董秋鋒

(閩江師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)生處，福建 福州 350108)

推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)我國(guó)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要措施，也是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增效的迫切需求。自2012年教育部辦公廳《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》通知(教高廳〔2012〕4 號(hào))印發(fā)以來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部辦公廳又出臺(tái)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件，這些文件的出臺(tái)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體，近年來(lái)，各高校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作雖已取得一定的成效，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)視為對(duì)少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生開(kāi)展的教育，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)實(shí)踐教育脫節(jié)；任課教師隊(duì)伍匱乏，教師整體專業(yè)素質(zhì)不高，課程授課方式單一，教師占據(jù)課程主導(dǎo)；缺乏實(shí)踐模擬訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系不夠完善等。課程教育改革要求課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，而合作學(xué)習(xí)法是目前國(guó)內(nèi)外教育界課堂教學(xué)變革的典型教學(xué)方法之一，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于推進(jìn)這門課程教學(xué)實(shí)踐改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的作用和意義。

一、合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)法于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是目前在全世界較為廣泛運(yùn)用的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)理論。根據(jù)合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師制定課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生則以小組形式參與過(guò)程學(xué)習(xí)。在一定的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制下，小組成員為獲得小組和個(gè)人習(xí)得成果最大化而共同努力、積極互賴、互幫互助，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]合作學(xué)習(xí)法包括同伴互助學(xué)習(xí)與共同探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員間進(jìn)行討論、探究，互相答疑，思想碰撞，有助于提高學(xué)生的溝通能力、自主學(xué)習(xí)分析能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)人格成長(zhǎng)。[2]

合作學(xué)習(xí)法有五個(gè)作用機(jī)制，包括挑戰(zhàn)、激勵(lì)、反饋、交流和結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師思考設(shè)計(jì)難度更高的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更愿意挑戰(zhàn)難度高的思維活動(dòng)。[3]通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法，師生之間、生生之間增加了交流和反饋的機(jī)會(huì)，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生能有計(jì)劃地知道每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)法常見(jiàn)的方法有輪流說(shuō)、同伴輔導(dǎo)說(shuō)、拼圖法、角色法、共同學(xué)習(xí)法、思維鏈、小組調(diào)查研究法、小組漂移法、辯論法等。[4]有研究學(xué)者總結(jié)前人的研究成果，總結(jié)出五條有成效的合作學(xué)習(xí)特征，包括積極依賴、學(xué)習(xí)責(zé)任、推動(dòng)性互動(dòng)、社交技能、小組過(guò)程反思。[5]具體流程為，教師先明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員根據(jù)教師創(chuàng)建的共同目標(biāo)，互相討論、探究觀點(diǎn)、激發(fā)靈感，促進(jìn)思想交流和互動(dòng)，及時(shí)反饋、反思、解決問(wèn)題，成員間提供情感上的鼓勵(lì)和支持。如此一來(lái)，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能有效地提升學(xué)習(xí)成效，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)法是一種全新的學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)實(shí)效性起到重要的促進(jìn)作用。

(一)合作學(xué)習(xí)法有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和課程要求的實(shí)現(xiàn)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不同于其他理論課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，懂得創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、政策、流程和方法，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性、針對(duì)性要求很高的課程。如果沒(méi)有創(chuàng)新課程教學(xué)方式，仍然采用傳統(tǒng)的教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很難做到分類引導(dǎo)施教，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及分析解決問(wèn)題能力方面能起到很好的幫助作用。[6]在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)和尊重，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)和課程要求的實(shí)現(xiàn)。

(二)合作學(xué)習(xí)法有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)精細(xì)化的實(shí)施

目前，高校一大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師還是由學(xué)校學(xué)生處、就業(yè)處的行政人員、院系黨總支副書記及輔導(dǎo)員等兼任教學(xué)，他們所投入的時(shí)間、精力很難得到有效保障。如果大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程采取大班傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、針對(duì)性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果勢(shì)必打折扣。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，教師就可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、分模塊項(xiàng)目化教學(xué)，針對(duì)不同模塊內(nèi)容采取合作學(xué)習(xí)法中不同的教學(xué)方法，不同的分組方式，量化的評(píng)價(jià)考核，精細(xì)化地開(kāi)展模塊教學(xué)，學(xué)生也可以積極主動(dòng)地在以小組為單位的學(xué)習(xí)氛圍下參與到課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)從以教師知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生體驗(yàn)參與為主的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程精細(xì)化教學(xué)的目的。

三、合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用中的流程

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要充分協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、學(xué)生組員之間的關(guān)系，每一流程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮好教授與學(xué)習(xí)、反思與反饋的相互促進(jìn)作用。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)的制定

任何一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要有目標(biāo)的指引。教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意考慮講授教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮社會(huì)技能目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的社會(huì)技能目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些技能的培養(yǎng)可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)法貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化模塊劃分，制定每個(gè)模塊清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)合作學(xué)習(xí)課堂規(guī)則的建立

一套靈活有序的課堂準(zhǔn)則，是合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展取得良好效果的保證。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與課堂準(zhǔn)則的制定，提升學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，以利于制度的執(zhí)行。教師在第一堂課時(shí)，可向?qū)W生介紹課堂相關(guān)的規(guī)則，包括合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)、合作學(xué)習(xí)小組組建的原則、各成員間的職責(zé)、合作學(xué)習(xí)小組討論秩序、合作學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些規(guī)則的制定，可以保障合作學(xué)習(xí)法合理有序地進(jìn)行。教師也可將課堂準(zhǔn)則滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(三)教學(xué)任務(wù)的分析

教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析各個(gè)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方式，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或講授教學(xué)。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，我們可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和意義”“創(chuàng)新與設(shè)計(jì)思維”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和管理”等學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每塊學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解成小任務(wù)。對(duì)于小部分簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，可采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式；對(duì)于某些任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，可采用教師集中講授的方式；對(duì)于大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取合作學(xué)習(xí)的方式。教師可根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)方式各自的優(yōu)點(diǎn)，處理好三種教學(xué)方式使用的比例，慢慢實(shí)現(xiàn)教學(xué)從扶到放的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置方面，應(yīng)考慮問(wèn)題化導(dǎo)向，從而使學(xué)生感覺(jué)到探究的價(jià)值。

(四)合作學(xué)習(xí)方法的選擇

教師可根據(jù)課程中每個(gè)模塊的具體任務(wù)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的分類，選擇設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方法，以及組合使用各類教學(xué)方法。如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的思考，可以采用輪流說(shuō)和編號(hào)共學(xué)的方法，在學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行每人限時(shí)的小組交流，抽取代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，教師再結(jié)合學(xué)生提出的觀點(diǎn)，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練時(shí)，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造能力，可以采用共同圈和小組漂移的方法，即小組成員分別寫下自己的設(shè)計(jì)，然后在共同圈寫出共同的設(shè)計(jì)，成員代表向他組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、回組分享、改進(jìn)方案，每組組員將最終方案在各組順時(shí)針漂移一圈，投票選出最佳方案，由教師進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用共同學(xué)習(xí)法，根據(jù)小組成員的自身情況分配不同的團(tuán)隊(duì)角色，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、集體討論并初步擬定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，再根據(jù)分工進(jìn)行材料收集和方案制定，小組還需多次進(jìn)行討論，整合意見(jiàn)形成小組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

(五)合作學(xué)習(xí)小組的組建與學(xué)習(xí)過(guò)程

常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)小組分類方法有異質(zhì)小組分類、同質(zhì)小組分類、隨機(jī)小組分類、自愿小組分類。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，可根據(jù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)模塊及實(shí)際的教學(xué)情境決定分組方式和小組規(guī)模。合理有效的小組組建會(huì)給課堂帶來(lái)積極的影響，成員之間互相認(rèn)同、互相尊重、互相信任，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論性知識(shí)章節(jié)中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，我們可以采用異質(zhì)小組分類法，學(xué)生之間更易獲得針對(duì)性的幫助，在與成員間的溝通中能更好地獲取新的認(rèn)知。又如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，尤其是參賽創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的選拔，我們可以采用同質(zhì)小組分類法，在小組成員之間有相似的興趣和能力的情況下，組員之間更容易互相啟發(fā)，共同完成任務(wù)。在項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)中，教師要給每組選拔小組長(zhǎng)，并事先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，通過(guò)小組長(zhǎng)的組織管理更好地推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。在短期的合作學(xué)習(xí)中，教師也可以設(shè)置協(xié)調(diào)員的角色來(lái)代替小組長(zhǎng)，以避免小組討論變成小組長(zhǎng)的主導(dǎo)討論，確保成員之間都能積極參與，增加小組溝通成效。

值得注意的是，教師在合作學(xué)習(xí)全過(guò)程對(duì)學(xué)生應(yīng)該起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。首先，教師向?qū)W生介紹模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。其次，教師引導(dǎo)每小組進(jìn)行成員間的角色設(shè)定，讓成員明確自己的職責(zé)和任務(wù)，有意識(shí)地帶著自己的權(quán)利和義務(wù)參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)成員間的角色互賴，為小組做貢獻(xiàn)。教師可以通過(guò)共創(chuàng)小組愿景的方式來(lái)使成員愿景和學(xué)習(xí)要求融合，提高小組成員凝聚力。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將自己所學(xué)表達(dá)給其他小組成員，成員之間提出小組執(zhí)行任務(wù)時(shí)將遇到的問(wèn)題互相探討協(xié)商。最后，小組根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果總結(jié)匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督，有計(jì)劃地對(duì)不同小組進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生的溝通交流技巧和合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生積極參與到小組討論中，記錄收集有價(jià)值的課堂信息，便于課后教學(xué)總結(jié)、提升改進(jìn)。

(六)合作學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。考核評(píng)價(jià)中要注重公平以及合作過(guò)程中小組成員的愉悅感、成就感。應(yīng)確保小組中每個(gè)成員的付出都能得到評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)持續(xù)性地貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)中，小組考核評(píng)價(jià)包括對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)、小組學(xué)業(yè)、合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。其中，對(duì)于個(gè)人學(xué)業(yè)的表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)，可以通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日記等途徑進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者同伴互評(píng)；對(duì)小組學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以通過(guò)小組共同完成某項(xiàng)任務(wù)的最后成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)；對(duì)于個(gè)人和小組合作表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂觀察量表來(lái)考察合作態(tài)度和技能，教師在設(shè)置課堂觀察量表的時(shí)候可以從整體框架和分項(xiàng)觀察這兩個(gè)要素去設(shè)計(jì)量化指標(biāo)。[7]具體而言，對(duì)于個(gè)人和小組合作表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)，可以先將合作態(tài)度和合作技能分解成一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的整體框架，根據(jù)整體框架設(shè)計(jì)整體量表。教師可以采用多種形式對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在設(shè)置評(píng)分比例時(shí)，要兼顧小組個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)價(jià)值，要事先將評(píng)價(jià)考核內(nèi)容告知學(xué)生，并及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出具體的反饋，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行反思和提升。如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，對(duì)小組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將小組的項(xiàng)目和個(gè)人在分組中的任務(wù)結(jié)合考核，要求小組成員進(jìn)行記錄和互評(píng)對(duì)小組成果貢獻(xiàn)度，并形成一份合作學(xué)習(xí)情況的文本報(bào)告進(jìn)行提交。

將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)法的引入，對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。教師需從前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入思考，重視合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)校層面則需注重教師的培訓(xùn)，提高教師合作學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)加大對(duì)信息化平臺(tái)的投入，提高趣味性和實(shí)用操作方便性，促進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與水平。