廖順建

(合肥師范學(xué)院，合肥 230000)

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)微課提前預(yù)習(xí)籃球知識(shí)，即教師所要講授的內(nèi)容，而且可以根據(jù)自身情況反復(fù)播放視頻，看清楚每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。節(jié)省課上的時(shí)間，夯實(shí)課堂上的重難點(diǎn)問(wèn)題。還可以根據(jù)自己的時(shí)間，在寢室、課堂、坐車(chē)的空閑時(shí)間都可以進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，有效提升其學(xué)習(xí)效率。

1 微課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

人注意力集中的有效時(shí)間為10～15 min，可以充分利用這一有效時(shí)間將課堂的知識(shí)點(diǎn)靈活地分解為幾個(gè)小視頻。一個(gè)微課視頻的時(shí)間根據(jù)教學(xué)模塊的實(shí)際內(nèi)容大致分為5～15 min不等。通過(guò)某一具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)微課這一高效的信息化技術(shù)手段，輕松地掌握某一教學(xué)難點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)視頻雖然時(shí)間很短，但是，這種要點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法更容易幫助學(xué)生理清知識(shí)的體系脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，輕松地進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，使高校學(xué)生最大限度地達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。

2 籃球翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

2.1 利用信息化技術(shù)進(jìn)行籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

目前，籃球教學(xué)通常是以運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)的講解為主，教學(xué)形式十分單一，都是以教師授課為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。由于任課教師能力的差異，教室場(chǎng)地規(guī)模的限制，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。一方面學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)示范并不能做到面面俱到；另一方面，任課教師的能力也不盡相同，教學(xué)方法與手段也不一樣，所以，教學(xué)效果也千差萬(wàn)別。為了提高籃球教學(xué)的全面性，我們應(yīng)該順應(yīng)體育教育的變化與發(fā)展，開(kāi)展多元化的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的趣味性與主觀能動(dòng)性，強(qiáng)身健體，全面提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)?？沙浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的便利條件，利用豐富多彩的教學(xué)資源，開(kāi)展視頻微課的示范教學(xué)活動(dòng)，借助信息化的教學(xué)手段，全方位、立體化的呈現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生可以暫停視頻、放大，根據(jù)自身的需要，靈活運(yùn)用微課。

2.2 提高學(xué)生的趣味性

由于害羞心理，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不愿意在人前展示自己的動(dòng)作，微課教學(xué)恰恰可以解決這一難題。學(xué)生可以事先通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，掌握一定的動(dòng)作要領(lǐng)，這樣在教師授課面授的時(shí)候就會(huì)更加的自信，順利展示自己的實(shí)際水平。對(duì)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生往往更容易接受這一新興的教育教學(xué)理念?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)習(xí)情況，因地制宜，因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，最大化地提升高校課堂教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。

2.3 豐富教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于它打破了“無(wú)界化”的限制，可以不限時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助信息化的教學(xué)設(shè)備，觀看全世界各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師的精彩視頻，拓寬高校學(xué)生的國(guó)際化視野，提高高校學(xué)生籃球的實(shí)踐性與競(jìng)技性。老師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，提高高校學(xué)生的籃球競(jìng)技水平。

3 籃球移動(dòng)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用方法

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，任課教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下，分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前主要是讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與掌握。也可以通過(guò)課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以以極大的熱情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課中，老師會(huì)考核學(xué)生課前的掌握情況，進(jìn)行摸底，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與反思。課后，是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、深刻反思的重要階段。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流；或通過(guò)作業(yè)的完成與反饋情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于有針對(duì)性的制定下一步教學(xué)策略。

3.2 籃球教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法

3.2.1 體育微課的制作

首先，任課教師要明確制作視頻的教學(xué)要求。微課教學(xué)并不等同于正常的授課環(huán)節(jié)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“錄制版”，學(xué)生要反復(fù)收看。它區(qū)別于課堂教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容與方式也與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同。微課視頻的錄制是為了方便高校學(xué)生“碎片化”時(shí)間的學(xué)習(xí)，所以錄制微課視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在5～15 min以?xún)?nèi)。主要特點(diǎn)是短小精悍，要以點(diǎn)概面，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中最核心的部分。要突出重點(diǎn)，滿(mǎn)足高校學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

3.2.2 移動(dòng)微課的學(xué)習(xí)

首先，要在課前將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)布在移動(dòng)微課教學(xué)資源平臺(tái)上。微課的形式要力求多樣化，盡可能滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要。比如，可以上傳教師的籃球教學(xué)課件，動(dòng)作要領(lǐng)的視頻分解，等等。其次，在課堂教學(xué)中，教師要改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，要進(jìn)行身份互換，要從課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)去探索知識(shí)的無(wú)窮魅力?？梢蚤_(kāi)展“情境式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課后階段要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，建立一種課后聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，加強(qiáng)線(xiàn)下交流的頻率和課后反思工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，要充分利用微視頻這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)形式，盡最大可能地解決學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的困難。

3.3 微課學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，所以，在制作微課視頻的時(shí)候要講求視頻的實(shí)用性與全面性。在制作三人制籃球視頻的時(shí)候，不但要注意動(dòng)作要領(lǐng)的拍攝與錄制，更要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀眾以及裁判的視角來(lái)呈現(xiàn)視頻內(nèi)容。既要呈現(xiàn)特寫(xiě)鏡頭，也要體現(xiàn)全景內(nèi)容。體育教師可以適時(shí)在微課作業(yè)中設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)高校學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

微課視頻的拍攝可以是多方面的，不僅是指教師授課視頻的拍攝，還可以是學(xué)生比賽訓(xùn)練場(chǎng)景的拍攝，這樣更容易拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺(jué)得更容易達(dá)到目標(biāo)，容易形成一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。任課教師可以利用移動(dòng)終端，將學(xué)生比賽訓(xùn)練的有關(guān)場(chǎng)景制作成視頻，大家根據(jù)這一視頻展開(kāi)激烈的討論，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、互相點(diǎn)評(píng)的方式，意識(shí)到自己的差距，吸取別人的長(zhǎng)處，以此獲得更大的進(jìn)步。