鄧秀杰

（韓山師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，廣東 潮州 521041）

十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央關(guān)心教育改革，重視高校思想政治工作，明確把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，“課程思政”改革應(yīng)運(yùn)而生。在上海市相關(guān)高校的帶動(dòng)下，各地高校加快“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的教育教學(xué)改革，“課程思政”已成為新時(shí)代高校育人的新途徑、新方法。

高校教師黨支部通過(guò)理論學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)黨對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)。在貫徹落實(shí)“課程思政”理念和政策上，高校教師黨支部應(yīng)加強(qiáng)思想政治建設(shè)，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并在“課程思政”建設(shè)中發(fā)揮先鋒模范作用。因此，研究高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性既具有重要的理論研究?jī)r(jià)值，也具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文將以推進(jìn)“課程思政”建設(shè)與加強(qiáng)高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系為切入點(diǎn)，探討“課程思政”視域下提高高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的途徑和方法。

一、“課程思政”與教師黨支部理論學(xué)習(xí)

2016 年12 月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。［1］當(dāng)前，“課程思政”正推動(dòng)高校新一輪課堂教學(xué)改革大潮?！罢n程思政”不是增開(kāi)一門(mén)思想政治課程或增設(shè)一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而是在各類課程教學(xué)中融入思想政治教育理念和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種創(chuàng)新嘗試。

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)與加強(qiáng)高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)關(guān)系?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下高校教師黨支部建設(shè)的意見(jiàn)》明確了黨支部在教育教學(xué)、科研管理等重大事項(xiàng)中加強(qiáng)政治把關(guān)作用，團(tuán)結(jié)凝聚教師把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入教育教學(xué)，教育引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)、論壇講座等活動(dòng)中堅(jiān)持正確的政治方向、政治立場(chǎng)、政治原則?！兑庖?jiàn)》要求與“課程思政”的教育理念是一致的、相通的。

高校黨員教師有著教師和黨員雙重身份，同時(shí)也承擔(dān)著雙重責(zé)任。一方面，傳道者自己首先要明道、信道。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！保?］無(wú)論是在課堂教學(xué)中融入思想政治教育元素，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，還是在道德品行上率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一顆扣子，都要求高校黨員教師具有堅(jiān)定的理想信念和高水平的政治素養(yǎng)。因此，制度化、規(guī)范化和常態(tài)化的政治理論學(xué)習(xí)不僅十分必要，而且非常重要。

另一方面，高校黨員教師是高校工作者中的優(yōu)秀分子，是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的中堅(jiān)力量。高校黨員教師帶頭開(kāi)展“課程思政”教學(xué)與科研，在課堂教學(xué)、論壇活動(dòng)中堅(jiān)持正確的政治方向、政治立場(chǎng)和政治原則，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，將會(huì)在高校教師群體中產(chǎn)生良好的引領(lǐng)、示范和輻射作用，形成黨支部引領(lǐng)、黨員教師示范、廣大教師群眾積極參與的良好局面。因此，參加政治理論學(xué)習(xí)不僅是黨員教師提高理論素質(zhì)的義務(wù)之一，也是發(fā)揮黨員教師先鋒模范作用的內(nèi)在要求，更是踐行黨和國(guó)家教育方針政策的必然要求。

二、“課程思政”視域下教師黨支部理論學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

目前，“課程思政”育人理念日益深入人心。為落實(shí)好習(xí)近平總書(shū)記重要講話和中央有關(guān)文件精神，各地高校教師黨支部主動(dòng)將“課程思政”與黨支部建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展“課程思政”建設(shè)主題黨日活動(dòng)、“課程思政”黨建立項(xiàng)和“課程思政”支部研討會(huì)等方式，探索新形勢(shì)下高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)工作相結(jié)合的新途徑和新模式。這些創(chuàng)新理念和實(shí)踐探索不僅為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，也為高校教師黨支部深入、有效地開(kāi)展政治理論學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力、新內(nèi)容。然而，探索改革創(chuàng)新的道路注定不是一帆風(fēng)順的，高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)如何結(jié)合“課程思政”提高實(shí)效性仍然面臨很多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）缺乏必要的共識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校黨支部的理論學(xué)習(xí)往往被視為一種自上而下的政治任務(wù)，是一項(xiàng)黨員教師必須參與的“規(guī)定動(dòng)作”，使原本有益的、具有身份意識(shí)的理論教育變成了一場(chǎng)強(qiáng)制性的政治說(shuō)教。帶著這種偏見(jiàn)的黨員教師不僅對(duì)自身思想政治教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)向?qū)W生開(kāi)展思想政治教育也存在誤解。

眾所周知，各類課程中都蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，各專業(yè)課程的每個(gè)細(xì)節(jié)都可融入對(duì)學(xué)生的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》也明確指出，高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)課程的思想政治教育功能并未得到充分的重視和開(kāi)發(fā)，出現(xiàn)了高校思想政治教育的“孤島困境”。一方面，思想政治理論課教師片面強(qiáng)調(diào)教育的思想性和政治性，忽視教育的學(xué)科性和人文性；另一方面，其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師片面強(qiáng)調(diào)其學(xué)科具有的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，刻意回避甚至故意削弱思想教育和價(jià)值引導(dǎo)。更嚴(yán)重的是，受專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求影響，理工學(xué)科教師往往重理工輕人文，只注重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而忽視思想關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等人文教育。

這些情況也非常顯著地存在于高校教師黨支部里，不同文理學(xué)科出身的黨員教師對(duì)“課程思政”缺乏普遍共識(shí)，在“課程思政”的認(rèn)可度和參與度方面存在較大差異，專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象依然不同程度地存在。

（二）容易走向極端化

高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)內(nèi)容往往主題宏大、立意高遠(yuǎn)，理論過(guò)于抽象、深?yuàn)W，且不重視理論學(xué)習(xí)方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程沉悶、形式單一，聽(tīng)得多交流得少、淺層次表態(tài)多深層次探討少，黨員教師不能很好地理解和貫徹會(huì)議精神?！罢n程思政”教育就是典型例子之一。

高校教師黨支部開(kāi)展形式多樣的“課程思政”教育活動(dòng)，鼓勵(lì)黨員教師把思想政治教育融入課堂教學(xué)和科學(xué)研究工作，給高校思想政治工作帶來(lái)一股清風(fēng)，有利于黨員教師理論聯(lián)系實(shí)際、理論應(yīng)用實(shí)踐，但也產(chǎn)生一些不得不正視的問(wèn)題。

部分黨員教師未充分理解“課程思政”的教育理念，爭(zhēng)相在專業(yè)課堂教學(xué)中引入思想政治教育。一方面，使大學(xué)生無(wú)可奈何地陷入思想政治“輪番轟炸”之中，出現(xiàn)了思想政治教育的簡(jiǎn)單重復(fù)和泛濫成災(zāi)問(wèn)題，容易招致大學(xué)生的反感、厭倦；另一方面，其他課程教師畢竟不是專業(yè)的思想政治教師，生搬硬套地在專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育，把學(xué)科專業(yè)課上成了思想政治課，這會(huì)引起大學(xué)生的困惑和迷茫。此外，還有一部分黨員教師出于所謂的“己所不欲勿施于人”錯(cuò)誤思想，產(chǎn)生盲目抵觸情緒，甚至在課堂上不負(fù)責(zé)任地發(fā)表一些不當(dāng)言論。

實(shí)際上，上述這些極端做法適得其反，不僅曲解了“課程思政”政策的本意，而且違背了“課程思政”建設(shè)的初衷和本意，帶來(lái)了非常嚴(yán)重的消極后果。毋庸置疑，這是高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)陋”化的集中表現(xiàn)和必然結(jié)果。

（三）保障機(jī)制不健全

高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)與學(xué)校中心工作結(jié)合不緊密，與絕大多數(shù)黨員教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、科研立項(xiàng)和職稱晉升也不掛鉤，無(wú)法激發(fā)黨員教師的學(xué)習(xí)熱情和研究動(dòng)力，造成黨員教師因不了解理論學(xué)習(xí)內(nèi)容而不理解理論學(xué)習(xí)的必要性，存在有限時(shí)間內(nèi)淺嘗輒止、泛泛而談的問(wèn)題，無(wú)法營(yíng)造理論學(xué)習(xí)的濃厚熱烈氛圍。這種情況也嚴(yán)重影響了“課程思政”建設(shè)的深入發(fā)展。

近年來(lái)，各高校在“課程思政”改革方面都采取積極的態(tài)度，相繼出臺(tái)了相關(guān)政策和制度，開(kāi)展課程試點(diǎn)建設(shè)和示范課程立項(xiàng)，建成了一批代表性的特色課程，“課程思政”改革取得階段性成果。但是，不容忽視的是，“課程思政”建設(shè)也面臨改革動(dòng)力和后勁不足的問(wèn)題。

目前，“課程思政”建設(shè)還處于起步階段，開(kāi)發(fā)本學(xué)科課程的思想政治教育資源，黨員教師需要投入大量的時(shí)間和精力，需要具備深厚的學(xué)科專業(yè)功底、豐富的歷史人文積淀和高水平的政治理論素養(yǎng)。如果高校教師黨支部不能適時(shí)提供必要的理論指導(dǎo)和交流推廣平臺(tái)，不能及時(shí)給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)，必然削弱黨員教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)和科研的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生評(píng)價(jià)褒貶不一。

總體而言，高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)中存在的保障機(jī)制不健全問(wèn)題將不利于“課程思政”改革的內(nèi)涵式發(fā)展，并在很大程度上制約高校育人的成效。

三、“課程思政”與教師黨支部理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的三個(gè)維度

教師黨支部的理論學(xué)習(xí)，關(guān)系到教師走出“小我”、塑造“大我”的問(wèn)題，關(guān)系到傳道者能否自身明道、為學(xué)生打開(kāi)學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外世界的問(wèn)題，更關(guān)系到黨員教師能否提升政治理論素質(zhì)、發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用的問(wèn)題。［3］96在“課程思政”視域下，提高高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)實(shí)效性迫在眉睫。對(duì)此，我們可以從以下三個(gè)維度來(lái)采取措施：

（一）深入學(xué)習(xí)凝聚共識(shí)形成合力

思想建黨、理論強(qiáng)黨是中國(guó)共產(chǎn)黨保持先進(jìn)性并不斷發(fā)展壯大的重要法寶。在新時(shí)代，作為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的政治載體，高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)和思想工作只能加強(qiáng)，不能削弱。

但是，在理論學(xué)習(xí)中，高校教師黨支部一方面要注意健全組織建設(shè)制度、嚴(yán)肅黨組織紀(jì)律，明確新時(shí)代黨員教師的身份意識(shí)；開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，通過(guò)自我教育，強(qiáng)化新時(shí)代黨員教師的情感認(rèn)同；在落實(shí)教書(shū)育人、參與教育改革過(guò)程中，培養(yǎng)新時(shí)代黨員教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另一方面，高校教師黨支部要主動(dòng)運(yùn)用成人教育理論，找準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)與黨員教師最關(guān)心的問(wèn)題、最實(shí)際的困難之間的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容和形式，爭(zhēng)取在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)解決思想問(wèn)題，增強(qiáng)黨員教師的歸屬感、獲得感和幸福感。

具體到“課程思政”建設(shè)上，高校教師黨支部要以黨建為引領(lǐng)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高校思想政治工作的系列講話和中央文件精神，明確黨員教師在課堂教學(xué)、論壇講座等活動(dòng)中不僅要堅(jiān)持正確的政治方向、政治立場(chǎng)和政治原則，而且要積極融入對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，把推動(dòng)講政治要求貫穿教育教學(xué)和科研活動(dòng)全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，高校教師黨支部要建立推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的工作機(jī)制，制定全方位行動(dòng)、有步驟推進(jìn)的工作方案，利用“三會(huì)一課”、主題黨日、組織生活會(huì)等組織載體，分享交流黨員教師在建設(shè)“課程思政”過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)、獲得的有益啟示，并努力打造有政治態(tài)度、有思想深度、有創(chuàng)新維度和有感情溫度的“課程思政”精品課程或示范課程。

（二）構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新資源共享平臺(tái)

馬克思主義理論與不同學(xué)科理論之間存在互融互通之處或者相互參照之處，高校不同教師黨支部之間開(kāi)展群體互動(dòng)可以豐富理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在理論學(xué)習(xí)中，高校教師黨支部要避免自我封閉，關(guān)起門(mén)來(lái)搞黨建，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取開(kāi)放型的教育方式，與其他教師黨支部開(kāi)展結(jié)對(duì)共建，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、交叉促進(jìn)、共同提高，打造共建共進(jìn)共贏的學(xué)習(xí)型黨支部。同時(shí)，高校教師黨支部還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生黨支部的聯(lián)系，建立幫扶對(duì)子，將教師黨支部的理論學(xué)習(xí)與化解學(xué)生的思想熱點(diǎn)、回應(yīng)學(xué)生的意見(jiàn)反饋和提高學(xué)生的理論素養(yǎng)等相結(jié)合，打造師生信賴滿意的服務(wù)型黨支部。

辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨。具體到“課程思政”建設(shè)上，從縱向看，高校黨委要把“課程思政”建設(shè)擺上重要議程，成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，立足本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部各負(fù)其責(zé)、全校協(xié)同配合”的工作格局，抓住制約“課程思政”建設(shè)中的突出問(wèn)題，在教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)和評(píng)聘改革、支持保障等方面采取有效措施。同時(shí)，優(yōu)化整合學(xué)生黨支部資源，建立與學(xué)生黨支部的聯(lián)系工作制度，傾聽(tīng)學(xué)生代表對(duì)教師黨支部和黨員教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的反饋和意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

從橫向看，高校教師黨支部之間要整合教學(xué)資源，完善課程體系，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和資源共享平臺(tái)，解決好各類課程和思想政治理論課相互配合的問(wèn)題。特別是高校馬克主義學(xué)院教師黨支部，“要在‘課程思政’的建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同引領(lǐng)作用，構(gòu)建思想政治理論課與其他人文社會(huì)科學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，實(shí)現(xiàn)‘課程思政’教育過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化”。［4］11-12

（三）賦予理論學(xué)習(xí)教學(xué)科研特征

教學(xué)科研工作是高校工作的中心，也是教師個(gè)人發(fā)展的必由之路。高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)也必須始終圍繞教學(xué)科研這個(gè)中心，而不能偏離這個(gè)中心。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)全國(guó)高校“兩學(xué)一做”教師黨支部理論學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例的分析研究，可以將教師黨支部開(kāi)展理論學(xué)習(xí)的啟示歸結(jié)為……賦予理論學(xué)習(xí)教學(xué)科研特征。［3］97

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)要與學(xué)校的中心工作、黨員教師的個(gè)人發(fā)展有機(jī)融合，注意將“三會(huì)一課”“兩學(xué)一做”等學(xué)習(xí)教育活動(dòng)與黨員教師所從事的各學(xué)科課堂教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合，努力達(dá)到“學(xué)習(xí)工作化”或“工作學(xué)習(xí)化”，從而大大提高黨員教師理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和實(shí)效性。

具體到“課程思政”建設(shè)上，一方面，高校教師黨支部要結(jié)合本支部黨員教師開(kāi)發(fā)學(xué)科“思想政治教育元素”過(guò)程中遇到的政治理論短板，有針對(duì)性進(jìn)行思想政治理論指導(dǎo)，提升其德育意識(shí)和思想教育能力；另一方面，支持黨員教師“課程思政”研究立項(xiàng)，鼓勵(lì)以專著、論文、作品等形式固化教研成果，并對(duì)優(yōu)秀黨員的職稱評(píng)定、評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)和各項(xiàng)考核實(shí)行優(yōu)先政策。

總之，提高高校教師黨支部理論學(xué)習(xí)實(shí)效性是新時(shí)代加強(qiáng)高校黨建工作的基本任務(wù)?！罢n程思政”不僅是落實(shí)學(xué)校教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑之一，也是黨員教師履行教書(shū)和育人雙重責(zé)任的集中體現(xiàn)，更是檢驗(yàn)黨支部理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要標(biāo)尺之一。