吳劍

摘 要： 在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在閱讀中的方法或技巧是關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法，才能很好地閱讀材料，更好地理解文本，從而提高自己的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 關(guān)鍵句 推理 猜詞

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫。聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀起著主導(dǎo)作用，它往往決定著其他三種技能的發(fā)展和提高，有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，形成正確的英語(yǔ)思維，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)。學(xué)生只要大量朗讀、背誦短文，就能引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，出口成章。只有儲(chǔ)備得多，才能做到思如泉涌，妙語(yǔ)連珠。學(xué)生通過(guò)大量朗讀，廣泛地獲取素材，寫作時(shí)就不會(huì)“無(wú)米下鍋”。很難想象，一個(gè)連單詞都記不清、只學(xué)會(huì)寥寥數(shù)個(gè)單詞、胸?zé)o點(diǎn)墨之人，如何完成書面表達(dá)，如何寫出好文章？另外，朗讀有助于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感，即語(yǔ)言感受力，它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)苦實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是對(duì)特定環(huán)境中的話語(yǔ)不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中自然而然形成的。閱讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最直接、最基本的方法，讀得多了，日積月累，語(yǔ)感就慢慢產(chǎn)生了。

那么，如何才能讓學(xué)生有效閱讀，方法就顯得十分重要，我們?cè)谶@里主要討論的是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題。

一、訓(xùn)練學(xué)生查找材料的主題句

主題句閱讀為主旨大意題的解題提供了依據(jù)。閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗尸F(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)要把閱讀課文作為整體處理，通過(guò)上下文教學(xué)詞匯和語(yǔ)法，通過(guò)掃除新的語(yǔ)言障礙指導(dǎo)學(xué)生理解課文。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提到，高中英語(yǔ)課程著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些能力其實(shí)主要是通過(guò)學(xué)生的閱讀理解能力反映出來(lái)的。英語(yǔ)主題句閱讀策略的探討為學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀技巧，以及分析英語(yǔ)文章的篇章結(jié)果都有指導(dǎo)作用。多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對(duì)文章的體裁、題材及文章的中心思想會(huì)有一個(gè)整體的把握，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

二、教會(huì)學(xué)生查找關(guān)鍵詞

“關(guān)鍵詞”策略是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生互動(dòng)的寫作教學(xué)手段。隨著現(xiàn)實(shí)生活中活躍的思維因素對(duì)教學(xué)更多的融合與滲透，人性化的教學(xué)理念成為老師們更自然的追求與具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐，在這種創(chuàng)新理念的支撐下所遵循的教學(xué)策略更容易為學(xué)生所接受，更能滿足學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)與能力的需要，更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！瓣P(guān)鍵詞”寫作教學(xué)策略正是基于這一認(rèn)識(shí)，結(jié)合寫作教學(xué)的最基本理論，創(chuàng)新地提出：在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景與認(rèn)知規(guī)律，在導(dǎo)入所要表達(dá)的內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生提煉“最關(guān)鍵信息”，形成清晰的表達(dá)線索，增強(qiáng)表達(dá)的愿望和信心；在表達(dá)形式的引導(dǎo)上致力于讓學(xué)生針對(duì)“最關(guān)鍵信息”，列出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，為寫作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，簡(jiǎn)明、到位地表達(dá)自己的思想，形成有效交流。它是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性、注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作方法和技巧、更好地從內(nèi)容到形式兩個(gè)方面體現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的交際性與實(shí)踐性的教學(xué)模式。

三、學(xué)生推理能力的培養(yǎng)

教材為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材體裁多樣，內(nèi)容涉及面廣，信息量大，具有應(yīng)用性、趣味性、文化性、社會(huì)性和時(shí)代性。編寫這套教材的出發(fā)點(diǎn)就是著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，教材在物質(zhì)方面為教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力提供了基礎(chǔ)條件。加之，學(xué)生所接觸的閱讀題并不僅僅停留在閱讀材料表面，有一些東西需要在對(duì)材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，這就要求學(xué)生把握好表示邏輯關(guān)系標(biāo)志的詞，如although，despite，but，whereas等，通過(guò)邏輯詞理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達(dá)到更好推理的目的。還有，把邏輯推理貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，因?yàn)樗情喿x理解的核心，是衡量一個(gè)人理解能力的重要標(biāo)志。所以邏輯推理能力對(duì)吸收和處理信息有著重大影響。

四、學(xué)生猜詞的能力的培養(yǎng)

在閱讀過(guò)程中遇到生詞，有時(shí)可以聯(lián)系上下文的重述現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測(cè)。重述現(xiàn)象是對(duì)原概念的再釋義，換言之，它解釋、體現(xiàn)或保留原概念，但在文字表述上有差別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，重述是用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)相同的概念。重述現(xiàn)象在閱讀理解中出現(xiàn)頻繁，使用廣泛，為正確解題提供明顯的信息或可供參考的線索。重述現(xiàn)象可以用上下文解釋、暗示詞（如that is，in other words，which means，we can put it another way，stand for等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如破折號(hào)）等形式體現(xiàn)。加之，高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語(yǔ)考生都能認(rèn)識(shí)，有一些單詞不影響學(xué)生對(duì)文章的理解，但有些單詞或短語(yǔ)則要求考生通過(guò)上下文猜測(cè)其含義，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣，閱讀過(guò)程中通過(guò)上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當(dāng)?shù)夭聹y(cè)詞或短語(yǔ)的意思。

五、限時(shí)閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵

有些學(xué)生存在著做閱讀題慢、效率低而且準(zhǔn)確率不高的現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生300詞左右的文章，要求在8分鐘時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)然，時(shí)間也可根據(jù)材料的難易調(diào)整，這樣可以使學(xué)生做閱讀時(shí)更集中注意力，提高速度和準(zhǔn)確率。首先讓學(xué)生盡可能快地閱讀一個(gè)給定的難度適中的材料，時(shí)間一分鐘，標(biāo)出讀到地方。然后從頭讀起一分鐘，這一次應(yīng)該比上一次讀快了，內(nèi)容多了。如此反復(fù)多次，學(xué)生在快速“掃描”完舊材料后，帶著慣性繼續(xù)“掃描”新的材料，肯定讀得比以前多得多、快得多。其實(shí)他們?cè)诜磸?fù)閱讀中已經(jīng)不自覺(jué)地運(yùn)用了“視讀”，擺脫了各種閱讀障礙和不良閱讀習(xí)慣。此時(shí)可以提問(wèn)他們“你們心讀了嗎？你們用中文翻譯了嗎？你們閱讀時(shí)是以詞為單位了？還是意群為單位了？生詞很大地阻礙了你的速度嗎？有飛的感覺(jué)嗎”等。通過(guò)提問(wèn)，提升體悟，學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們有快速閱讀的能力，而且證明了前面所教的閱讀策略并非遙不可及的空話，完全可以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社.