語與學生的專業(yè)相聯(lián)系，拓展混合式教學的教學內容，促進學生職業(yè)英語能力的發(fā)展。

3 結束語

綜上所述，在高職英語教學中應用基于移動網(wǎng)絡環(huán)境的翻轉課堂混合教學模式是時代發(fā)展的必然趨勢。這種教學模式能夠使學生的主體性得以彰顯，提高學生的自主學習能力，有助于激發(fā)學生參與學習活動的熱情，也助于英語教師應用優(yōu)質的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，提升線上和線下課堂的教學質量，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。