程麗波

【摘 要】發(fā)展思辨能力已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的核心目標之一。本研究采用定量為主的研究方法對思辨閱讀能力發(fā)展模式的效果進行探討，結(jié)果顯示該模式使學生思辨閱讀能力得到顯著改善，其中分析和評價能力增強顯著。該模式對不同語言水平的學習者影響不同，語言水平較低的學生進步顯著大于中高等水平學習者。

【關(guān)鍵詞】思辨閱讀；語言水平；分析；推理；評價

An Empirical Study of Cultivating Critical thinking in College English Reading

CHENG Li-bo

（Foreign language department， City College of Wenzhou University， Wenzhou Zhejiang 325035， China）

【Abstract】Cultivating critical thinking has become one of the main targets of higher education. The empirical study explores the effect of critical reading teaching model on critical reading ability. The results show that students critical reading improved significantly. Especially significant enhancement was found in analysis and evaluation ability. The critical reading teaching had different effects on learners of different language levels. The low language level students gained more progress than middle and high level students in the study.

【Key words】Critical reading； Language level； Analysis； Inference； Evaluation

0 引言

近年來，思辨能力在我國高等教育中得到了高度關(guān)注，國家教育戰(zhàn)略中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的根本都是要先培養(yǎng)思辨能力，但是大學英語教學至今在很大程度上還是禁錮在重語言輕思維的觀念中，忽視培養(yǎng)比較，歸納，推理，論證，反思等思辨能力，學習者普遍缺乏質(zhì)疑和獨立思考能力。教育部高等學校大學外語教學指導委員會最新發(fā)布的《大學英語教學指南》中，已經(jīng)明確了思辨能力的培養(yǎng)目標，“理解主旨大意及細節(jié)；較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能對不同閱讀材料的內(nèi)容進行綜合分析，形成自己的理解和認識?！保@無疑給大學英語教學指明了語言和思辨能力攜手共進的重要方向。

1 思辨能力的概念

著名思辨能力研究《特爾斐報告》中指出思辨能力包括認知能力（闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和思維傾向（探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇心）（Facione，1990）。Paul & Elder（2006：20）認為思辨能力就是“運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。他們推出的思維評判標準具有開創(chuàng)意義，包括清晰度、準確度、相關(guān)度、邏輯性、精確度、重要性、完整性、理據(jù)性、廣度和深度。中國學者文秋芳（2009）把思辨能力分成兩個維度，第一個維度是元思辨能力，即對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能。第二個維度是思辨能力，涵蓋認知與情感兩部分。認知部分包含三大主要認知技能（分析、推理與評價）和評價標準（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性），情感部分包含典型的五個特征： 好奇、開放、自信、正直、堅毅。本文主要以這個模型為主要理論基礎，設計思辨閱讀教學模式，在大學英語閱讀教學中嘗試發(fā)展思辨能力，以非英語專業(yè)大學生作為研究對象，具體研究下面3個問題：

（1）所開發(fā)的思辨閱讀能力教學訓練模式是否能促進思辨閱讀能力？如果是，思辨閱讀中哪些具體技能得到提高？

（2）不同語言水平學生在思辨閱讀訓練過程中是否存在差異？

2 實驗設計

2.1 研究對象

本研究對象是溫州大學某學院國貿(mào)專業(yè)本科一年級新生，共40名，其中男生13名，女生27名。高考英語平均106分，大學英語四級通過率是65%。他們選修作者的大學綜合英語課程，每周兩次授課，每次兩課時，每課時45分鐘，共18周授課時間，該課程重點是發(fā)展英語閱讀和寫作能力。

2.2 思辨閱讀模式

本模式在思辨認知技能，教學內(nèi)容，教學方法上進行清晰界定和精心設計，力求發(fā)展學生的思辨能力。在核心思辨認知技能上，重點聚焦發(fā)展包括分析、推理與評價技能。分析技能包括：識別論點和論據(jù)；區(qū)分重要和次要信息；辨別觀點和事實；用關(guān)鍵詞或提綱歸納梳理文章的整體結(jié)構(gòu)。推理技能包括：推理論證潛在前提，推理關(guān)鍵詞匯的定義，推理句子隱含的意義，推測作者寫作意圖和語氣，聯(lián)系自己的背景知識和經(jīng)歷思考文章主題。評價技能包括：根據(jù)評價標準，對論點清晰性，論點論據(jù)之間的相關(guān)性，論據(jù)的充分性，論證的邏輯性和論證角度的靈活性進行評價，識別論證的缺陷和邏輯錯誤。分析，推理和評價在思維認知層級上逐漸上升。在教學內(nèi)容上，選擇能激發(fā)學生思維的一些主題為依托的閱讀內(nèi)容。材料的選擇從貼近學生生活的話題開始漸漸拓展到社會，科技和哲學等方面，力求符合時事趣味性、爭議性、多樣性、角度多元化和突破常規(guī)。側(cè)重外語閱讀，但融聽、說、讀、寫四種語言技能為一起。教學方法重視挑戰(zhàn)性問題設置和討論式課堂氛圍的創(chuàng)設，采用問題引領的啟發(fā)式教學，根據(jù)學生能力的水平，適當采用辯論式，探究式和項目式的學習方式進行。在學習評價上，采用過程和結(jié)果相結(jié)合的方式，側(cè)重思維能力的發(fā)展測試。

2.3 研究工具和數(shù)據(jù)收集分析

本研究采用閱讀測試和訪談進行數(shù)據(jù)收集。閱讀測試的內(nèi)容選自John Langan（2004）編寫的《大學英語閱讀進階》中的閱讀測試文章。兩份閱讀卷內(nèi)容難度相當，題型和題目數(shù)量相同，體裁和字數(shù)相當。題目由20道客觀題構(gòu)成，客觀題考察包括分析，推理和評價三種認知能力?？陀^題批改能較好地排除人為主觀評分的干擾。為進一步了解被試的真實情況，對12名不同語言水平的學生進行訪談。研究時間從2014年3月初開始到2015年6月底，持續(xù)3個學期。測試數(shù)據(jù)使用spss13.0進行統(tǒng)計分析。分析、推理和評價是計算每題平均值。

3 結(jié)果和討論

（1）思辨閱讀能力教學訓練模式是否能促進學生的思辨閱讀能力？如果是，哪些具體思辨閱讀技能得到了提高？

思辨閱讀測試的前后測配對樣本T檢驗的數(shù)據(jù)顯示，學生思辨閱讀總分平均值在前后測中出現(xiàn)顯著性差異（t=-7.990，df=37，p=.000***），后測顯著高于前測。在思辨性閱讀能力的三個重要組成部分中，分析和評價論證能力有顯著增長。推理技能的平均值后測比前測高，但沒有顯著差異（t=-1.393，df=37，p=.172）。那么在分析和推理兩部分中，具體分技能變化如何？（表1）

圖1數(shù)據(jù)顯示：分析能力中有三項具體技能增長都很顯著：識別重要論點論據(jù)（t= -2.494，df=37，p=.017*），梳理文章組織結(jié)構(gòu)（t=-5.811，df=37，p=.000***），辨別觀點和事實（t=-4.839，df=37，p=.000***）。推理能力中推測作者的寫作意圖和語氣有顯著增長（t=-2.920，df=37，p=.006***），但推理句子隱含的內(nèi)容和推理關(guān)鍵詞匯的確切含義沒有顯著差異。

（2）不同語言水平學生在思辨閱讀訓練過程中是否存在差異？

所有參加訓練的學生根據(jù)高考英語成績分成3組，低、中、高水平的學習者英語平均分分別是 99，110.7，120.9分，One-Way ANOVA組間方差分析顯示3組學生高考成績具有顯著差異（F=40.707，Sig.=.000***）。經(jīng)過思辨閱讀教學訓練后，檢驗3組學生的思辨閱讀后測成績均有了提高，其中低水平組學生增長最快，在后測成績中甚至超過了中等水平組，接近高水平組，高水平組始終保持較好表現(xiàn)。3組語言水平學習者在前測中平均分差異大于后測（F=2.585，Sig.=.089），但是差異均不顯著（表2）。

4 討論

4.1 思辨閱讀訓練模式對思辨閱讀能力的影響

本試驗證明設計良好的思辨閱讀模式能促進學生思辨能力的發(fā)展。這個整體結(jié)果和劉偉、郭海云（2006）的試驗結(jié)果很相似，同時我們發(fā)現(xiàn)學習者在梳理文章結(jié)構(gòu)，辨別文章的主要觀點和辨別觀點和事實等分析技能方面提高顯著，同時評價能力也有比較明顯地提高。推測原因是這樣幾點：首先，分析能力是屬于比較基礎的思辨閱讀階段，思維上要求運用比較基礎的識別，比較和歸納能力，這個能力要求比較符合學生目前閱讀發(fā)展的認知水平和需求，屬于學生認知的最近發(fā)展區(qū)，大部分學生掌握方法后稍加實踐就能掌握，采訪中，學生反映他們現(xiàn)在能較好地區(qū)分信息的主次，有意識找到文章的組織框架幫助自己有效理解主旨，能較好地抓住要點概覽全文。其次，本研究中評價標準設定比較清晰，通過一些例子學生容易理解掌握，課后自我評估和小組評估又提供他們大量運用這種評估標準進行練習，所以在操練中他們很快地掌握了評價技能的基礎方面，但是在綜合評價能力方面還有待提高。這次試驗中，推理能力還沒有得到顯著改善，這個結(jié)論和李梅蘭（2008：127）研究結(jié)果不同，可能是所運用的測量方式不同，學生水平也有差異。推理能力相對分析能力來說對邏輯性要求更高，需要閱讀者充分理解信息，并進行信息比較、綜合、歸納、推導重要概念和潛在推理前提等，學習者不僅需要較高英語水平，同時需要更長時間地練習。李梅蘭的研究對象是英語水平較好的專業(yè)學生，他們對文章的理解可能更為深刻，所以能更好地推理作者觀點態(tài)度和句子的隱含深意等。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們目前的英語水平還不能充分地應對復雜的閱讀中出現(xiàn)的推理問題，英語水平實際上成為提高推理能力的一個瓶頸，需要隨著語言水平的提高而逐步提高，在這個短期訓練中，效果還不足以顯現(xiàn)出來。

4.2 思辨閱讀訓練模式對不同語言水平學習者的影響

在這個實驗中，我們發(fā)現(xiàn)語言水平較低學生可以從思辨閱讀教學中大大受益，這個結(jié)論說明即使語言水平較低的學習者，只要教師運用適當方法和合適材料也是能發(fā)展思辨外語閱讀能力的，這個結(jié)論和文秋芳和孫旻（2015：8）的觀點“雖然強調(diào)了思辨力的培養(yǎng)要以語言能力為基礎，但這絕不意味著，語言水平低的學生，就無法發(fā)展思辨力”是一致的，思辨外語閱讀教學雖然挑戰(zhàn)高階思維能力，但探究在學生語言水平不高的情況下發(fā)展思辨能力，其實更重要的是一個教學理念和意識的轉(zhuǎn)變，在實踐中證明這樣做是完全有可能的。首先，本次實驗選擇的教學材料是語言適中，話題爭議性較強，接近學生生活實際，學生很容易引發(fā)共鳴，積極地投入到問題的思考中，其次，思辨閱讀策略的傳授無疑交給學生一把思維的利器，所列出的引導性問題像地圖一樣幫助他們按圖索驥進行清晰地閱讀和思維。再次，小組合作的方式創(chuàng)造了大量多向互動，這些互動無疑給語言水平不同的同學提供了大量意義協(xié)商的機會，意義協(xié)商主要集中在詞匯和觀點論證上，所以對語言和思維的共同發(fā)展具有重要意義。但是此次試驗對于高水平的學習者來說，還沒有達到理想的效果，這在一定程度上說明這次思辨閱讀訓練的強度還不足以挑戰(zhàn)他們的思辨閱讀能力，還沒有充分激發(fā)他們穿過思維的舒服區(qū)域（comfort zone），所以在閱讀量和活動多樣性上都還有待于增強，所以這使我們意識到提升更高層次的思維和較高水平的學習者思辨閱讀能力需要更富于挑戰(zhàn)性的設計和更高的練習強度。

5 結(jié)語

有效的思辨閱讀教學模式提高了學生對信息的總結(jié)概括能力，識別主次要信息的能力，使閱讀效率有了顯著地提升，同時學生能有條理地分析文章整體結(jié)構(gòu)，閱讀思路更加清晰，處理信息能力也顯著增強。學生也開始對閱讀文本進行深刻的反思和質(zhì)疑，一改之前的黑白思維法，而愿意從多個角度主動分析事物的復雜性，從而得出更客觀更全面的評價。思辨閱讀模式能給語言水平較低的學習者搭建很好的思維和語言腳手架，幫助他們形成較好的閱讀和思考方式。但是思辨閱讀能力本身是一個很復雜的體系，具體能力的細化還缺乏統(tǒng)一的界定，未來需要探討更全面的定義。同時目前思辨閱讀能力還沒有很完善的測試體系能全面地測試第二語言學習者的思辨閱讀能力，未來研究可以探討更豐富思辨閱讀能力的評估方式，對學習者的思辨閱讀能力進行更全面的評估。本研究也還需要有大樣本進行檢驗其結(jié)論。

【參考文獻】

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