王莉 秦積翠

（1.河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2.蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

提高高校教師的教學(xué)能力，將教學(xué)作為首要任務(wù)，提升高等教育質(zhì)量，這在國家的規(guī)劃綱要和重要文件中均有體現(xiàn)。在2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議上教育部部長陳寶生在其講話中提到，要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。這些均說明，高校教師的主要職責(zé)是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量則是深化高等教育改革的關(guān)鍵。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出使得高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力問題在教育質(zhì)量提升中得到關(guān)注，也引發(fā)了學(xué)界基于此思想對高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。在此背景下，有必要探討在教學(xué)學(xué)術(shù)視域下高校教師專業(yè)發(fā)展的問題。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與價值

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)學(xué)術(shù)是由美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶在上世紀(jì)90年代針對美國高?！爸匮休p教”致使高等教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象而提出的概念。他提出，學(xué)術(shù)包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四種類型和形態(tài)，并由此認(rèn)為，這四種不同類型和形態(tài)的學(xué)術(shù)在教師的教育教學(xué)實踐中是內(nèi)在交叉融合在一起的，高校應(yīng)鼓勵和支持教師通過對自身教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)性反思，來提升教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，并借以提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。由此，就將教學(xué)學(xué)術(shù)劃入學(xué)術(shù)的范疇，使得教學(xué)研究在學(xué)術(shù)上具有了合法化的地位。

繼厄內(nèi)斯特·博耶之后，李·舒爾曼發(fā)表了其教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，認(rèn)為教與學(xué)的學(xué)術(shù)是教師根據(jù)本學(xué)科的認(rèn)識論對自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教與學(xué)問題進行探究，并將探究結(jié)果用他人能夠接受的形式公開，使之面對公開的評論和評價，與同行進行分享并能夠讓同行在此基礎(chǔ)上進行構(gòu)建。［1］1在之后的二十多年里，隨著國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)研究的不斷深入，教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵也隨著社會和高等教育的不斷發(fā)展而被賦予了時代的意蘊。結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為，作為一種新的學(xué)術(shù)形態(tài)，教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師在教育教學(xué)實踐活動中，利用一定的教育研究方式與方法，對教育教學(xué)活動中的問題進行探索與研究，尋求解決問題的方法與途徑，并與同行進行研究成果的交流、分享與反思，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，并促進師生共同發(fā)展。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的特性

1.主體性

主體性即教學(xué)學(xué)術(shù)的實施者是教師，教師在提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的過程中，進行教學(xué)設(shè)計與研究，利用一定的研究方法，憑借自身的專業(yè)知識與技能解決教育教學(xué)實踐問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為具有主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平得以提升，最終獲得專業(yè)發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)與高校教師專業(yè)發(fā)展彼此相關(guān)，密不可分。

2.問題性

進行學(xué)術(shù)活動的邏輯起點是存在真實的和需要解決的問題。教學(xué)學(xué)術(shù)始于問題，終于問題的解決。通過對教學(xué)實踐問題的研究探索與解決，實現(xiàn)知識的有效傳播，提升教學(xué)效果。從這一點來講，教學(xué)實踐問題是教學(xué)學(xué)術(shù)存在的基礎(chǔ)。另外，教學(xué)實踐問題具有可探究性。教學(xué)學(xué)術(shù)是以教學(xué)過程中的實際問題作為自身的研究對象，離開了在教師教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題，“教學(xué)學(xué)術(shù)就極可能滑向一種虛無縹緲的‘自言自語’和‘自娛自樂’的學(xué)術(shù)”。［2］

3.實踐性

教學(xué)學(xué)術(shù)是在教學(xué)實踐中體現(xiàn)的，為教學(xué)實踐服務(wù)，解決教學(xué)實踐中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量是其根本任務(wù)。可以說，教學(xué)實踐是教學(xué)學(xué)術(shù)安身立命的根基，也使其具有鮮活的生命力。因此，實踐性是教學(xué)學(xué)術(shù)的特性之一。教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐性主要表現(xiàn)在，一是基于教學(xué)實踐。教學(xué)學(xué)術(shù)的邏輯起點就是教學(xué)實踐中的問題，由此展開學(xué)術(shù)研究，進行學(xué)術(shù)研究需要的大量而真實的研究素材在教學(xué)實踐中可以獲取，這就使得教學(xué)學(xué)術(shù)不再是“書齋中的自圓其說”。二是教學(xué)學(xué)術(shù)是為了教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是為了解決實踐問題和優(yōu)化教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中教師發(fā)現(xiàn)問題，繼而采用一定的研究方式方法解決問題，不斷地將研究成果付諸教學(xué)實踐，研究——實踐——反思，不斷循環(huán)，最終完滿解決教學(xué)實踐問題，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.可表征和交流性

教學(xué)學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)和交流可通過專著、論文、獲獎等可視化形式呈現(xiàn)出來，如各級各類教改課題、教學(xué)研究論文、教學(xué)專著、共享資源精品課程等成果的展示，這就表明，教學(xué)學(xué)術(shù)具有可表征性。教學(xué)學(xué)術(shù)對各類成果的表征，借助一定的平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)，借由成果展開交流與共享，無形中提升了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的影響與價值。

5.可評價與可改進性

教學(xué)學(xué)術(shù)通過成果表征體現(xiàn)了自身的價值，這些成果對于優(yōu)化教學(xué)實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長方面的價值究竟有多大，還要以一種包容、謙虛的態(tài)度接受來自不同利益主體的評價。要真誠地吸取評價意見和建議，通過評價更好地改進和完善成果，實現(xiàn)教學(xué)實踐的最大改善。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)對于高校教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)可有效推進高校教師專業(yè)發(fā)展進程

教師專業(yè)發(fā)展是從不成熟到成熟的專家型教師的不斷發(fā)展與深化過程，在這一動態(tài)發(fā)展的過程中，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面都在不斷地得到充實、提升與完善，形成對教學(xué)獨有的理念。教學(xué)學(xué)術(shù)理念是對高校教師教學(xué)實踐進行審視的一種全新體現(xiàn)。在這一理念下，高校教師的教學(xué)工作與科研工作均具有學(xué)術(shù)性質(zhì)。因此，高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動不但體現(xiàn)在對學(xué)生傳授學(xué)科專業(yè)知識中，還體現(xiàn)在教師對教學(xué)實踐活動地不斷總結(jié)與反思中。美國教育家波斯納提出，教師成長=經(jīng)驗+反思，只有在教學(xué)實踐中通過不斷總結(jié)經(jīng)驗與反思，教師才能達到專業(yè)發(fā)展的目的。教學(xué)學(xué)術(shù)理論有效地推進了高校教師專業(yè)精神的提升，也更加有效地促進其職業(yè)意識的不斷覺醒及正確教學(xué)理念地形成，進而激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)有助于平衡高校教學(xué)與科研的關(guān)系，促使教師專業(yè)發(fā)展回歸本真

長期以來，高校學(xué)術(shù)的范圍大多限于科學(xué)研究，加之具有工具性價值觀導(dǎo)向的高校教師聘任、晉升、考核制度的影響，“重科研工作、輕教學(xué)工作”就成為許多高校教師的熱衷選擇，由此導(dǎo)致了高校教師對教學(xué)工作的“遺忘”，以致于教師在教學(xué)中不愿花時間和精力對教學(xué)及教學(xué)實踐問題進行探究與創(chuàng)新，這在很大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承是高校的四大任務(wù)。人才培養(yǎng)是其根本，人才培養(yǎng)的途徑主要是教學(xué)活動，要求教師須具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。如若教師對教學(xué)的熱情不斷降溫，而去熱衷追求科研課題的立項、課題經(jīng)費、論文的發(fā)表等方面，那么高校教師最根本的職能便會越來越退化，由此，教師職業(yè)也就失去了它存在的最本真的意義。因此，在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才這一目標(biāo)背景下，高校要提升教學(xué)質(zhì)量，就要重視教學(xué)。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。［3］78同樣，教學(xué)若離開學(xué)術(shù)的支撐也將失去發(fā)展的活力。將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，有助于教師將教學(xué)當(dāng)作一種學(xué)術(shù)的思想，在教學(xué)實踐中有效提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)有利于改善教師專業(yè)發(fā)展的外部評價環(huán)境

目前我國高校之中普遍認(rèn)同“學(xué)術(shù)即科研”的觀點，并不認(rèn)為教學(xué)也是學(xué)術(shù)的重要組成部分，因此，教師的科研能力與科研水平就成為評價教師綜合能力的重要因素。這樣的價值認(rèn)同，無形中將學(xué)術(shù)內(nèi)涵窄化，只重視教師的科研成果，注重出版著作、發(fā)表論文、科研成果獎項，而沒有意識到教學(xué)也是一個探索和研究的過程，也是一個充滿創(chuàng)造性的過程。加之，“學(xué)者必良師”的觀念也在高校得到普遍認(rèn)同，這種認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)及其成果在高校得不到應(yīng)有的重視。一些高校也對教師的教學(xué)成果進行評價，但有時很難如科研量化那樣有較好的量化標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)成果缺乏標(biāo)準(zhǔn)量化，就是對高校教師在教學(xué)工作上辛苦探索與研究的忽視，教育教學(xué)認(rèn)可機制的缺乏以及對教師專業(yè)成長的忽視，很大程度上對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，高校不僅要重新審視教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也要反思學(xué)校的教師評價體系，要在教學(xué)學(xué)術(shù)思想的統(tǒng)領(lǐng)下完善教師專業(yè)發(fā)展評價體系與制度，加大教學(xué)學(xué)術(shù)考核的權(quán)重，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的外部評價環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于學(xué)術(shù)視域的地方高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）理念層面：教師教學(xué)學(xué)術(shù)思想的重新確立

將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，是教學(xué)學(xué)術(shù)思想的集中體現(xiàn)。這對于化解目前高校存在的教學(xué)與科研之間的矛盾對立、復(fù)歸教學(xué)中心地位的意義重大。因此，高校要重新確立教師的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，以學(xué)術(shù)的視野認(rèn)識教學(xué)、研究教學(xué)和完善教學(xué)，把教學(xué)看成是一種充滿探究性、創(chuàng)造性和反思性的學(xué)術(shù)活動。教師要明確，高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容決定了高校教學(xué)不同于中小學(xué)以傳授知識為主要目的的教學(xué)，通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、自主創(chuàng)新、批判質(zhì)疑、善于反思等方面的能力，而這正是進行學(xué)術(shù)研究所需要的品質(zhì)。高校教學(xué)必須是學(xué)術(shù)性教學(xué)，教學(xué)要具有專業(yè)性、研究性和學(xué)術(shù)性。因此，高校教師在專業(yè)發(fā)展過程中，要積極主動提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，教師要認(rèn)識到，“作為一種古老的學(xué)術(shù)性職業(yè)，教學(xué)是教師職業(yè)永恒的主題，學(xué)術(shù)性是大學(xué)教師最基本的職業(yè)特質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力不僅是一個大學(xué)教師個性化的基本素質(zhì)，而且是一所大學(xué)獲得持續(xù)競爭力的基礎(chǔ)?！保?］所以，高校教師要真正將教學(xué)研究作為核心工作，“教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是科研過程的直接成果”［5］47教師在對教與學(xué)問題的探究中，將教學(xué)成果與同行進行交流、共享與評價，并在此基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，這對其專業(yè)發(fā)展具有推動作用。同時也有利于在地方高校營造與創(chuàng)設(shè)一種尊重與研究教學(xué)的良好氛圍以及和諧、民主的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，切實激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）制度保障：教師評價與激勵制度的建立健全

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度是一個組織內(nèi)的所有成員必須遵守的行動準(zhǔn)則和規(guī)程，也是某件事情或某種價值趨向得以落實的根本保障。教師要想獲得長足的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要建立健全相應(yīng)的教師評價與激勵制度。學(xué)校對于教師的評價與激勵制度要能引導(dǎo)教師對于教學(xué)工作給予高度的重視，研究教學(xué)、改進教學(xué)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。博耶認(rèn)為：“教學(xué)學(xué)術(shù)水平的質(zhì)量最終取決于每一個教授的活力。一所向上的學(xué)院和大學(xué)會幫助教師增強和保持自己一生中的創(chuàng)造性活力。”［6］43因此，高校的管理層應(yīng)從制度出發(fā)保障教師獲得專業(yè)發(fā)展。

一是建立健全教師教學(xué)評價制度。對教師的教學(xué)采取多維度評價，一方面要參考教師完成的教學(xué)工作量、主持或參與的教研項目或課題數(shù)量及級別、發(fā)表的教學(xué)研究論文數(shù)量及級別等方面，進行量化評價。另一方面，也要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入、教學(xué)效果等進行定性評價。在制定教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)前，要廣泛征求不同職稱、不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的意見和建議，根據(jù)本校實際制定出符合并能促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。二是制定教師教學(xué)獎勵制度。學(xué)校要出臺相應(yīng)的制度，對在教學(xué)方面做出突出業(yè)績的教師進行獎勵。在鼓勵教師申報各級各類教學(xué)研究項目以加強對教學(xué)的研究，積極引進適合本校實際情況的各種教學(xué)模式，鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)技能競賽，對教師獲得的各種教學(xué)成果要加大獎勵力度，營造“人人關(guān)注教學(xué)、人人研究教學(xué)”的氛圍。三是堅持教師崗前培訓(xùn)制度。這是學(xué)校針對新入職教師進行的有關(guān)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，讓新入職教師掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識，經(jīng)培訓(xùn)考核合格后就能開始教學(xué)工作。這一項制度，對于新入職教師，尤其是入職前所學(xué)專業(yè)是非師范類專業(yè)的新教師，可以讓他們更好地了解教學(xué)工作及其在學(xué)校工作中的重要地位，明確今后自己在教學(xué)上的努力方向。四是完善青年教師導(dǎo)師制。教師的成長需要一個長期的過程，在這一過程中，由具有一定職稱、學(xué)歷、教齡，且富有教學(xué)經(jīng)驗、責(zé)任心強的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，對青年教師進行在教學(xué)及教學(xué)研究工作方面的“傳、幫、帶”。有了導(dǎo)師有效地指導(dǎo)和對導(dǎo)師近距離地觀察模仿，青年教師在專業(yè)成長的道路上可以少走很多彎路，盡快成長為教學(xué)能力與水平較高的教師。五是改革教師職稱評聘制度。對于職稱評聘制度，高?？梢栽诳紤]原有的學(xué)術(shù)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑谠u聘條件中加入教學(xué)方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這對于提升教師教學(xué)的積極性具有一定意義。

（三）內(nèi)部動力：教師自覺主動進行教學(xué)研究

學(xué)者博耶指出：“教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)，只有當(dāng)教師沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識之中，廣泛涉獵并在智力上不斷深化，教學(xué)才能得到好評?！币虼耍挥袑⒔虒W(xué)學(xué)術(shù)水平提升，作為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求時，教師才可能自覺主動進行教學(xué)與教學(xué)研究地投入，主動追求自身專業(yè)成長與發(fā)展。因此，作為發(fā)展主體的教師，主要做好以下幾方面：

一是教師要努力提升教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師必備能力之一，也是教師是否勝任教學(xué)工作的標(biāo)志性能力。高校教師在教學(xué)工作中，要根據(jù)教學(xué)工作的需要，不斷提升自身的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教育信息技術(shù)，以適應(yīng)日益發(fā)展的高等教育的需求。高校教師在專業(yè)發(fā)展過程中，須秉持終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)伴自己成長，努力研究和改進教學(xué)技能，在不斷嘗試、理解和總結(jié)中提升靈活運用教學(xué)方法的能力，在教學(xué)工作中時刻保持專業(yè)知識常學(xué)常新，教學(xué)能力日益精進。

其次，注重教學(xué)研究。將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，教學(xué)實踐問題就具有學(xué)術(shù)意義。“教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開始，但不局限于已知，最好的教學(xué)不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識，更重要的是教學(xué)也是一個能動的過程，教師不僅要善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎(chǔ)，而且通過各種活動，把學(xué)生與自己都推向新的創(chuàng)造性的方向”。［7］可見，教學(xué)過程不僅是知識傳授過程，更是對教學(xué)實踐問題的深度探索過程。對教學(xué)實踐問題進行深度探究的教學(xué)學(xué)術(shù)在一定意義上成為促進教師專業(yè)發(fā)展的動力。因此，教師要關(guān)注教學(xué)本身，認(rèn)真研究本學(xué)科專門化知識的傳播、深入理解教學(xué)情境、認(rèn)識教學(xué)實踐中的學(xué)術(shù)問題，選擇研究方式與方法，設(shè)計和實施研究方案解決具體的學(xué)術(shù)研究問題，提高學(xué)術(shù)問題研究實效。在這一過程中，需要教師在教學(xué)實踐中時刻敏銳地感知疑難、困惑與問題，并對其進行深入分析與追問，虛心聽取他人的指導(dǎo)性建議，對課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義與本質(zhì)進行不斷地反思，在教學(xué)中時刻具有研究意識，并通過不斷地探索與研究教學(xué)實踐問題來完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。

再次，形成教師教學(xué)發(fā)展共同體。目前，很多高校教師都認(rèn)為專業(yè)發(fā)展只涉及個人，與團體關(guān)系不大，因此，專業(yè)發(fā)展也只能靠個人單打獨斗式的自我摸索與自我體悟，其發(fā)展速度比較緩慢。在促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，同伴互助不失為一種有效的途徑。高?？梢越柚萄惺疫@一平臺，組織教師開展各種教學(xué)研討活動，教師之間可以就一些教學(xué)問題進行經(jīng)驗的交流與分享，也可以進行教學(xué)上的聽課、說課、評課等活動，還可以對進行的教學(xué)研究項目等進行共同商討與交流。總之，教師間的這種教學(xué)發(fā)展共同體，可以是共同體中的每一個成員得到有效的教學(xué)發(fā)展，促進其專業(yè)得以成長。所以，教師可以通過參與各種級別與類型的教學(xué)發(fā)展共同體的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動，實現(xiàn)與同行的思想交流與碰撞，通過各種不同的形式，促進教師教學(xué)發(fā)展，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)校助力：教師培訓(xùn)的實效落實

為促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，目前國內(nèi)很多高校都設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在提升教師教學(xué)能力與水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)是終身化的一種職業(yè)，要求教師活到老，學(xué)到老，無論處在專業(yè)發(fā)展的任一階段，都不能停止學(xué)習(xí)。促使教師在專業(yè)上不斷學(xué)習(xí)的形式就是開展針對與教師的教學(xué)實際密切結(jié)合的教師培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過程中，逐漸深化對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識與理解。教師培訓(xùn)主要有兩種形式：校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)，顧名思義，就是以校為本的培訓(xùn)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，基于教學(xué)實踐的培訓(xùn)，這是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的方式，校本培訓(xùn)可以將教育理論與教育實踐有效結(jié)合起來。針對目前高校中存在的教師參與培訓(xùn)的積極性不高、內(nèi)在的自我發(fā)展動力不足導(dǎo)致培訓(xùn)收效甚微的現(xiàn)象，學(xué)校就要對教師培訓(xùn)真抓實干。這就意味著學(xué)校要落實培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)形式要多樣，培訓(xùn)內(nèi)容要具有很強的針對性，如新教師崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)模式培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)，在研究中提高，可以很大程度上提升教師的理論水平和實踐能力。

院校培訓(xùn)，意即高校教師到別的高校去學(xué)習(xí)，這是高校教師專業(yè)成長的必要途徑。院校培訓(xùn)的形式較多，有國內(nèi)的校際交流，也有國際交流項目，還有國外訪學(xué)和國內(nèi)訪學(xué)。院校培訓(xùn)的重點在于提升教師的學(xué)術(shù)水平，在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，了解國際研究的潮流和趨勢，爭取申請重大項目、發(fā)表高水平論文等。大部分院校培訓(xùn)是以提升教師的學(xué)術(shù)水平為目的，只有少部分是與教學(xué)有關(guān)的。這些培訓(xùn)的院校大多是國際或國內(nèi)知名院校，這些院校有著濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍和優(yōu)越的科研平臺，可以使參加培訓(xùn)的教師身在其中受其感染，引其學(xué)習(xí)，自覺提升自身的學(xué)術(shù)水平。