周贛琛

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

科技發(fā)展是教育變革的動力，科學(xué)和技術(shù)改變了世界，也正在重塑著高等教育。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化 2035》，提出到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列。我國應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，肩負(fù)起了服務(wù)社會和地方發(fā)展的重任，在面向未來的進程中，要順應(yīng)形勢，迎接挑戰(zhàn)，積極研究新技術(shù)的集群突破，研究學(xué)習(xí)方式的深度變革，思考學(xué)校形態(tài)變革趨勢和未來學(xué)校形態(tài)，深刻認(rèn)識新技術(shù)和社會變化對高等教育的全面影響。

一、技術(shù)創(chuàng)新變革教育特征概述

新技術(shù)突破推動教育形態(tài)變革[1]。人工智能技術(shù)讓機器在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做出預(yù)測，從而實現(xiàn)類似人類完成的任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助提高教育治理現(xiàn)代化水平，通過全樣本、全過程、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集，匯聚形成區(qū)域教育大數(shù)據(jù)，幫助管理者提高教育決策的針對性和科學(xué)性?；旌犀F(xiàn)實技術(shù)塑造了強交互性的新型學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)將真實世界的圖像、視頻、3D模型信息與虛擬世界信息“無縫”對接并進行互動。移動學(xué)習(xí)技術(shù)強化了學(xué)習(xí)者的連接性、網(wǎng)絡(luò)性和及時性基礎(chǔ)設(shè)施。區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于成績單、智能合同和身份管理等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)分析技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)、預(yù)測和管理的驅(qū)動力。虛擬助手技術(shù)為人性化服務(wù)學(xué)習(xí)者提供與基礎(chǔ)設(shè)施、關(guān)鍵設(shè)備、身體組織和器官進行虛擬交互的機會。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)刻畫學(xué)習(xí)者的物理軌跡和學(xué)習(xí)軌跡，強化學(xué)習(xí)反饋性，幫助教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，以便于創(chuàng)新規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容?？缑襟w智能技術(shù)幫助探索開展模擬仿真、虛擬任務(wù)場景、教育游戲、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等新型評價方式，突破傳統(tǒng)評價對分?jǐn)?shù)的絕對關(guān)注，重點考察學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。新技術(shù)大量應(yīng)用到當(dāng)前的辦學(xué)實踐中，能夠引導(dǎo)相關(guān)社會組織、專業(yè)機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與教育評價，推動知識或能力的評價方式的整體轉(zhuǎn)型，使人才供給更加貼合社會需求，提高人才培養(yǎng)的社會契合度。強調(diào)學(xué)習(xí)者個人能力的評價導(dǎo)向，彰顯了教育對象的主體性。

二、技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動應(yīng)用型大學(xué)形態(tài)變革分析

變革是大學(xué)永恒的話題，人們對大學(xué)變革的研究腳步也從未停歇過，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會加速變革的今天，大學(xué)需要平衡各種內(nèi)外力量及其需求并根據(jù)其自身的內(nèi)在邏輯來把握和選擇變與不變[2]。

（一）動力機制變革

應(yīng)用型大學(xué)形態(tài)變革動力機制是所有大時代變革中一定會發(fā)生的事情，變革動力機制來源廣泛，既有從傳統(tǒng)的自上而下的行政動力機制轉(zhuǎn)向自下而上的創(chuàng)新動力機制，又有新技術(shù)集群突破驅(qū)動教育形態(tài)變革，還有未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對創(chuàng)新型人才需求推動。

首先是科技發(fā)展推動教育方式變革。工業(yè)革命催生教育形態(tài)的變革，從班級授課，演化為標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，到嚴(yán)格的學(xué)科課程。當(dāng)前，新一輪以信息技術(shù)為代表的科技革命對教育的沖擊明顯，技術(shù)的高速發(fā)展，改變了教育的傳播方式，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)等技術(shù)集成及進一步應(yīng)用，通過搭建數(shù)字化、智能化平臺，滿足學(xué)習(xí)者個性化、定制化、分散合作化的需求，實現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)、集成化場景、數(shù)字化評價、智能化管理等有機結(jié)合。

其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式變革。新技術(shù)加速了社會科技、產(chǎn)業(yè)的分化與變革，新技術(shù)應(yīng)用于教育過程中，完全可以取代傳統(tǒng)教育活動過程中的重復(fù)性行為，學(xué)習(xí)者為了更好地適應(yīng)社會變革對人才的需求，就對教育提出了更高的個性化、多樣化發(fā)展要求，這些因素都將成為推動教育發(fā)展的主導(dǎo)性因素，因而需要使“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”不僅成為教育理念，更成為教育發(fā)展的核心動力。

第三，產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展推動人才需求變革。隨著新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級加快，大學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)面臨深刻的調(diào)整，應(yīng)用型大學(xué)在“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略下，變革面臨著“從理念、結(jié)構(gòu)、制度”三個維度入手，重塑大學(xué)形態(tài)，構(gòu)建以知識為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，營造創(chuàng)新環(huán)境。新理論新技術(shù)以及經(jīng)濟社會發(fā)展強烈需求的共同驅(qū)動下快速發(fā)展，一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生著深刻的變化，一些舊的職業(yè)和崗位正在消失。為了應(yīng)對技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，必須大力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配程度。在技術(shù)變革的時代背景下，大學(xué)形態(tài)正在發(fā)生變革，將顛覆人們對傳統(tǒng)“學(xué)?！钡恼J(rèn)識，未來大學(xué)主要是由課程、測量、評價三個核心要素組成。

（二）組織形式變革

1.打開學(xué)校邊界?？茖W(xué)技術(shù)改變了世界，也正在重塑大學(xué)教育。在社會加速變革的今天，大學(xué)的知識傳播和知識創(chuàng)造的壟斷地位將會被改變，社會將蘊含越來越豐富的教育資源。作為誕生在新時代的應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)加速改革創(chuàng)新，打開邊界，向社會學(xué)習(xí)，從社會發(fā)展中汲取營養(yǎng)，造就引領(lǐng)未來的優(yōu)秀人才，充分利用各方資源，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展源流，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學(xué)校的歷史使命［3］。

2.打開學(xué)習(xí)邊界。習(xí)近平總書記指出，當(dāng)前世界正面臨“百年未有之大變局”，未來10年，世界經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一輪科技革命逐漸改變教育生態(tài)，在這樣的背景下，教育也要“以變應(yīng)變”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有更多途徑獲取所需要的知識，以知識傳授為主的大學(xué)傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能再適應(yīng)新時代需求，大量新技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中，跨界、連接、開放的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)習(xí)者都在“上好學(xué)”的路上，人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者個性化成長打造永不畢業(yè)的學(xué)習(xí)時空。在大學(xué)變革實踐中，我們要打開教育的邊界，打開課堂的邊界，打開知識的邊界，將學(xué)科知識傳播、專業(yè)技能培養(yǎng)與價值觀、道德修養(yǎng)教育統(tǒng)一，堅持立德樹人根本，重視科學(xué)分析、批判性思維、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)他們的跨文化思維和團隊合作精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以應(yīng)對未來各種可能的新職業(yè)和新要求。

3.打開學(xué)科邊界。豐富的學(xué)科體系和系統(tǒng)的專業(yè)布局是現(xiàn)代大學(xué)最顯著的特征，當(dāng)前新一輪科技革命的到來，一方面，重大科技創(chuàng)新都是通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科不同學(xué)科背景的學(xué)者緊密合作完成的。我國高等教育體系及學(xué)科發(fā)展走向的現(xiàn)實情況不容樂觀，自從1952年大規(guī)模調(diào)整了全國高等學(xué)校的院系設(shè)置，把中華民國時期效仿英式、美式構(gòu)建的高校體系改造成效仿蘇聯(lián)式的高校體系，雖然應(yīng)用型大學(xué)是改革開放后誕生的新生事物，但是，其學(xué)科設(shè)置依然是沿用國家教育行政管理工作部門規(guī)定的高?；靖窬郑斐稍合抵g、學(xué)科之間、專業(yè)之間的森嚴(yán)壁壘，阻礙了學(xué)科間的合作與發(fā)展。另一方面，就業(yè)市場更歡迎T型人才，T型人才按知識結(jié)構(gòu)特點既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，這類人才具有較強的創(chuàng)新能力，現(xiàn)有批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的培養(yǎng)理念，單一學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在一定程度上忽略了綜合能力、創(chuàng)新能力需要的跨學(xué)科思維培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價變革

教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。在傳統(tǒng)的教育體系里，教育評價是需要組織考試，評價的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，但是，今天，知識世界的拓樸結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，它們泛在地分布在數(shù)字化、智能化的系統(tǒng)內(nèi)；學(xué)校的維度場景的深刻變革，改變了教育方式和學(xué)習(xí)方式，也改變了課程的存在形態(tài)；對學(xué)習(xí)者如何提供全面、全程、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)評價，面臨著全面的、精準(zhǔn)的評價體系“解構(gòu)與重構(gòu)”。目前，教育評價越來越重視信息技術(shù)的重要作用，在實踐探索中，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、跨媒體智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)為教育評價方式的深刻變革奠定了物理基礎(chǔ)，對評價對象進行多維度、全過程、立體式的考查，通過對學(xué)習(xí)者進行精準(zhǔn)的數(shù)字畫像，反映學(xué)習(xí)者的真實成長過程，提供個性化的教育評價服務(wù)。

三、技術(shù)創(chuàng)新重塑未來應(yīng)用型大學(xué)形態(tài)

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展引發(fā)的革命性、顛覆性技術(shù)突破正在深刻影響著高等教育發(fā)展進程。應(yīng)用型大學(xué)要增強歷史使命，搶抓科技發(fā)展機遇，加快體制機制創(chuàng)新，重塑教育形態(tài)，做好未來科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，搶占未來科技發(fā)展先機。

（一）重塑觀念：樹立以能力為本位的質(zhì)量觀，為未來發(fā)展賦能

人才決定未來，教育成就夢想。世界經(jīng)濟論壇出版的《未來工作報告》研究表明：未來工作世界對從業(yè)者所提出的最重要的十項能力包括復(fù)雜問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造能力、人際協(xié)調(diào)能力和決策能力等。[4]在耦合現(xiàn)代科技革命上，新一輪技術(shù)應(yīng)用于教育上在挑戰(zhàn)大學(xué)存在價值，美國發(fā)布的新興科技趨勢報告表明，未來30年最值得關(guān)注的20項科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，將會改變?nèi)祟愋袨楹彤a(chǎn)業(yè)形態(tài)，帶來人類社會范式的徹底革命[5]。澳大利亞調(diào)查顯示，企業(yè)對其就業(yè)技能要求的知識技能下降，技能需求呈上升趨勢，其中數(shù)字素養(yǎng)提高 212%[6]。這些變革對高校的定位、理念、模式、教育方式和教育過程等提出了新的要求，大學(xué)形態(tài)也必須適應(yīng)未來科技發(fā)展趨勢。

我國應(yīng)用型大學(xué)是為了滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要的一種新的高等教育類型，其辦學(xué)定位主要是適應(yīng)科技變革，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學(xué)特點是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型本科人才為主[7]。隨著技術(shù)變革的加速，工業(yè) 4.0對工作世界的影響和教育變革的呼喚[8]，《中國制造 2025》要求員工在多樣化的工作環(huán)境中具有不斷適應(yīng)變化、學(xué)習(xí)新技能和手段的能力，應(yīng)用型大學(xué)在邁向數(shù)字化智能化的進程中面臨著多方面的挑戰(zhàn)，必須重塑教育觀念，樹立以能力為本位的質(zhì)量觀，為未來學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造條件，為未來大學(xué)發(fā)展、為學(xué)習(xí)者發(fā)展賦能。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)創(chuàng)新必然會驅(qū)動教育形態(tài)變革，教育形態(tài)變革進而推動大學(xué)形態(tài)變革，推動人才培養(yǎng)模式、手段和方式變革。

（二）重塑模式：建立產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，實施產(chǎn)教融合

應(yīng)用型大學(xué)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，堅持面向未來科技發(fā)展趨勢，主動打破傳統(tǒng)學(xué)校、學(xué)生和學(xué)科壁壘，推動跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科交叉融合，深化科教融合、產(chǎn)教融合，建立長效協(xié)同育人機制，依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢特色，聚焦一個或多個未來技術(shù)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)集群，主動探索形成以面向未來技術(shù)需求的人才培養(yǎng)新模式。在工業(yè)社會加速向數(shù)字化、智能化時代邁進，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)更需要重新謀劃，更需要與技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，需要研究時代的變革、教育的變革和學(xué)校形態(tài)的變革，教育與學(xué)校形態(tài)變革勢必會造成人才培養(yǎng)模式的重塑。我們要落實二個關(guān)鍵點。

1.變革教學(xué)組織形態(tài)。以組織模式創(chuàng)新為抓手，引領(lǐng)帶動人才培養(yǎng)在理念、范式、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、技術(shù)、方法和評價等方面的全鏈條、深層次變革。借助大數(shù)據(jù)、智能化等新一代技術(shù)工具，突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和時空限制，對現(xiàn)有教育形態(tài)要素、管理模式進行大膽革新，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，應(yīng)對技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，解決適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級發(fā)展需要的人力資本，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配程度。

2.重塑人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型大學(xué)要深入推進自身的變革，打破相對封閉和自給的供應(yīng)鏈體系，建設(shè)一個開放、多元、競爭的供應(yīng)鏈體系。隨著數(shù)字化、智能化等技術(shù)與教育深度融合，大學(xué)要建設(shè)數(shù)字化、智能化的基礎(chǔ)架構(gòu)，建設(shè)數(shù)字化、智能化的大學(xué)，打開學(xué)校、學(xué)生、學(xué)科邊界，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進組織、機構(gòu)、流程和機制的變革和重塑，堅持以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的全面成長，發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用，積極探索新技術(shù)背景下產(chǎn)教融合、科教融合的人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)新模式要以制度創(chuàng)新為目標(biāo)，平臺建設(shè)為抓手，深入推進產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新，構(gòu)建教育資源供應(yīng)體系與產(chǎn)業(yè)需求體系的對接機制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢效能，促進學(xué)科體系和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、優(yōu)勢互補，延伸大學(xué)邊界，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

（三）重塑評價：構(gòu)建能力導(dǎo)向的多維評價體系，推行能力認(rèn)證

教育評價作為現(xiàn)代教育科學(xué)研究重要課題，對教育活動具有直接的導(dǎo)向、激勵和改進作用，對于保障教育質(zhì)量確實發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教育評價忽略了個體差異。近年來，新技術(shù)應(yīng)用讓教育評價體系發(fā)生了一些變化。比如，國際學(xué)生評估項目將社會情感學(xué)習(xí)納入考核內(nèi)容[9]，芝加哥大學(xué)宣布將不再僅以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績決定錄取。依托人工智能等新技術(shù)手段，可以完成教學(xué)過程數(shù)據(jù)自動記錄，教學(xué)行為、教學(xué)管理和教學(xué)評價實現(xiàn)智能化，擁有全過程、全內(nèi)容、全行為、個性化、云端化的大數(shù)據(jù)特征[10]。

建立適合我國應(yīng)用型大學(xué)的教育評價體系是應(yīng)對傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為核心的教育評價體系提出的挑戰(zhàn)，也是推進深化教育改革的有效保障。面對技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動教育變革大潮，技術(shù)的高度發(fā)展，改變了教育的傳播方式，也為學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造了條件，搭建以數(shù)字化智能化無限連接、開放共生的平臺載體，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)、集成化場景、數(shù)字化評價、智能化管理等有機結(jié)合的教育新環(huán)境，構(gòu)建能力導(dǎo)向的多維評價體系，推行能力認(rèn)證。一是建立綜合多元的評價指標(biāo)體系，把每個學(xué)生都當(dāng)作獨一無二的個體，不用單一狹隘的標(biāo)準(zhǔn)定義人才，對不同學(xué)生實行差別化評價。二是利用自適應(yīng)測驗、電子檔案袋、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字畫像、基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺等多種信息技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)成就進行記錄和認(rèn)證[10]。三是推行能力認(rèn)證，能力認(rèn)證是開放、持續(xù)的過程，也是為了適應(yīng)技術(shù)變革對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)崗位變化對創(chuàng)新人才要求，健全立德樹人落實機制，引入家長、社區(qū)、行業(yè)機構(gòu)等利益相關(guān)方作為評價主體，開展面向真實任務(wù)的評價，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，克服唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯論文的傳統(tǒng)教育評價弊端，從根本上解決教育評價指揮棒問題[11]。

（四）重塑形態(tài)：打破學(xué)校、學(xué)習(xí)、學(xué)科邊界，探索中國特色大學(xué)

現(xiàn)代組織理論認(rèn)為，組織作為一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng)，其發(fā)展是組織自身與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，其變革的發(fā)生同樣來自于內(nèi)源動力和外源動力的共同作用。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的生命來自于同外部交換物質(zhì)、能量、信息，只有對環(huán)境開放，同環(huán)境相互作用，才能生存和發(fā)展，開放得越充分有效，越有利于系統(tǒng)的生存發(fā)展。由此可見，應(yīng)用型大學(xué)是當(dāng)今中國一類重要高校，雖然辦學(xué)定位、使命存在著差異，但“應(yīng)用型”是其辦學(xué)共同特征，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，面向職業(yè)，以產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)實踐性人才。德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)與變革經(jīng)驗啟示，大學(xué)要打開校園邊界，用大學(xué)擁有的良好學(xué)術(shù)氛圍、卓越的學(xué)者群體和信息資源，加強與行業(yè)企業(yè)深度合作，師生融入學(xué)校生態(tài)圈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，應(yīng)用型大學(xué)教師更要打開發(fā)展邊界，從“大學(xué)象牙塔”中走出來，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)，聚焦服務(wù)面向，優(yōu)化資源配置，動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，推動教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接，打造發(fā)展新動能。打開學(xué)生發(fā)展邊界也是社會變革的必然，對以色列大學(xué)生的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)前的幾年軍旅生涯，使以色列的大學(xué)生具有更強的獨立性和責(zé)任感，也使他們更具挑戰(zhàn)和創(chuàng)新精神[12]。

應(yīng)用型大學(xué)要面向未來，利用好新技術(shù)集群突破助推教育形態(tài)變革帶來的發(fā)展機遇，設(shè)計全新教育形態(tài)，將無邊界的教育資源，匹配到每一個個性化學(xué)生的身上，搭建無限連接開放共生平臺，延伸學(xué)習(xí)時空，延伸大學(xué)功能，重構(gòu)大學(xué)教育流程機制，重塑大學(xué)治理體系，重建幫助學(xué)生成長的教育供應(yīng)鏈體系。在深化教育改革進程中，要重視打開院系、專業(yè)間的壁壘，建立虛實結(jié)合的跨院系學(xué)科網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，促進不同學(xué)科、不同院系之間的合作；還要打開學(xué)者間的壁壘，建立跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺與交流機制，使不同學(xué)科的學(xué)者和學(xué)生在一起工作學(xué)習(xí)，通過跨界的合作與交流，激發(fā)不同學(xué)科師生的創(chuàng)造活力。

總之，技術(shù)創(chuàng)新給應(yīng)用型大學(xué)帶來了巨大的機遇的同時，也帶來了一系統(tǒng)重大挑戰(zhàn)。新技術(shù)集群加速了高等教育形態(tài)變革，這種變革也將會引導(dǎo)應(yīng)用型大學(xué)教育現(xiàn)狀的有價值的改變。因此，應(yīng)用型大學(xué)形態(tài)變革，就是一種因技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動的具有一定價值導(dǎo)向的對大學(xué)形態(tài)改變，也會對大學(xué)各個要素產(chǎn)生影響，體現(xiàn)在各個要素的量變或者質(zhì)變上。