王 娜

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院，河南 焦作 454000)

情緒是一種極其復(fù)雜的心理活動(dòng)，它與個(gè)體的生理、認(rèn)知、行為活動(dòng)等緊密相關(guān)。情緒是人在從事各種社會(huì)活動(dòng)的過程中其心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)情緒與教師自身、學(xué)生行為、教學(xué)環(huán)境等密切相關(guān)。在不同的環(huán)境中，教師會(huì)表現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，或愉快、歡喜和自信，或煩悶、憂愁和懷疑。課堂教學(xué)不僅是教師教授學(xué)生認(rèn)知事物和傳播知識(shí)的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)情感與態(tài)度等要素的過程。[1]可見，教師的教學(xué)情緒是課堂教學(xué)的重要組成部分，關(guān)注教師課堂教學(xué)情緒極其重要。

一、教師課堂教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響

教師課堂教學(xué)情緒是課堂教學(xué)的重要組成部分，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，其影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)教師課堂教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用

教師課堂教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，主要體現(xiàn)在增力作用與減力作用兩個(gè)方面。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，其情緒的變化會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的整體開展情況。積極、增力的教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有正向作用，能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的推動(dòng)力，使教師以良好的心境從事教學(xué)活動(dòng)，提高教師從事教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)教師擁有積極的教學(xué)情緒時(shí)，往往會(huì)以精練簡潔的語言以及豐富切實(shí)的例證來講授課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、認(rèn)真思考、大膽回答問題。反之，消極、減力的教學(xué)情緒不僅會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦感，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用。一方面，如果教師對(duì)消極情緒控制不當(dāng)或沒能控制，就會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法正常開展；另一方面，消極的教學(xué)情緒會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟。[2]

(二)教師課堂教學(xué)情緒對(duì)教師課堂認(rèn)知具有引導(dǎo)或抑制作用

教師在教學(xué)過程中通常會(huì)用非語言性的情緒信號(hào)來協(xié)助完成教學(xué)事務(wù)。如果教師想調(diào)控好教學(xué)情緒，就應(yīng)該清楚教學(xué)情緒發(fā)生的原理及機(jī)制。一般來說，教學(xué)情緒是教師在潛意識(shí)、有意識(shí)和無意識(shí)的情形下根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要而激發(fā)和引發(fā)的。因此，教師可能會(huì)通過發(fā)揮意識(shí)效能來激活情緒的移情作用，積累輕松、愉快、失望、不滿等教學(xué)情緒體驗(yàn)，形成具有不同特征的教學(xué)情緒模式，對(duì)教師的課堂認(rèn)知產(chǎn)生作用。通常情況下，教學(xué)情緒具有一定的緊張度，表現(xiàn)為輕松和緊張。緊張更多代表的是積極狀態(tài)，但有時(shí)也會(huì)起到抑制作用，導(dǎo)致教師精神疲憊；而過分的輕松會(huì)對(duì)教師智力的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響，降低課堂教學(xué)效率，適度的緊張對(duì)教師保持良好的智力狀態(tài)具有積極作用。由此可見，教學(xué)情緒對(duì)教師的認(rèn)知具有引導(dǎo)或抑制作用，體現(xiàn)為心境對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的作用。具體來說，心境能夠?qū)φJ(rèn)知產(chǎn)生彌散性作用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不好的心境會(huì)使教師產(chǎn)生消極的認(rèn)知；而良好的心境則會(huì)產(chǎn)生積極的認(rèn)知。

(三)教師課堂教學(xué)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有感染作用

教師課堂教學(xué)情緒影響著課堂氛圍，課堂氛圍又影響著學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與程度。如果教師課堂教學(xué)情緒較為消極，教學(xué)熱情較低，就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生在這種氛圍的感染下也不會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率降低；相反地，如果教師課堂教學(xué)情緒穩(wěn)定，能夠敏銳地洞察學(xué)生的心理變化、智力發(fā)展與情緒狀況等，則會(huì)營造出愉快、積極進(jìn)取的課堂氛圍，學(xué)生在這種氣氛的感染下愿意與教師進(jìn)行交流、溝通，學(xué)習(xí)效率較高。[3]

二、教師課堂教學(xué)情緒的主要影響因素分析

教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)情緒受到多種因素的影響，主要影響因素可以總結(jié)為以下四個(gè)方面：

(一)教學(xué)效能感能夠預(yù)測教師教學(xué)情緒，影響教師情緒智力水平

教學(xué)效能感不僅以中介變量的形式聯(lián)結(jié)著教學(xué)情緒與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，還能夠直接預(yù)測教師的教學(xué)情緒。教師效能感包含個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感兩部分內(nèi)容。前者是教師對(duì)自身教學(xué)狀況、教學(xué)效果的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，后者是教師對(duì)教學(xué)在學(xué)生成長與發(fā)展過程中所起的作用、學(xué)生參與課堂教學(xué)情況等問題的一般看法與判斷。通常情況下，教學(xué)效能感較強(qiáng)的教師更多表現(xiàn)出積極、肯定的情緒狀態(tài)；而教學(xué)效能感較弱的教師則往往表現(xiàn)出消極、否定的情緒狀態(tài)。從學(xué)生參與課堂教學(xué)的視角來看，學(xué)生是否積極參與和配合教學(xué)活動(dòng)影響著教師的教學(xué)情緒。教師教學(xué)效能感對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響主要體現(xiàn)在對(duì)情緒的積極高喚醒與積極低喚醒上，職業(yè)認(rèn)同不僅對(duì)教學(xué)情緒具有直接影響，還通過中介變量——教學(xué)效能感間接影響教學(xué)情緒。另外，教師的情緒智力影響著教師的教學(xué)效能感，且相對(duì)一般教學(xué)效能感而言，情緒智力對(duì)教師個(gè)人教學(xué)效能感的影響更大，表現(xiàn)出較高的相關(guān)度。具體體現(xiàn)為情緒智力中的情緒管理、情緒理解、情緒知覺等與個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。由此可以看出，情緒智力與個(gè)人教學(xué)效能感是緊密相聯(lián)的。同時(shí)，情緒管理與情緒理解對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有中等程度的正向預(yù)測作用。[4]

(二)教學(xué)情境影響教師課堂教學(xué)情緒

教師的教學(xué)情境涉及心理情境與客觀情境兩個(gè)方面。課堂教學(xué)是一種典型的“人—情境”互動(dòng)模式。在這一模式中，教師與教學(xué)情境相互作用，兩者相輔相成、共同完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教學(xué)情境對(duì)教師具有決定性作用，教學(xué)情境是促使教師教學(xué)行為發(fā)生與教學(xué)情緒變化的重要因素。同時(shí)，教學(xué)情境是產(chǎn)生有目的的教學(xué)行為的必要條件之一，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。另一方面，教師對(duì)教學(xué)情境具有能動(dòng)性作用，即在課堂教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行一定的改變和選擇，不一定必須選擇特定的教學(xué)情境。人與情境的和諧共存是“人—情境”模式互動(dòng)的重要前提，也就是說，在“人—情境”互動(dòng)模式中，人的情緒狀態(tài)一定要與當(dāng)前的情境相匹配，如果不匹配，就會(huì)導(dǎo)致教師在當(dāng)前情境中產(chǎn)生消極情緒的情況。同樣，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)情境中的一些不可控因素也影響著教師的教學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)過程中要隨機(jī)應(yīng)變，依靠較強(qiáng)的實(shí)踐能力來了解和把握教學(xué)情境中存在的一些不可控因素，關(guān)注課堂教學(xué)情境的變化，重視教學(xué)情境的發(fā)展與創(chuàng)新，杜絕課堂教學(xué)模式的固定化，積極調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，將課堂變成教師引導(dǎo)下師生關(guān)系契合的一種形成場所，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)生行為及師生關(guān)系影響教師課堂教學(xué)情緒

學(xué)生與教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，學(xué)生行為及師生關(guān)系影響著教師課堂教學(xué)情緒。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中與教師之間有著直接關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系、教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)、學(xué)生行為都會(huì)對(duì)教師情緒產(chǎn)生影響。例如，一些教師在課堂教學(xué)過程中通常會(huì)因某個(gè)或某些學(xué)生擾亂課堂秩序、不專心聽講、過于頑劣而中斷課堂教學(xué)，對(duì)其展開批評(píng)教育，進(jìn)行嚴(yán)厲斥責(zé)；如果學(xué)生在課堂上不積極思考和回答教師提出的問題，教師只得進(jìn)行自問自答式的教學(xué)；如果在教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的期望過高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不如意，現(xiàn)實(shí)與理想之間的巨大落差就會(huì)在無形中滋長教師的消極、不良情緒，影響教師課堂教學(xué)情緒。這些情況的存在還會(huì)破壞課堂的完整性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低教學(xué)效率。[5]

(四)教師個(gè)人的情緒體驗(yàn)影響其課堂教學(xué)情緒

在課堂教學(xué)過程中，教師具有的獨(dú)特個(gè)性等因素影響其教學(xué)情緒，而教師與學(xué)生之間的情緒傳遞具有循環(huán)效應(yīng)，教師的情緒活動(dòng)影響著學(xué)生的情緒變化，學(xué)生的消極情緒會(huì)加劇教師消極情緒的產(chǎn)生和傳播，這樣就出現(xiàn)消極情緒的不良循環(huán)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要以飽滿的教學(xué)情緒來踐行社會(huì)主義價(jià)值觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)，通過自己的信念和行為提升教育教學(xué)工作的感染力與吸引力。這就需要教師在教學(xué)中保持激昂、愉快的積極情緒，并在這種積極情緒的渲染下盡可能減少消極情緒，有效地發(fā)揮教師課堂教學(xué)積極情緒的作用。

三、優(yōu)化教師課堂教學(xué)情緒的有效策略

教師課堂教學(xué)情緒是錯(cuò)綜復(fù)雜的，通過上文的分析，其主要影響因素歸納為四個(gè)方面。相應(yīng)地，優(yōu)化教師課堂教師情緒的有效策略也應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：

(一)不斷提高教師教學(xué)效能感，提升教師情緒智力水平

教學(xué)效能感影響著教師課堂教學(xué)情緒，影響著課堂教學(xué)效果。有研究顯示，教學(xué)效能感較高的教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)來設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，愿意為教學(xué)工作付出更多努力，面對(duì)困難更敢于堅(jiān)持，并能夠?qū)⒋煺郛?dāng)作自我能力提升的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這種動(dòng)機(jī)、思維、行為模式的影響下，教師更愿意付出時(shí)間、精力于教學(xué)工作。因此，教師要通過各種渠道與途徑來更新和充實(shí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)技能，提升其教育教學(xué)能力，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中提高其教學(xué)效能感。例如，一些情緒智力水平較高的教師，雖然他們沒有很高的學(xué)歷，但卻能夠更加敏銳地感知和掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒變化，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒加工，促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。長期以往，教師不僅能夠更加得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動(dòng)，更在無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師的教學(xué)效能感持續(xù)處于高水平狀態(tài)。由此可見，在課堂教學(xué)過程中科學(xué)合理地運(yùn)用情緒智力，可以影響教師的教學(xué)效能感。高水平的情緒智力在一定程度上能夠提高教師的教學(xué)效能感，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；反之，高水平的教學(xué)效能感也能夠促進(jìn)教師情緒智力的發(fā)展。因此，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒加工。[6]

(二)教師不斷完善情景教學(xué)策略，在不同的教學(xué)情境中控制好自己的情緒

在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)不同的教學(xué)情境，教師會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)情緒。完善情境教學(xué)策略能夠幫助教師在不同的教學(xué)情境中控制自己的情緒。如果教師在一些情境中出現(xiàn)消極情緒，就可能會(huì)長時(shí)間困于這種不良情緒中，而情境教學(xué)策略能夠有效地解決這一問題。例如，在教學(xué)過程中當(dāng)個(gè)別學(xué)生做出一些小動(dòng)作，或不認(rèn)真聽課時(shí)，教師可能會(huì)產(chǎn)生煩躁、生氣等消極情緒，并陷入思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況”的困惑之中。這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，積極探索解決問題的策略，通過運(yùn)用面部表情、講課語調(diào)、身體動(dòng)作語言等調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境來干預(yù)學(xué)生的不當(dāng)行為，使其進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)任務(wù)的完成，而不是一直被消極情緒所困。情境教學(xué)策略能夠幫助教師避免不良情緒的產(chǎn)生，用積極的情緒解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生忘記帶教材、學(xué)習(xí)用具的問題，教師可以在班級(jí)備放一些多余的教材和學(xué)習(xí)用具，這不僅有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能夠防止教師不良情緒的產(chǎn)生。由此可見，面對(duì)不同的教學(xué)情境，教師可以通過采用不同的教學(xué)策略與方式來解決教學(xué)過程中存在的問題，不斷調(diào)節(jié)自己的情緒，以此來完成科學(xué)有效的課堂教學(xué)。[7]

(三)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，師生以飽滿的精神參與課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)過程中不只是在簡單地傳遞知識(shí)，更要充分地展現(xiàn)其個(gè)人魅力，提高教學(xué)效率；同樣地，學(xué)生也并不僅是在接收知識(shí)，更要不斷發(fā)展和豐富自身人格與情感，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師與學(xué)生都要以飽滿和充實(shí)的精神來參與課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中師生彼此之間積極進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)，兩者之間要互相接納、互相敞開，將教的力量與學(xué)的力量融合在一起。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極情緒應(yīng)該共同指向良好的師生關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系，不僅是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的知識(shí)、情感的交流和碰撞，而且也包括課后師生間亦師亦友的交往和互動(dòng)。教師應(yīng)積極與學(xué)生打成一片，改變高高在上的姿態(tài)，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交往與交流；學(xué)生應(yīng)該改變對(duì)教師的刻板印象，拉近與教師的距離，雙方合力促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師要多加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與心理狀況，采用交流、溝通等方式來加強(qiáng)師生間的情感，減少師生矛盾；教師還要更加理解和關(guān)愛學(xué)生，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持，盡量減少不良情緒的產(chǎn)生和擴(kuò)散。另一方面，教師與學(xué)生雙方要共同致力于創(chuàng)建愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍可以更好地調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的心理狀態(tài)，減少教師與學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生，使雙方更加順利、流暢地進(jìn)行交流與互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效達(dá)成。[8]

(四)教師進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，緩解課堂教學(xué)中的不良情緒

課堂教學(xué)既要重視知識(shí)技能的傳授，又要注重人格、情感等的培養(yǎng)。然而當(dāng)前的課堂教學(xué)卻忽視了對(duì)學(xué)生情感和良好情緒的培養(yǎng)，過分注重知識(shí)技能的傳授，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、煩躁等消極情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和人格發(fā)展。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與較高的情緒智力水平。有效調(diào)節(jié)不良情緒既要以基本的情緒理論為基礎(chǔ)，又要結(jié)合實(shí)際情緒發(fā)生的基本情況，所以教師在開展教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和情緒理論，以此來提高自身的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而更好地控制自己的情緒。一方面，在課堂教學(xué)過程中教師要進(jìn)行自我思想調(diào)節(jié)，采用科學(xué)的手段與有效的方法來緩解不良情緒，如每當(dāng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)不良情緒時(shí)，教師就要理性思考該不良情緒可能會(huì)給學(xué)生帶來的傷害和給這堂課程教學(xué)帶來的不良影響，從而防止或控制不良情緒的產(chǎn)生。另一方面，從課堂外來看，教師可以通過充分發(fā)揮良好情緒的積極作用來抑制消極情緒的擴(kuò)散，如當(dāng)教師感到心情比較壓抑、煩躁、疲倦時(shí)，可以通過聽舒緩的音樂、聽幽默的故事、觀看喜劇影視作品等方式來釋放消極情緒，逐漸擺脫不良情緒的影響。教師還可以采用發(fā)泄的方式來調(diào)節(jié)自身的不良情緒，如跑步、在空曠沒人的地方大喊、找家人或友人傾訴、打沙袋等，通過這些方式將自己的不良情緒發(fā)泄出去，使自己處于良好的情緒狀態(tài)之中。

教師課堂教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有重要的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)保持積極情緒，克服消極情緒的影響，采取科學(xué)有效的手法緩解師生不良情緒，為課堂教學(xué)營造積極向上的課堂氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的共同提升，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。