徐 歆，王 燕

(濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是決定我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。高等職業(yè)教育與其他教育有著一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在實(shí)踐性上，這是高職院校較為顯著的特征之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)。高職院校教師應(yīng)該提高自身實(shí)踐能力，為實(shí)踐品格的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

1 高職院校教師強(qiáng)化實(shí)踐品格培養(yǎng)的重要意義

實(shí)踐品格主要是指高職教師在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持實(shí)踐的普遍規(guī)律，按照現(xiàn)實(shí)的客觀發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能夠較好地把握實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和能動性。高職教師在日常工作中應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新的原則，并在專業(yè)發(fā)展中逐步形成一種良好的教學(xué)風(fēng)格。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對人才的要求也在逐漸提高，高職院校教師在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該立足于“三教改革”，重視提高學(xué)生的專業(yè)技能，這就要求教師應(yīng)該具有“雙師素質(zhì)”。高職院校的“雙師素質(zhì)”要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)理論功底和實(shí)際運(yùn)用能力，并具備實(shí)踐品格。

1.1 具備較強(qiáng)的實(shí)踐性知識

“特高計劃”背景下，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這些知識包括學(xué)科性知識、文化性知識和實(shí)踐性知識，等等。學(xué)科性知識主要是指在教學(xué)過程中能夠起到重要理論性支撐的內(nèi)容。實(shí)踐性的作用就是對學(xué)科性知識進(jìn)行有效傳遞和指導(dǎo)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)風(fēng)格確立起到重要作用。實(shí)踐性知識包括高職教師的教學(xué)情感態(tài)度和方法、情境運(yùn)用能力、對有關(guān)知識的反思，等等，這些知識的個性化很強(qiáng)，是需要在工作時進(jìn)行表達(dá)的，無法用語言進(jìn)行具體描述。實(shí)踐性知識是教學(xué)體系中重要的組成結(jié)構(gòu)，對于教師的教學(xué)實(shí)踐起到了積極作用，對教師的教學(xué)效果具有推動作用。高職教師需要獲得實(shí)踐性知識，這部分知識的獲得需要經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和知識儲備，最終目的還是指向教學(xué)實(shí)踐。高職院校教師應(yīng)該具備極強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的理論知識和出色的實(shí)踐能力，能夠通過各種復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的考驗(yàn)，特別是要在校企融合中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)交流合作，以滿足教學(xué)需要。

1.2 掌握較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)能力是衡量高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力，反映出教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師對實(shí)踐教學(xué)能力的掌控主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問題的能力上，要對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際生產(chǎn)工作進(jìn)行安排，了解企業(yè)的現(xiàn)場技術(shù)要求和管理規(guī)范原則，傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識和實(shí)際生產(chǎn)要領(lǐng)，解決在生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題。特別是在校企合作的培養(yǎng)機(jī)制中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)機(jī)制的建立，不斷總結(jié)人才培養(yǎng)辦法，為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機(jī)制提供保證。高職教師應(yīng)全程參與人才的培養(yǎng)過程，發(fā)現(xiàn)問題要及時進(jìn)行總結(jié)，并找到解決問題的辦法，為上崗培訓(xùn)提供保障。同時，重視實(shí)踐教學(xué)的過程，分析高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，為實(shí)踐教學(xué)提供更加合理的管理體系。高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，通常都是在實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)(踐)場所進(jìn)行，學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐操作來獲得理性認(rèn)識，這樣才能將所學(xué)知識與技能進(jìn)行充分融合，學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)踐性學(xué)習(xí)能夠建立良好的知識體系，獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在這個過程中，高職院校教師應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，開展實(shí)踐教育，將更多的實(shí)踐理念融入到教學(xué)中。高職教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思，并將職業(yè)道德和情感等內(nèi)容都融入到教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

1.3 提升教師的實(shí)踐智慧水平

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要條件是提升教師的實(shí)踐智慧水平。高職教師的實(shí)踐智慧是專業(yè)發(fā)展的主要條件，能夠支配教師的教學(xué)活動，對教學(xué)發(fā)揮了重要影響，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力。教師的實(shí)踐智慧就是將職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力進(jìn)行整合，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如果只用一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該正確研判處理質(zhì)量評價問題，健全實(shí)踐質(zhì)量內(nèi)部評價體系，建立多元化的評價體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。高職院校教師的實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善總結(jié)出來的，并在教學(xué)實(shí)踐中升華，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，形成良性的教學(xué)思路。

2 高職院校教師專業(yè)實(shí)踐品格的培養(yǎng)措施

2.1 運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展理念，形成良好的實(shí)踐觀

在高職院校的發(fā)展過程中，要注重職業(yè)教育的發(fā)展方向、職業(yè)教育在教育體系中的定位把握、職業(yè)教育的培養(yǎng)方法和育人目的，加強(qiáng)對招生計劃、辦學(xué)規(guī)模、課程安排等方面的管理，建立科學(xué)的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化校企合作機(jī)制的建立，為高職院校的教師發(fā)展提供科學(xué)的思路保證。高職院校應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新方法理論，具有正確的實(shí)踐觀。高職院校教師是職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主體，承擔(dān)著重要的任務(wù)，是決定高職院校發(fā)展的中流砥柱，教師應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新原則，加強(qiáng)實(shí)踐理論創(chuàng)新，不斷在高職教育過程中鍛煉自身的實(shí)踐品格，探索出一條符合我國高職院校發(fā)展?fàn)顩r的教師實(shí)踐品格管理路徑。

2.2 加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)，全面提升實(shí)踐教學(xué)能力

教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該重點(diǎn)抓住有效的教學(xué)目標(biāo)，其中包括對教學(xué)內(nèi)容的組織和傳授以及對知識技能作出正確的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并提高自身的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐能力。教師業(yè)務(wù)能力的提升主要依靠自身的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，只有不斷完善自己的教學(xué)能力和實(shí)踐品格才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。高職教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，多深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，掌握企業(yè)在發(fā)展中對人才的需求，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.3 運(yùn)用教學(xué)反思法，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐主體地位

在教學(xué)過程中，教師會遇到各種各樣的新問題，這就需要教師多進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐地位。高職院校教師在教學(xué)活動中應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用教學(xué)反思方法，提升教師自身的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。傳統(tǒng)教育理念將教師看做知識技能的傳授者，教師掌握這些知識后能夠教授給學(xué)生，但在這個過程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒有充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的成果受到限制。高等職業(yè)教育必須重視對教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐品格培養(yǎng)，教師也要認(rèn)真反思自身的教學(xué)過程，堅(jiān)持以實(shí)踐為指導(dǎo)，努力提升自身的專業(yè)實(shí)踐品格，進(jìn)而為高職教育的專業(yè)發(fā)展提供保證。