岳素芳

（煙臺大學，山東 煙臺 264005）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的意見》，進一步強調落實思政課立德育人的根本任務，把加強和改進思政課建設擺在突出位置。意見指出“堅持思政課建設與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦……”充分體現了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”）在思想政治理論課程體系中的核心地位?！案耪摗闭n程的主旨即在于讓學生系統(tǒng)了解并掌握馬克思主義中國化進程中形成的理論成果，從而增強學生對國家重大政策的理解及執(zhí)政理念的價值認同，提升學生運用馬克思主義立場、觀點和方法論認識問題、分析問題及解決問題的能力。

相對于其他三門思政課程，“概論”課體現出更強的政治性和時代性特征，與中國特色社會主義實踐結合最為緊密。如何幫助學生正確理解馬克思主義中國化的理論成果，并堅定中國特色社會主義道路的理想信念，使“概論”課成為“不負所期，終身受益”的好課學界，進行了積極探索，關于教學方法的研究方興未艾。從目前各高校的具體實踐來看，通過專題提升教學的實效性已形成普遍共識。事實上，自“05 方案”實施以來，部分高校已經開始積極探索專題教學方法，2017 年中宣部、教育部聯合發(fā)文要求各地高校積極推進專題教學。2019 年，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會制定了思政課專題教學指南。時至今日，“概論”課專題教學已經取得了顯著成效，但相較于辦好思政課的目標任務，仍有較大的提升空間，面臨的困境與問題需要進一步思考。

一、“概論”課面臨的問題與矛盾

長期以來，“概論”課教學模式主要依托教材及教學大綱，通過教師系統(tǒng)的講述理論知識以達到一定的教學目的。雖然隨著多媒體的使用，教學手段有所創(chuàng)新，但教學實效性并未獲得突破性進展。學生上課不在狀態(tài)，大多對課程學習持消極態(tài)度，師生之間的良性互動更是無從談起。學生不感興趣，教師自我懷疑，職業(yè)認可度低等成為“概論”課不得不面對的實情，專題教學即是在這樣的形勢下提出并實施開來?？偟膩碇v，“概論”教學中存在的問題與矛盾主要包括以下幾個方面：

首先，實踐的持續(xù)推進與教材內容相對滯后的矛盾。高校思想政治理論課體系是一個有機整體，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，協同解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。①中共中央辦公廳,國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019- 08/14/content_5421252.htm,2020- 03- 12.但在具體的教學過程中各有側重，承擔著不盡相同的教學內容。其中，“概論”課主要通過課程學習，幫助學生深入了解和系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化理論成果的形成與發(fā)展、主要觀點及內涵，尤其是馬克思主義中國化的最新理論成果，從而堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。[1]因此，“概論”課的主要著力點在于中國特色社會主義理論的實踐與發(fā)展，具有明顯的時代性和實踐性特征，要求授課內容緊跟黨的最新方針、政策。雖然教材歷經幾次修訂，匯集了全國專家及一線教師的力量和智慧，但教材作為理論知識，其本身的特點決定了不可能把黨的全部最新理論成果及時反映到教材內容中來。[2]這就客觀上造成了教學時效性與教材內容相對滯后的矛盾。因此，要體現“概論”課程的時代性及實踐性特征，就必須突破教材的局限，采用合適的教學方法融入最新內容。

其次，教材體系的全面性與教學的針對性之間的矛盾?！案耪摗苯滩囊择R克思主義中國化為主線，自2007 年出版以來先后進行了多次修訂。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想內容及十九大報告精神，充分展現馬克思主義中國化的最新理論成果及實踐發(fā)展，教材于2018 年再次修訂。全面性是新教材修訂體現的第一個原則，不僅要全面反映自十八大以來習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容及核心要義，黨的系列會議精神，而且要反映學術界關于馬克思主義中國化理論研究的最新成果。[3]新版教材結構嚴謹，層次分明，包括三大板塊，不僅縱向體現了中華民族從站起來、富起來再到強起來的歷史邏輯和理論邏輯，而且從橫向展示了中國化馬克思主義理論成果形成的時代背景、闡釋的主要觀點、精神實質、歷史地位及指導意義。因此，豐富的理論知識與課時的有限性決定了教師授課時應該在明晰教材內容結構的基礎上，厘清教學的重點與難點，有針對性的實施教學，而不是面面俱到，或者以偏概全。

再者，理論學習與現實詮釋之間的矛盾。實踐性是馬克思主義的本質特征?！案耪摗闭n的總問題是中國建立和發(fā)展社會主義的探索與實踐，因此它既不是一般性理論知識的介紹，也不是對中國革命、建設和改革歷史進程的簡單描述與總結，而是注重史論結合、以論為主。闡釋好在不同時代背景和實踐基礎之上，馬克思主義基本原理如何實現與中國具體實際相結合。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。[4]2018 版教材注重增強可讀性，但其內容均是在馬克思主義中國化的進程中，立足于中國革命、建設和改革實踐形成的科學認識，政治性、理論性強，而這種鮮明的特征體現“概論”課重要地位的同時，也給“概論”課程的教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)。[5]“概論”課教師一方面需要厘清中學政治課程與大學思政課程的關系，避免給學生造成理論重復的假象；另一方面還要立足現實，直面社會發(fā)展過程中存在的問題，為學生理解現實世界提供方法論的指導。而現實問題又是千變萬化，因此，用相對抽象的理論知識在解釋現實的復雜性時對概論課教師提出了更高的要求。如若教師的理論功底不夠，或者用理論詮釋現實的能力欠缺，就會給學生造成理論知識的高大上與現實問題的脫節(jié)之間的困境，從而影響學習的積極性。[6]

最后，學生主體性變遷與教師思維路徑依賴之間的矛盾。雖然大多數同學已習慣于傳統(tǒng)的上課模式，即老師講學生聽，但這種被動模式與當代大學生的特點已格格不入。90 后、00 后成長于國家高速發(fā)展期，受開放型社會氛圍的熏陶，具有更強的個性色彩及主體意識。實際上，在網絡信息化時代，學生接觸到的信息量之大前所未有，固有的陳舊知識或者浮于表面的網絡知識已然不能滿足他們的需求。陳舊知識需要更新，碎片化知識需要整合，一知半解的信息需要進一步引導、思考并消化吸收，學生思維的活躍性與其所表現出的對政治的拒斥并不相符。如果授課教師仍然固守“概論”課程的嚴肅性與內容的完整性，則很難激發(fā)學生的求知欲和探索精神，容易給學生造成“概論”課刻板、陳舊、無用等印象，從而引發(fā)對該門課程的抵觸情緒。

除此之外，“概論”課涵蓋的內容之廣博與思政教師專業(yè)背景之間的矛盾亦不容忽視。從目前來看，思政課教師大都來自于歷史、哲學、政治、經濟、管理等多個專業(yè)，不同的知識積累容易引發(fā)課程講授內容的不均衡性，熟悉的內容可能講的較為深入，而對不熟悉的內容則一帶而過，未引起應有的重視。

二、“概論”課實施專題教學的必要性分析

基于以上問題與矛盾的存在，“概論”課教學改革勢在必行。教無定式，貴在得法。學者提出的案例教學、研究型教學、啟發(fā)式教學、專題教學、混合式教學以及翻轉課堂等均是對于教學改革的大膽探索，鑒于教師理念及學校實施條件的制約，結合“概論”課自身存在的問題，具有靈活性、針對性、研究性，并且融案例教學、問題切入于一體的專題教學方法是解決以上矛盾的有效途徑。可以說，概論課自身面臨的問題與矛盾以及專題教學具備的優(yōu)勢決定了實施專題教學的必要性。

具體說來，專題教學的優(yōu)勢主要表現在以下幾個方面：

第一，靈活性。專題教學是以教材為本，打破原有的教材結構，把教材體系重新組合，以專題的形式實現教材體系向教學體系的轉換。既做加法，又做減法，體現了專題教學的靈活性。做加法：一是體現在以問題切入，或者案例引入為導向，增加對現實問題的詮釋與解讀，不僅能夠增強理論的說服力，而且還能激發(fā)學生興趣，引導學生從問題出發(fā)，積極思考與探索，培養(yǎng)學生理論聯系現實的實踐能力；二是靈活補充黨和國家的最新方針與政策。由于教材是理論化的經驗內容的總結，對于在實踐過程中產生的最新方針與政策不可能全面覆蓋，這些新的內容可以以專題的形式及時補充到教學中來。做減法的靈活性亦主要體現在兩個方面：一是與其它課程相重復的部分可以適當簡化。“基于”系統(tǒng)性及邏輯性的考慮，“概論” 教材的部分內容與“原理”、“綱要”及“基礎”三門課的內容有所重疊，對此，專題教學可以在幾門課程之間協調，避免重復；二是通過對重點、難點的把握，合理安排教學內容，不必面面俱到。除此之外，專題教學的靈活性還體現在教師備課、組織授課等方面，專題教學可突破專業(yè)局限，整合師資、集體備課，取教師的知識積累之所長，從專業(yè)的結構性矛盾轉化為專業(yè)優(yōu)勢，給予教師充分的發(fā)揮空間。

第二，針對性。針對性與靈活性相輔相成，主要體現在專題內容的設置方面：一是在系統(tǒng)把握教材內容的基礎上，突出理論教學的重點、難點，就某一問題形成知識邏輯強相關的專題，深入解析；二是針對重大現實問題、熱點及焦點問題形成專題，體現概論教學的時代性、實踐性?！案耪摗苯滩囊灾袊R克思主義為主題，以馬克思主義中國化的具體實踐為主線，三大板塊前后相依，邏輯相連，系統(tǒng)、全面的展示了馬克思主義中國化的理論成果。但在具體的講授過程中，不可能平均用力，而要有所取舍。專題教學的顯著特征與優(yōu)勢則體現于此，有針對性的設置專題，不僅可以按照教學目標，有重點的講授教材的基本理論觀點，而且可以把最新的理論創(chuàng)新成果反映到課程中來，解決學生關注的重大理論及現實問題，避免形式上的假大空，從而提升教學的實效性。

第三，研究性。研究性專題教學能夠大力提升“概論”教學的內涵，提升課程學習的含金量。這種研究性不僅體現在專題的設置及教學內容的展開，而且體現在思政教師必須做學術研究。教材通過一系列的概念、原理讓學生知道“是什么”，而專題教學則要透過這些概念、理論，重點解決“為什么”的問題。因此對理論的解讀不能僅僅停留在文字表面，而是要通過研究，搞清楚理論形成的來龍去脈，有著怎樣的社會背景，體現怎樣的世界觀、方法論，又如何與現實相結合解決問題。凡此種種，“概論”課教師需要相應的學術研究作為支撐，使科研真正融于教學，體現思想理論的深刻性。研究性專題教學可加強學生分析、思考問題的深度，提升他們的研究及創(chuàng)新能力，進而改變“概論”課以往的負面形象。

三、“概論”專題化教學的設計原則

專題教學的以上特征對于克服教材的滯后性，加強教學的針對性、增強理論的解釋力以及打破思政教師的專業(yè)限制從而提升學生的學習興趣具有方法論的可行性，也是“概論”教學改革的應然選擇。為有效提升專題教學的實效性，明確設計原則是實施專題化教學的前提和基礎。

（一）堅持教材為本的原則

“概論”教材的編寫體現了國家對于意識形態(tài)教育的要求與方向，事實上，教材幾經修改，是該領域專家及“概論”課教師集體智慧的結晶，尤其是2018 版教材充分體現了修訂的全面性、權威性、針對性及創(chuàng)新性原則。因此，無論教學形式與方法如何變換，內容為王的基本原則不能發(fā)生改變。專題教學方法的目的是實現教材體系向教學體系的有效轉化，可以根據需要打破原有教材的結構邏輯。但這種打破不是對“概論”教材的揚棄，而是在厘清教材結構，把握好基本內容的基礎上，對教材的重點、難點問題重新謀劃布局。專題教學仍然需要堅持以教材為本，不能脫離教材的主旨及方向。這種方式體現了教學方法的靈活性，但顯然又不能拘泥于教材內容本身的限制，不然無法有效解決教學時效性與教材內容相對滯后之間的矛盾。“概論”課鑒于自身的實踐性特點，應該表現出對現實世界的關懷，因此對于黨和國家最新的理論及政策方針、概論”學科前沿問題研究成果需及時補充到教學內容中來，還應就社會發(fā)生的熱點事件及時回應。既讓學生充分了解馬克思主義中國化理論成果的內容及邏輯，又能體現理論因詮釋現實而煥發(fā)的魅力，從而增強學生對國家道路、方針、政策的認同感，實現對學生思想的價值引領。

（二）獨立性與系統(tǒng)性相結合的原則

“概論”課程教材以馬克思主義中國化的進程為主線，系統(tǒng)展示了馬克思主義中國化的理論成果，歷史性、邏輯性強。專題教學可以根據需要打破教材原有的結構邏輯，但在具體的設置過程中，在保持專題獨立性的同時，要注重各個專題之間的邏輯關聯，使學生能夠系統(tǒng)、整體的了解“概論”課的知識脈絡，避免造成知識碎片化的窘境，削弱整體教學效果。通常來說，理論性專題不能簡單的停留在“是什么”的層面，而應對于理論的緣起、發(fā)展歷程及理論的現實映像進行分析。而針對重大社會問題的專題則側重于分析問題的根源，現有的理論如何對其做出解釋，或者通過分析指出理論在哪些方面需要完善。無論是理論性專題還是現實性專題均不可造成知識的割裂，而應前后呼應，服務于課程教學的總目標。

（三）價值導向的政治性原則

“概論”專題教學要堅持思政治理論課的價值導向，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的根本性問題。且在這個問題上，必須要旗幟鮮明，毫不含糊。價值導向是指“引導學生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道理自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗中?！雹僦泄仓醒朕k公廳,國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019- 08/14/content_5421252.htm,2019- 03- 12.因此，價值導向是專題化教學設計的根本立足點和出發(fā)點。[7]這就要求“概論”教師在專題設計中政治立場必須堅定，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，引導學生“把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，更好實現人生價值、升華人生境界?！雹诹暯?在紀念五四運動100 周年大會上的講話[EB/OL].http://www.qstheory.cn/yaowen/2019- 04/30/c_1124437937.htm，2020- 03- 12.

四、結語

教材編寫是基礎，教師教學是關鍵。[2]在提升“概論”課程教學質量攻堅戰(zhàn)中，實施專題化教學改革已形成共識，而改革的成功與否，很大程度上受制于行動者的行動“范式”?！案耪摗闭n改革實踐僅從專題教學的概念體系出發(fā)是遠遠不夠的，改革既有賴于方法論的指導，也需要技術支持以及行動者信念和價值觀的轉變。事實上，任何行為的產生均負載著行動者自身的價值判斷和選擇。專題教學改革也是如此，專題教學的新“范式”是我們追求的“應然”狀態(tài)，但在很多情境下往往被“實然”狀態(tài)排擠或邊緣化，從而不能達到預期效果。[8]出現這種情況的原因比較復雜，但無可否認的是，思政教師的認知行為對專題教學的影響不容忽視，對專題教學的改革應該堅持工具理性的方法論與教師的認知相結合。除此之外，專題教學還要注重教學方式、方法的多樣化應用。不僅要充分發(fā)揮現代化教學手段的優(yōu)勢，利用多媒體，互聯網等技術增強課堂的可視化效果，而且要注重采用啟發(fā)式、討論式、問答式、辨析式等方法增加師生互動，[9]注重培養(yǎng)學生對問題的探究及思考能力。