李愛(ài)萍

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 十堰 442000)

課堂作為落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最小單元，是“五橫”(學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生)的直接“關(guān)聯(lián)者”，是學(xué)校、專業(yè)、課程層面具體教育教學(xué)目標(biāo)的“執(zhí)行者”，也是教師、學(xué)生層面診改成效的直接“體現(xiàn)者”，可以說(shuō)是質(zhì)量生成的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著落實(shí)專業(yè)、課程教學(xué)目標(biāo)的責(zé)任，在教學(xué)診改中有著特殊的地位和非常重要的作用，教學(xué)診改在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的成效一定程度上取決于課堂診改，取決于課堂有效性的提升[1]。

一、高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的大眾化程度提高，生源結(jié)構(gòu)、類型越來(lái)越復(fù)雜，而職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度并不高，導(dǎo)致高職院校辦學(xué)難度加大，尤其是地方性高職院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等均得不到相應(yīng)的保障，致使地方性高職院校課堂教學(xué)狀況層出不窮，現(xiàn)狀堪憂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

教學(xué)是一個(gè)由教師和學(xué)生共同參與的“雙邊”活動(dòng)，其中學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，只有在學(xué)生充分參與的前提下，教學(xué)才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，由于生源層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有普通高考的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、高職單獨(dú)招生的中職畢業(yè)生、參加技能高考的中職畢業(yè)生，還有中高職聯(lián)合培養(yǎng)的3+2轉(zhuǎn)段學(xué)生、面對(duì)社會(huì)的高職擴(kuò)招生，生源年齡從18歲到40歲不等，大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性差，并且不同類型的學(xué)生，需求不同，導(dǎo)致學(xué)校“眾口難調(diào)”，課堂教學(xué)及管理難度極大。學(xué)校雖針對(duì)不同類型的學(xué)生有個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，并且通過(guò)彈性學(xué)制、學(xué)分銀行等措施激勵(lì)和保障學(xué)生的多元化需求，但依然無(wú)法解決不同個(gè)體的差異化需求和學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求不匹配

一般來(lái)講，學(xué)校每年都會(huì)組織專業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況修訂人才培養(yǎng)方案，其中包括人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格定位、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，一經(jīng)論證確定，非特殊情況須嚴(yán)格執(zhí)行。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)確定的，這就導(dǎo)致了大多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有“滯后性”，即便當(dāng)時(shí)的調(diào)研定位精準(zhǔn)，也不排除三年的培養(yǎng)周期內(nèi)，行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、職業(yè)崗位的需求調(diào)整等變化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求不能很好地匹配，至少學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)崗位實(shí)際需求有所“滯后”。

(三)教學(xué)模式單一

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的16字方針在職業(yè)院校已經(jīng)廣為流傳，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也寫(xiě)在了各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，但受客觀條件和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正做到工學(xué)結(jié)合、知行合一?？陀^上，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、知行合一，需要有充足且便利的實(shí)踐教學(xué)資源，尤其是工科類專業(yè)，僅憑校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，很難滿足教學(xué)需求，而組織校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，首先需要企業(yè)支持，組織過(guò)程也需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，教學(xué)成本高昂，且教學(xué)組織難度較大，所以大多數(shù)課程依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)也只是停留在課堂上。

(四)教學(xué)組織形式“多樣化”

近年來(lái)，隨著信息化資源的不斷豐富，教學(xué)組織形式也越來(lái)越多樣化，線上、線下教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等概念層出不窮，但教師對(duì)于這些概念的理解是有差異的，并且不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取什么方式方法應(yīng)該是不同的，總體應(yīng)該是組織形式或者方式方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。事實(shí)是很多的課堂上，為了形式而形式，重組織形式、輕教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象比比皆是。

(五)教師改進(jìn)課堂效果的動(dòng)力不足

教學(xué)診改是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面。其中學(xué)校、專業(yè)和課程層面的診改大多是由學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)的，但最終都要落腳到教師和學(xué)生層面去執(zhí)行，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)節(jié)是課堂。作為教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂就是在教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)中展示人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)教學(xué)診改的主要場(chǎng)所和重要方式。但事實(shí)上，由于教師缺乏改進(jìn)課堂的主觀意識(shí)和動(dòng)力，導(dǎo)致大多數(shù)教師改進(jìn)課堂效果的積極性和主動(dòng)性不高，課堂效果并不理想。

二、影響課堂有效性的因素分析

(一)教學(xué)主體質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)校作為內(nèi)部質(zhì)量保證的主體，理應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的各階段、各層面把關(guān)，但事實(shí)上，由于質(zhì)量文化的普及深入程度不夠，全員質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，加上診改頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性不夠(全過(guò)程、全方位不夠)，學(xué)校各個(gè)職能部門之間的職責(zé)劃分不夠清晰，個(gè)人績(jī)效、部門績(jī)效與學(xué)校整體績(jī)效關(guān)聯(lián)程度不同、考核機(jī)制不健全等，導(dǎo)致各個(gè)責(zé)任單位的質(zhì)量主體意識(shí)不強(qiáng)，或者雖有主體意識(shí)，但因管理體制、考核機(jī)制等因素，導(dǎo)致主體對(duì)于診改工作的認(rèn)識(shí)不同，落實(shí)主體責(zé)任的程度和效果也不相等。

(二)信息化手段的運(yùn)用不夠

“五縱五橫一平臺(tái)”是診改的基本要素，其中信息化平臺(tái)是診改工作的保障。相對(duì)于課程、專業(yè)診改來(lái)講，課堂教學(xué)診改具有周期短、時(shí)效強(qiáng)的特點(diǎn)，其“8字”質(zhì)量改進(jìn)螺旋的運(yùn)行更離不開(kāi)信息化手段，教師需要及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)都離不開(kāi)信息化手段，尤其是隨著在線教學(xué)、混合式教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)相應(yīng)的診斷、檢測(cè)、預(yù)警方式更應(yīng)及時(shí)、精準(zhǔn)、科學(xué)，否則很難適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。

(三)“以生為本”發(fā)揮不夠

高職教育教學(xué)中，通常大家都會(huì)說(shuō)以生為本、學(xué)生主體，課堂作為教學(xué)的主陣地，更應(yīng)該是展現(xiàn)以生為本的重要場(chǎng)所，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)組織實(shí)施都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。但由于生源多樣化、教師的教學(xué)能力等因素，往往是教學(xué)內(nèi)容不能很好地因材施教、針對(duì)生源實(shí)施差異化教學(xué)；教學(xué)方法更多的是針對(duì)內(nèi)容采取的形式，在信息化手段普及的今天，高職課堂上教學(xué)方法雖有所改進(jìn)，但形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象諸多存在，教學(xué)效果不太理想；教學(xué)組織實(shí)施是課堂的主要任務(wù)，卻往往因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制不能很好地照顧到不同層次學(xué)生的需求，結(jié)果是教師完成了教學(xué)任務(wù)，但一半以上的學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)。

(四)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向不清晰

伴隨著診改工作的推進(jìn)，大多數(shù)院校都會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般按學(xué)期進(jìn)行，主要針對(duì)教師對(duì)整門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)態(tài)度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末課程結(jié)束之后進(jìn)行，評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，針對(duì)已經(jīng)結(jié)束的課程教學(xué)進(jìn)行的。從診改的角度來(lái)講，課堂教學(xué)診改周期就是學(xué)年，但一般課程都是以學(xué)期為單位開(kāi)設(shè)，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用需下一學(xué)年才可以逐步落實(shí)改進(jìn)。而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，沒(méi)有關(guān)注動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)，不是“問(wèn)題導(dǎo)向”。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果就是有問(wèn)題的永遠(yuǎn)還是有問(wèn)題。并且很多學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠重視，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有很好地運(yùn)用，久而久之，教師對(duì)評(píng)價(jià)的好壞也無(wú)所謂了，評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的意義。

(五)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不暢

教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的目的是提高自我保證質(zhì)量的意識(shí)，以及形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，課堂診改也不例外。但現(xiàn)實(shí)的課堂診改由于教師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、診改的及時(shí)性不夠等原因，導(dǎo)致很大一部分教師認(rèn)為改與不改都一樣，學(xué)校方面也不夠重視課堂教學(xué)診改，大多都依靠督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控反饋，而聽(tīng)課本身并沒(méi)有延續(xù)性，督導(dǎo)不可能只聽(tīng)一個(gè)人的課，沒(méi)有形成有效的課堂監(jiān)控評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。

三、提升課堂有效性的途徑分析

(一)強(qiáng)化診改意識(shí)，打造質(zhì)量文化氛圍

診改本身是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要全員、全過(guò)程、全方位參與，“三全”既體現(xiàn)了診改的覆蓋面，也體現(xiàn)了診改主體的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量文化的普及程度。課堂作為實(shí)施教育教學(xué)的主要途徑和方式，想要取得更好的效果，更應(yīng)該落實(shí)“三全”責(zé)任。首先，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化全體教師的診改意識(shí)。教師是實(shí)施課堂教學(xué)的主體，只有教師的診改意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)提高了，才能主動(dòng)去改變課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式方法等，以達(dá)到改進(jìn)的目的。其次，通過(guò)教育引導(dǎo)，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度決定了課堂是否有效，雖然教學(xué)診改本身包括了學(xué)生層面的診改，但從診改指標(biāo)體系來(lái)看，真正把課堂與學(xué)生診改關(guān)聯(lián)的除了到課率之外，基本不涉及，而從長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)看，當(dāng)學(xué)生有明確的生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了，課堂才能活躍起來(lái)，教師才能更好地落實(shí)學(xué)生主體，有針對(duì)性組織教學(xué)。再次，打造高水平質(zhì)量文化氛圍?！半p引擎”在課堂教學(xué)診改中有著重要的作用，尤其是文化“引擎”，對(duì)于教師專注于教育事業(yè)，潛心于教學(xué)質(zhì)量的追求，以診斷、學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。打造高水平質(zhì)量文化氛圍讓師生時(shí)時(shí)處處都能感受到質(zhì)量的重要性和緊迫性，從而在主觀上積極改進(jìn)教學(xué)效果，提升課堂的有效性[1]。

(二)深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效

產(chǎn)教融合、校企合作雖是一個(gè)老生常談的話題，但從教學(xué)診改的角度又不得不談。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高一定程度上跟教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位相差甚遠(yuǎn)有關(guān)，尤其是專業(yè)核心課程，是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的“飯碗”課程，如果不能對(duì)接崗位需求、對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然不高。相反，只有在課程教學(xué)中對(duì)接相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)要求(“三對(duì)接”)，學(xué)生才能更好地了解職業(yè)崗位、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)有所獲且學(xué)有所用。“三對(duì)接”是從教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)或職業(yè)崗位，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

(三)利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源

診改本身是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，所謂“55821”中的“1”就是指一個(gè)信息技術(shù)平臺(tái)，課堂教學(xué)診改也不例外。隨著混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、云班課等現(xiàn)代信息化手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，各種技術(shù)平臺(tái)資源已經(jīng)成為教學(xué)的必備條件了；除此之外，數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和利用是提升課堂有效性的重要保障。戰(zhàn)“疫”期間，很多教師“被動(dòng)”開(kāi)始線上教學(xué)，只能利用網(wǎng)上已有的資源和平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，而有部分教師，因?yàn)槠綍r(shí)開(kāi)發(fā)了一些數(shù)字化課程資源，對(duì)于平臺(tái)的應(yīng)用也較熟悉，應(yīng)對(duì)線上教學(xué)就很從容，教學(xué)效果也相對(duì)更好。因此，不管是從豐富課堂教學(xué)組織形式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，還是從教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和利用等角度，信息技術(shù)都是新時(shí)代課堂教學(xué)的基本保障，尤其是開(kāi)發(fā)相應(yīng)的技術(shù)平臺(tái)、數(shù)字化課程資源等對(duì)于課程改革和課堂診改尤為重要。

(四)強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)，打造創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)組織和實(shí)施的主體，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和重要參與者，因此課堂有效性很大程度上取決于教師，取決于教師的教學(xué)能力。一般來(lái)講，教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、技術(shù)應(yīng)用、教科研能力，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力反映了教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教材的掌控程度、對(duì)于各種教學(xué)方法手段的運(yùn)用能力、對(duì)各種資源的開(kāi)發(fā)和利用，以及對(duì)各種課堂狀況的預(yù)判能力；教學(xué)實(shí)施既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要關(guān)注學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；技術(shù)應(yīng)用能力包括教學(xué)平臺(tái)使用、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體制作、教學(xué)技術(shù)選用、學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等能力；而教科研能力是指教師在政策、理論、實(shí)施、環(huán)境等層面對(duì)于教育教學(xué)的研究能力。教科研能力職業(yè)院校中往往是容易被忽視的，實(shí)質(zhì)上，一個(gè)對(duì)教育教學(xué)改革的政策理論研究透徹、教學(xué)理念先進(jìn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，課堂教學(xué)一般是不會(huì)差的。通過(guò)各類培訓(xùn)、比賽等方式，以及制度激勵(lì)、文化引領(lǐng)等手段，不斷提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，對(duì)于改進(jìn)和提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

(五)完善監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)

完善監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，首先是建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與相應(yīng)的績(jī)效考核掛鉤，使教師真正意識(shí)到課堂教學(xué)的重要性。一方面，要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除學(xué)生之外，應(yīng)有同行、專家等參與評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)主體的滿意度、相關(guān)資源環(huán)境的利用率、課前、課中、課后的銜接等因素。其次是建立有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(兩鏈)。對(duì)于課堂診改，兩鏈?zhǔn)窃\改的基礎(chǔ)，也是有效改進(jìn)課堂教學(xué)效果的保障。最后是用好監(jiān)測(cè)預(yù)警手段。在學(xué)校層面建立了監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，而教師個(gè)人層面提升課堂有效性的重要途徑就是用好監(jiān)測(cè)預(yù)警手段，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，監(jiān)測(cè)預(yù)警就是針對(duì)教師在“課中”組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程收集到的相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，提醒教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織與實(shí)施，及時(shí)改進(jìn)方法策略，監(jiān)測(cè)預(yù)警對(duì)于維護(hù)課堂的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，以及教師對(duì)于課堂的掌控性都有著非常重要的意義。