郜嚴明

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，武漢 430205)

告別了口述與讀寫的時代，人類社會已進入超文本時代。新時代對大學(xué)英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，其諸多方面正悄然革新，比如：多媒體走進課堂使教學(xué)方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)正在向多模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)從過去的單一的識讀能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R讀能力培養(yǎng)。學(xué)生自主設(shè)計課程相關(guān)的PPT成為學(xué)習(xí)活動的一個環(huán)節(jié)。同時語言學(xué)理論為語篇做了新的界定，語篇的范圍由過去的語言語篇，擴展為多模態(tài)語篇，多元符號語篇等。本文以大學(xué)英語課小組合作的PPT語篇為研究對象，旨在分析小組合作PPT語篇的模態(tài)特征、存在的問題及改進措施。

一、PPT語篇特點及分析其模態(tài)的意義

Scollon和Levine(2004)認為：“語篇和技術(shù)存在于共生關(guān)系中。更重要的一點也許就是現(xiàn)代技術(shù)對社會交往和語篇自身的影響”。[1]他們的觀點很好地詮釋了PPT語篇緣何而生，生而為何的問題。技術(shù)發(fā)展影響了社會交往和語篇自身，PPT語篇出現(xiàn)是表現(xiàn)形式之一，反過來，它對前兩者又產(chǎn)生影響。

意義傳達最重要的手段當(dāng)屬自然語言。[2]但是多元符號學(xué)和多模態(tài)化的理論指出圖像、聲音、文字、動作等都能傳遞意義，他們之間相互依從才能創(chuàng)造全部意義(抽象的與具體的、隱含的與明晰的、 內(nèi)涵的和外延的)；也就是說每種模態(tài)都是信息符號，都對意義的建構(gòu)起作用,[3]因此我們需要掙脫自然語言的束縛，綜合多種模態(tài)來協(xié)助傳達意義?；谶@一理念的PPT語篇，有別于我們?nèi)粘Ｊ煜さ恼Z言語篇，它是多模態(tài)語篇或多元符號學(xué)語篇。PPT語篇是借助powerpoint工具創(chuàng)建的，包括音頻、視頻、圖像、圖表等多種模態(tài)的一種語篇形式。其模態(tài)范圍較廣，除了上述的幾種模態(tài)，還包括講解者、語言、電子投影儀、屏幕和計算機等。尤其應(yīng)該注意的是PPT語篇不僅是多模態(tài)的，而且是多種模態(tài)形式的有機結(jié)合體。它不是多個模態(tài)簡單相加，而是多個模態(tài)一起，發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”似的融合，達到整體大于部分之和的效應(yīng)。

當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的“化學(xué)反應(yīng)”是有條件的。作為初學(xué)者，學(xué)生們不可能一蹴而就地進入這樣的“化境”。因此，教師有必要傳授相關(guān)技巧，分析評價學(xué)生的PPT作品，幫助學(xué)生在實踐中提升能力。

(一) 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必然之舉

當(dāng)前，技術(shù)革命對傳統(tǒng)觀念中的語言范疇帶來沖擊，語言已不僅僅是“讀寫”語言了。社會符號學(xué)和社會文化理論(Socio-cultural Theory)都有這樣共識：不同文化與語言的出現(xiàn)日益增多，這改變了從前標(biāo)準(zhǔn)唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，文化和語言多樣性要求傳統(tǒng)讀寫教學(xué)法發(fā)生變化。[4]作為教授語言的教師僅專注于學(xué)生讀寫能力提升，顯然不能適應(yīng)新的要求，難以完成培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的目標(biāo)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念需要改進。多模態(tài)PPT互動教學(xué)理念在實踐中應(yīng)運而生，它重新定義教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)為中心”(learning-centered)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力。

“以學(xué)習(xí)為中心”的多模態(tài)教學(xué)理念更強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，能夠利用邏輯推理等方法將知識和技術(shù)有機融合，表達自己，有效溝通。學(xué)生設(shè)計制作，教師評價分析是新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)應(yīng)有之義。此外，目前國內(nèi)外對多模態(tài)話語的研究多集中在以教師為研究對象，而國內(nèi)對多模態(tài)話語的研究處在起步階段，對外語課堂學(xué)生話語的研究就較少。總之，分析學(xué)生PPT 語篇模態(tài)特征顯得尤其必要。

(二)考察學(xué)生的意義建構(gòu)和多元讀寫能力有效途徑

大學(xué)英語課堂小組活動PPT語篇是學(xué)生話語的重要部分，從語類角度分析此類PPT語篇的語類結(jié)構(gòu)和模態(tài)特征，能夠有效地考察學(xué)生的知識建構(gòu)和多元讀寫能力。

Kramsch等人(2000)指出，對新類型的多模態(tài)電子技術(shù)是否熟悉是衡量多元讀寫能力(multiliteracy)的一個方面。[5]所以，多模態(tài)教學(xué)中，鼓勵并要求學(xué)生參與，形成互動型的多模態(tài)PPT課堂，強調(diào)學(xué)生就是設(shè)計者，在設(shè)計中學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他資源獲取信息，并結(jié)合課題進行材料的篩選重組，對要學(xué)的知識設(shè)計講解，進行積極地建構(gòu)意義。小組合作的PPT語篇是其學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)之一。從語類和模態(tài)兩個角度分析小組活動 PPT 語篇，能夠考察學(xué)生完成小組課堂活動的諸多方面，如步驟、設(shè)計和思路，進而再現(xiàn)并研究學(xué)生對文本的解構(gòu)和重新建構(gòu)過程。在模態(tài)的選擇與搭配方面，能夠幫助教師判斷學(xué)生能否真正認識模態(tài)在表達意義中所起的作用以及多模態(tài)組合所能達到的整體效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為完成交際任務(wù)所采用的主體模態(tài)和模態(tài)組合?？傊治鰧W(xué)生小組活動PPT語篇能夠為大學(xué)英語的課堂教學(xué)提供依據(jù)，解構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其問題和不足，提出針對性的解決辦法，最終實現(xiàn)提升多元識讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、 小組活動PPT語篇的模態(tài)優(yōu)缺點分析

學(xué)生制作PPT語篇本質(zhì)是意義建構(gòu)的過程。多模態(tài) PPT 語篇制作及演示的學(xué)習(xí)方法的核心是設(shè)計意義(張征，2013: 11-15)。[6]教師和學(xué)生都是大學(xué)英語課堂上意義的創(chuàng)造者和設(shè)計者。學(xué)生PPT制作一般先收集整理“設(shè)計資源”(Available Design)，再經(jīng)過意義的“設(shè)計”( Designing) 與“再設(shè)計”(The Redesigned) 的兩個階段(New London Group，1996) 。[7]“設(shè)計資源”是學(xué)生的知識儲備，是學(xué)生意義潛勢的來源。“設(shè)計”是將“設(shè)計資源”用多模態(tài)語篇的形式建構(gòu)起來?；顒又?，教師將班級學(xué)生分成若干小組，每個小組7-8人，教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生據(jù)此做出包括圖式、討論、音頻等多種模態(tài)搭配的PPT語篇,到課堂上展示交流。

(一)學(xué)生PPT語篇模態(tài)的優(yōu)點

根據(jù)多模態(tài)化和信息符號學(xué)的理論，各種模態(tài)相互依存，相互作用，共同創(chuàng)造全部意義。表達意義的首要模態(tài)是自然語言。學(xué)生的PPT語篇幾乎都做到了多模態(tài)化。自然語言是使用最多的模態(tài)?；脽羝胁捎玫脑~匯絕大多數(shù)是與主題相關(guān)的。每一位演示者都做了內(nèi)容介紹，講解與屏幕基本同步。PPT語篇中的語句表現(xiàn)為有長有短。學(xué)生們具備一定的多元識讀能力潛勢和設(shè)計意識，能用到自然語言意外的其他模態(tài)，如：圖片、圖標(biāo)、音樂等。PPT語篇的長度方面，大多都能選擇合適的頁數(shù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容全部呈現(xiàn)，少有過長或過短的情況。

(二)學(xué)生PPT語篇的模態(tài)方面表現(xiàn)出來的問題。

首先，從語言文字模態(tài)形式來看，學(xué)生們雖然能夠應(yīng)用自然語言，但是其語句有長有短。這一點和已有的共識有差異。Baron指出: 使用計算機介入的人們會傾向于 “采用少量從屬性小句”而且“采用更狹窄范圍內(nèi)的詞匯”。[8]因此PPT語篇更傾向于使用短語或點句，目的是方便觀眾把握文本要點。許多學(xué)生會在PPT 上堆放大段文字，整個講解的內(nèi)容一字不落地呈現(xiàn)出來。這一方面違背了PPT語篇多采用短語或點句的特點，另一方面暴露出學(xué)生在歸納提煉要點方面的不足。在這方面，喬布斯的做法值得學(xué)習(xí)探討。喬布斯始終堅持這樣的信念：文字和圖片配合更容易喚起聽眾對信息的回憶。因此，他的PPT崇尚極簡主義，他每次主題演講，PPT更傾向用照片或圖片表達要點。所以PPT在制作方面應(yīng)該字少圖多原則。此外，在該模態(tài)中，字體、字號、布局等方面的表現(xiàn)，暴露出學(xué)生在審美方面的不足。

在語言文字模態(tài)中，從語類學(xué)的角度看，學(xué)生們演示的PPT中語類結(jié)構(gòu)中一般都沒有“內(nèi)容摘要”或“提綱”，說明學(xué)生沒有考慮到自己講解者的身份及傳播效果。此外，學(xué)生們的PPT語篇設(shè)計模式一般都是“標(biāo)題”、“小組成員”、“課文講解”和“結(jié)束”。這四部分只是知識點的羅列。而語類結(jié)構(gòu)應(yīng)該是語篇的意義結(jié)構(gòu)，而不是形式結(jié)構(gòu)。語篇銜接不好，說明學(xué)生忽略了PPT語篇模態(tài)的邏輯串聯(lián)。

其次，PPT語篇模態(tài)搭配生硬，不能達到整體大于局部之和的效果。學(xué)生們PPT語篇中使用頻率高的幾種主要模態(tài)有色彩與音響、圖表與圖像、點句等，在模態(tài)的選擇和使用上，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的隨意性，或是，在選取模態(tài)時常常顧此失彼。比如，有的同學(xué)選擇作為背景的純音樂， 這只能具有交際意義，沒有任何概念意義。有少部分學(xué)生的 PPT呈單模態(tài)形式。有的同學(xué)考慮到添加動畫、圖像、聲音，但是圖像或者動畫和主題不是同一情境：在PPT母版選擇上，在圖片與背景音樂的選擇上，PPT母版與字體顏色搭配上，他們著意突出美觀有趣，或是簡單省事，導(dǎo)致PPT語篇從外在形式上看，要么花哨，要么單調(diào)，并且各種模態(tài)各吹各號，各唱各調(diào)，看不出課程的重點以及需要突出的主題。究其原因，學(xué)生們沒有真正理解每一種模態(tài)在表達意義中的獨特作用，以及怎樣通過內(nèi)在的邏輯，讓每種模態(tài)都為突出主題服務(wù)。

三、如何實現(xiàn)PPT語篇中模態(tài)效果最優(yōu)化

從學(xué)生們展示的PPT中，能夠發(fā)現(xiàn)一些比較普遍的問題?？磥怼岸嗄B(tài)”如同雙刃劍，處理好了事半功倍；處理不好只會增加課堂娛樂成分。這就是為什么在一項關(guān)于使用PPT教學(xué)效果的問卷調(diào)查中， 12.8 %的學(xué)生認為無論是教師還是學(xué)生課堂上使用 PPT，都覺得無聊無趣，效果并不理想。[9]解決這些問題需要教師從兩方面著手，充分發(fā)揮好教學(xué)中的“支架作用”。

首先，轉(zhuǎn)變語言教學(xué)理念，加強多元讀寫教學(xué)。

“學(xué)習(xí)為中心的”多媒體互動教學(xué)要求教師熟悉電腦操作，熟悉圖像、音視頻等處理軟件。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生由“受動性學(xué)習(xí)知識”向“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生利用各種模態(tài)建構(gòu)知識和意義，培養(yǎng)學(xué)生各類文本的解讀和批判能力等。學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的一個重要方法就是課堂小組 PPT 演示活動互動教學(xué)。

在具體做法上，教師在多模態(tài)互動 PPT 演示教學(xué)時要處理好學(xué)生展示與教師示范的比重和時間，還要考慮教學(xué)的時間、環(huán)境、渠道等。另外，大學(xué)英語教師課堂互動時，應(yīng)強調(diào)PPT語境一致性制作理念?！罢Z境一致性”是指在一個語境中的音樂、圖像和文字，要兼顧至少三個語境要素:同交際目的、同情景、同文化。[10]例如，同文化是指圖像和文字文化語境要相同，學(xué)生們在選擇圖片幫助解釋英文單詞時，要遵循與之相應(yīng)的西方文化類的圖片，否則只能產(chǎn)生背道而馳的傳播效果。教學(xué)中應(yīng)注重多給學(xué)生輸入模態(tài)的選擇要充分考慮語境一致的理念。

從PPT語篇的模態(tài)分析看來，許多學(xué)生多元讀寫能力有待提高，關(guān)于各種符號的特性和符號系統(tǒng)的運作規(guī)律知之不多，對各模態(tài)間的關(guān)系及其對整體意義建構(gòu)的作用等更是所知甚少，這些都導(dǎo)致他們調(diào)用模態(tài)比較隨意，模態(tài)的應(yīng)用對整體意義的實現(xiàn)并無助益。這就要求教師在多模態(tài)互動教學(xué)中及時糾正，還要加強這方面這是的輸入和訓(xùn)練，綜合以上措施，增加學(xué)生的多模態(tài)讀寫知識培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫意識。

其次，教學(xué)效果評估要更注重過程性評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)評估主要看學(xué)生的作業(yè)報告、期中期末卷面成績，多模態(tài)PPT教學(xué)強調(diào)過程性評價，包括評價學(xué)生思維、構(gòu)建意義的能力，評價內(nèi)容要考查學(xué)生能否運用多種模態(tài)把學(xué)到的英語知識構(gòu)建成具有溝通功能的PPT語篇，并通過語言表達、動作輔助把他們再創(chuàng)造成果做有效交流。過程性評價更強調(diào)實踐，在實踐中提升能力。學(xué)生欣賞并創(chuàng)作多模態(tài)作品就是在主動探索和搭建自己的知識體系，豐富多元讀寫知識。增設(shè)生生互評、師生互評環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生共同參與評價，客觀總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。老師和同伴對模態(tài)設(shè)計的點評可以提高學(xué)生對多元讀寫能力的認識，幫助學(xué)生了解各種符號建構(gòu)意義的相關(guān)知識，進而促進學(xué)生越來越喜歡這種學(xué)習(xí)和交流的模式。

四、結(jié)語

社會的進步帶來教學(xué)領(lǐng)域的革新，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式隨之變化。超文本時代我們不能僅滿足于單純培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，而應(yīng)該聚焦于學(xué)生多元讀寫能力的提升。多模態(tài)PPT語篇制作是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要途徑，對學(xué)生小組合作的PPT語篇做綜合分析，既看到學(xué)生的不足又看到他們的潛力，目的是使我們的教育教學(xué)更有針對性，更加高效。鼓勵學(xué)生通過這一方式主動探索和搭建自己的知識體系，在分析、闡述、論證和思辨的過程中，提升多元讀寫能力。