朱清勇

【關(guān)鍵詞】證據(jù);理性;推理;初中化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0073-02

義務(wù)教育階段化學(xué)重在啟蒙，故內(nèi)容廣泛且碎片化知識較多。很多教師在復(fù)習(xí)課時(shí)重講“題”，輕講“理”，認(rèn)為復(fù)習(xí)講化學(xué)之“理”沒有學(xué)生聽，是浪費(fèi)時(shí)間。所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：中考的復(fù)習(xí)時(shí)間越長，教師感覺越累，學(xué)生疲于做題，學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)能力弱，精神負(fù)擔(dān)也越來越重，最終走入越復(fù)習(xí)成績越差的怪圈。

為了走出這樣的怪圈，筆者以為，中考復(fù)習(xí)化學(xué)舊知時(shí)需揭示化學(xué)之“理”，需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)宏觀變化表象下的本質(zhì)內(nèi)涵，深度理解化學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，形成理性思維模式，學(xué)會從化學(xué)視角看問題。那么，復(fù)習(xí)課中，教師如何創(chuàng)造性地開展探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生打開一扇窗，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展提升？如何做到知識、技能、方法和思想觀念的同時(shí)提升？如何詮釋化學(xué)學(xué)科其中蘊(yùn)含的科學(xué)哲理，如何“講理”？筆者做了如下嘗試。

1.理清知識脈絡(luò)。

復(fù)習(xí)課關(guān)注的是結(jié)構(gòu)化知識，這意味著教師要重視前后知識的呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，將化學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來形成有機(jī)的整體。

復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖是促進(jìn)知識歸類、聯(lián)系、整合和結(jié)構(gòu)化的有效手段。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師主要是正面引導(dǎo)，并適時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑;學(xué)生可充分發(fā)揮自主性進(jìn)行構(gòu)建并展示。如某教師的省級優(yōu)質(zhì)課“碳的化合物”中利用思維導(dǎo)圖（如圖1），梳理了跨學(xué)科的含碳化合物知識網(wǎng)絡(luò)，源于生活又高于生活的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為課堂增色很多。學(xué)生在參與和展示中，能逐漸理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，懂“理”明“理”，同時(shí)收獲并體驗(yàn)成功的喜悅。

2.剖析化學(xué)宏、微原理。

化學(xué)是在分子與原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。這里的“分子與原子”就是指微觀。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生從微觀來認(rèn)識物質(zhì)的變化，分析化學(xué)變化的微觀原理，由表及里進(jìn)行認(rèn)知，從微觀角度認(rèn)識宏觀變化之理。例如，物質(zhì)變化專題復(fù)習(xí)時(shí)教師可結(jié)合電解水實(shí)驗(yàn)視頻再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，播放微觀動畫視頻，展示水分子中氫、氧原子分裂并重組的過程，激發(fā)學(xué)生的微觀想象力，揭示這一變化之理的本質(zhì)是“分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化時(shí)，分子破裂成原子，原子再重組”。再讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)方程式來表達(dá)該反應(yīng)。學(xué)生對其變化之“理”一目了然，也對宏觀、微觀、化學(xué)符號三結(jié)合的思維方式進(jìn)行了建構(gòu)。

從最外層電子數(shù)角度來理解常見物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化，是理解化學(xué)學(xué)科之“理”，也是為高中更好地學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、元素周期律做一些啟蒙式的準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)進(jìn)行推理。

化學(xué)教學(xué)中不是知識從教師的大腦流向?qū)W生的頭腦，而是通過科學(xué)探究活動，經(jīng)過師生、生生的互動，揭示新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，利用實(shí)踐探究獲取新的證據(jù)，并依據(jù)證據(jù)展開推理演繹，不斷更新知識，將新知融入已有的知識系列，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知模型，使得知識在一個(gè)認(rèn)知模型結(jié)構(gòu)中存在，在相互依存中獲得意義。

例如，在學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，出現(xiàn)異?，F(xiàn)象——?dú)溲趸c溶液中滴加稀鹽酸時(shí)有兩組學(xué)生觀察到小氣泡。復(fù)習(xí)課時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行綜合探究。首先引導(dǎo)學(xué)生分析可能是什么氣體，為什么會產(chǎn)生氣體。學(xué)生猜想產(chǎn)生的是氫氣或二氧化碳。接著簡單地用推理驗(yàn)證猜想。因?yàn)闅溲趸c溶液不會混有金屬，可以排除氫氣這種可能;而氫氧化鈉溶液可能會吸收空氣中的二氧化碳部分變質(zhì)為碳酸鈉，碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，得到二氧化碳，這是可以成立的。

推理驗(yàn)證后，還需要尋找證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)。學(xué)生小組提出了多套方案檢驗(yàn)新物質(zhì)的生成：（1）滴加酚酞試液;（2）滴加足量稀鹽酸或稀硫酸，再用澄清石灰水檢驗(yàn)生成的氣體;（3）滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液;（4）滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液。

教師組織學(xué)生討論評價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇出正確的方案后，提供實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的化學(xué)試劑讓各小組選擇一組試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)并小組匯報(bào)展示結(jié)論。最后拓展探究：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？在你們小組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以完成嗎？

上述源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象引發(fā)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的探究活動，著力點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究證據(jù)，并給予證據(jù)進(jìn)行推理，最后解決實(shí)際問題形成科學(xué)的結(jié)論。此類復(fù)習(xí)課通過研究常見物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，將虛的微粒轉(zhuǎn)化為實(shí)的可感知的宏觀實(shí)體，給化學(xué)知識賦予了鮮活感，發(fā)展了初中生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

綜上，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、打破砂鍋問到底，啟發(fā)學(xué)生深刻理解知識內(nèi)涵，挖掘知識內(nèi)部關(guān)系，進(jìn)而抓住本質(zhì)規(guī)律，做到能知其然，亦知其所以然;要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取對物質(zhì)變化的感性認(rèn)識，假設(shè)、分析、歸納、抽象形成理性認(rèn)識，能夠?qū)W會通過實(shí)驗(yàn)等方法獲取檢驗(yàn)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行推理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“化學(xué)視角”進(jìn)行理性認(rèn)識，養(yǎng)成“初步建?！獙?shí)踐、修正模型—再實(shí)踐”的科學(xué)精神。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校）