劉小琴

[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也迎來了前所未有的曙光。市面上涌現(xiàn)出了一系列的教育信息化產(chǎn)品，慕課、創(chuàng)客、智慧課堂、電子書包等信息化教學(xué)手段層出不窮，為教育改革發(fā)展提供了新的解決方案，也增加了變革的新元素。文章主要圍繞移動終端新型教學(xué)方式，深入探討這種智慧互動型學(xué)習(xí)能否全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正助力傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)一步明確教育改革的根本目的，從而重構(gòu)教育新生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；移動終端；智慧學(xué)習(xí)

目前，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前的備課，課中的講授和題目，包括課后的作業(yè)批改，教師得到的信息僅僅來源于課堂和作業(yè)的反饋，無法全面了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在課前預(yù)習(xí)，課中聽課回答問題，課后提交作業(yè)這些過程中，教師接收的信息也僅僅來源于個別學(xué)生代表。特別對于一些學(xué)習(xí)不主動、性格相對內(nèi)向的學(xué)生來說，他們很難從教師那里獲取有效的信息和資源?？傮w來說，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)中師生信息交流較少，教師主要是憑借經(jīng)驗來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對這種情況，建立讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)“智慧”起來的課前、課中、課后的信息化課堂顯得尤為重要。

一、新型課堂教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的各種弊端和不足，市面上出現(xiàn)了層出不窮的基于移動終端的信息化產(chǎn)品，有采取平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂，有采取答題卡的互動課堂，有采取創(chuàng)新實踐的創(chuàng)客教育等，但是，這些產(chǎn)品能否真正解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，社會各界人士給出了不同的說法。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立教授發(fā)表的一篇文章《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》引發(fā)熱議，他認(rèn)為：“手機(jī)進(jìn)課堂是一個難以阻擋的趨勢，解決學(xué)校教育中BYOD（學(xué)生自帶設(shè)備）問題，是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的第一問題?！焙芏嗖辉敢饨邮苄率挛锏慕處熣J(rèn)為：“無法控制課堂的教學(xué)，終端的引入帶來了很多管理的困擾，學(xué)生上課不認(rèn)真了，注意力在平板或者手機(jī)上等，影響整個教學(xué)效果?！庇行┘议L認(rèn)為：“孩子沒辦法專心學(xué)習(xí)，終端式的學(xué)習(xí)方式容易傷害孩子的眼睛，造成成績下滑、視力不好、注意力分散等情況。”所以，在我國大多數(shù)中小學(xué)校，學(xué)生是不允許帶手機(jī)的，尤其不能帶進(jìn)課堂。

二、基于移動終端的教學(xué)體系

基于移動終端的教學(xué)無疑是學(xué)生通過移動電子設(shè)備與教師進(jìn)行互動教學(xué)的過程，是實現(xiàn)課前備課、課中互動、課后反饋一體化的學(xué)習(xí)體系，使得教師發(fā)展更專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)更個性。

（一）課前備課，資源豐富多樣性

學(xué)校的教學(xué)資源保存在教師的電腦或者教室電腦里，很多資源的存放雜亂無序，并且各種資源可能重復(fù)存在不同電腦里，查找調(diào)用不便。此外，還存在電腦損壞資源丟失，抑或是教師退休、調(diào)崗資源隨之被帶走的現(xiàn)象。如今，學(xué)校在校園智慧教育云平臺上根據(jù)教材編目建立了個人備課資源庫、校本資源庫及云資源庫，教師可以將電腦上存量的教育資源進(jìn)行本地化上傳。一方面可以進(jìn)行科學(xué)管理和資源匹配，便于教師調(diào)用；另一方面可以將存量資源進(jìn)行云端存儲，提升資源安全性和便利性。教師備課資源上傳至個人資源中心后，可以自主設(shè)定資源查看權(quán)限，對于開放權(quán)限的資源，可由備課組長進(jìn)行查看、審核后收錄校本資源庫，入庫后備課組的相關(guān)成員均可以進(jìn)行資源共享。從備課組管理上來說，有利于協(xié)同備課的線上開展；從校內(nèi)資源整合來說，在備課組的管理過程中逐步積累了符合學(xué)科教學(xué)特點、具備實際使用意義的優(yōu)質(zhì)資源，完善了校本資源庫的內(nèi)容，推動了資源共建共享機(jī)制的落實。教師還可以調(diào)用智慧教育云平臺云庫資源進(jìn)行備課。豐富的云庫資源解決了教師網(wǎng)絡(luò)查找資源不系統(tǒng)、版本不匹配等問題，提高了教師備課效率。

（二）課中上課，教學(xué)形式多元化

教師不僅可以通過PAD調(diào)用備課資源進(jìn)行授課，而且可以運用PAD提供的課堂助手工具，實現(xiàn)課件播放、重點標(biāo)記、無線投屏、課堂直播互動、隨機(jī)提問等多項功能，使之成為教師手中的移動講臺。

教師授課不再局限于三尺講臺，PAD隨走隨控成為移動講臺，進(jìn)行課件播放、資料展示、答題下發(fā)等，還能隨處圈點講評，大屏同步顯示，更便捷高效。學(xué)生解題思路，課程關(guān)聯(lián)素材，教師可以利用PAD直接拍照投屏，典型問題即刻剖析，相關(guān)圖片即刻分享；在實驗課、操作課中，PAD亦可充當(dāng)移動的高拍儀，實時直播操作過程，學(xué)生無須圍觀便能全方位地觀看整個過程。

隨機(jī)問答工具，可以增強課堂趣味性，活躍課堂氛圍，助力教育公平，是教師對學(xué)生注意力調(diào)動的有效手段。教師發(fā)布習(xí)題，學(xué)生作答完畢后可以利用答題器實時提交結(jié)果，提交后系統(tǒng)自動批閱，并顯示精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，主觀題也能用答題器來解決判分問題；檢測可以當(dāng)堂完成，錯題評講更有針對性，減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，也減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；整個過程更省時、更輕松、更高效。

（三）課后反饋，教學(xué)成果多維度

教師對學(xué)生學(xué)情的分析不再局限于課堂反應(yīng)活躍與否，課后作業(yè)是否及時完成等描述。在智慧課堂上，學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，上課表現(xiàn)和課后作業(yè)等反饋情況，所有的習(xí)題完成情況都量化呈現(xiàn)，完成率、正確率、高頻錯題等可以非常直觀地查看學(xué)生知識點掌握與否。

通過對課堂數(shù)據(jù)伴隨式動態(tài)采集和利用點線面多層次、高中低多頻次、德智體全維度小數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成連續(xù)實時呈現(xiàn)的教學(xué)大數(shù)據(jù)，智能分析和預(yù)測幫助教師有針對性地安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識掌握程度和綜合素質(zhì)發(fā)展情況開展個性化教學(xué)。

三、基于移動終端教學(xué)的新思路

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)方向“個性化、互動化、社群化、數(shù)據(jù)化”變革，互聯(lián)網(wǎng)改變了教師的傳統(tǒng)觀念，對教師的教學(xué)技術(shù)提出了新的要求。

BYOD是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動設(shè)備，在課堂上與校園網(wǎng)連接進(jìn)行學(xué)習(xí)。BYOD不僅僅是讓家長為孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)終端，其核心理念是保證每一個學(xué)生能夠使用自己的設(shè)備進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平、個性、均衡。

（一）基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)

教學(xué)環(huán)境一般包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，而軟環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的核心。要讓學(xué)生學(xué)得好，教師作為引導(dǎo)者，需要主動創(chuàng)設(shè)好的軟環(huán)境。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為：“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。”未來的教育，可以做到讓人在任何時間、任何地點，以任何方式，在任何人那里學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有自己的信息終端設(shè)備，教育信息化的舉措就無從談起，所以，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要從學(xué)生BYOD開始。

（二）基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)

BYOD環(huán)境建設(shè)不是教育的目的，而是服務(wù)于教育目的的支撐技術(shù)。學(xué)生在解決實際問題時難以真正地應(yīng)用，造成了知識的去情緒化，難以在不同情境下靈活地應(yīng)用知識，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式就顯得尤為重要了。智慧學(xué)習(xí)是一種運用自己已掌握甚至未掌握的知識，改善自我技能和生活的能力，是一種使用移動設(shè)備將課堂學(xué)習(xí)延展到課外生活和學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)，它讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動建構(gòu)

信息化時代的學(xué)習(xí)不再是基于個體的學(xué)習(xí)，而是一種社會化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)者可以與校外專家進(jìn)行互動；在校外，他們可以通過移動終端及時與同學(xué)協(xié)作，得到教師的幫助和指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，教師很容易采集到學(xué)生全過程的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。

（四）以教師為導(dǎo)向

教師應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑的時間，鼓勵孩子奇思異想、別出心裁；引導(dǎo)學(xué)生通過爭論，自己解決疑難問題；通過查找資料，回答各種質(zhì)疑。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、善于吸納，在質(zhì)疑中探索，在爭論中合作。在有效的教學(xué)中，教師不再做“師道尊嚴(yán)”中的“尊者”，也不再做“傳道、授業(yè)、解惑”中的“王者”，而真正成為學(xué)生的精神建構(gòu)與知識建構(gòu)過程中的朋友和長輩。