沈蘋

[摘要]對每一個兒童個性發(fā)展的關(guān)注，是植根于梅村實驗小學百年歷史的內(nèi)核。梅村實驗小學的教師以豐富的課程選擇讓學生體驗不同的學習方式，以多樣的課堂呈現(xiàn)方式讓學生選擇合適的學習方式，以項目式學習讓學生形成自己的學習方式。學校和教師通過豐富學生的學習方式，達到促進每一個兒童個性發(fā)展的目的，從而幫助每一個兒童走向?qū)儆谧约旱某晒Α?/p>

[關(guān)鍵詞]兒童；個性；學習方式

對兒童個性發(fā)展的重視貫穿梅村實驗小學的發(fā)展歷程。進入21世紀，我校提出了“為每一個兒童設(shè)計課程”的理念，主張以多元智能理論和建構(gòu)主義為依托，尊重兒童發(fā)展的獨特性、差異性、多樣性，通過課程的個性化實施以及校本課程的個性化開發(fā)，打造更適合兒童的課程，讓每一位兒童獲得個性化的發(fā)展。

學科核心素養(yǎng)的提出，使得教師重新開始關(guān)注課程對學生的價值，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向“學什么”和“如何學”。讓學生體驗多種學習方式，在豐富的課程選擇中發(fā)展個性、提高能力，才是“為了每一個兒童”。

一、豐富的課程群讓學生體驗不同的學習方式

自2007年以來，學校在地方課程和校本課程兩大方面持續(xù)發(fā)力，開發(fā)了包含“菜單式藝體課程”“繪本心理課程”“走班制科技課程”等在內(nèi)的近五十個項目，用來補充兒童校本課程。隨著學校的發(fā)展和對課程理解的深入，學校圍繞人格、體魄、智慧等關(guān)鍵維度，以培養(yǎng)“敏而好學、毅而彌堅”的兒童為目標，將現(xiàn)有的三級課程體系打散重組、剪枝修葉，構(gòu)建了“立德修身課程”“知識傳承課程”“技能習得課程”“綜合實踐課程”四大板塊的課程體系。

豐富的課程群給了學生體驗不同學習方式的機會。在“立德修身課程”中，學生可以充分體驗“游戲?qū)W習”“社會學習”“服務(wù)學習”等學習方式；在“知識傳承課程”中，學生的自主探究及合作能力得到充分提高；在“技能習得課程”中，學生能嘗試操作學習、探究學習的方式；在“綜合實踐課程”中，學生的表現(xiàn)力和反思能力可以得到鍛煉。

二、多樣的課堂呈現(xiàn)讓學生選擇合適的學習方式

在實踐中，學校在橫向上注重開發(fā)豐富的課程，致力于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)最好的自我；在縱向上注重以學生為中心，用多樣的課堂呈現(xiàn)方式讓學生擁有學習的獲得感和滿足感。

（一）“深度語文”——主題式課堂教學的研究

語文這門學科要教會學生語言生成的智慧，它帶給學生的不僅是簡單的“是什么”，更是“為什么”和“怎么做”。語文課堂應(yīng)以“深度學習”為核心，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，將知識與技能應(yīng)用于真實的情境中。采用主題式的課堂教學模式，可以將單元整體教學、閱讀課堂建設(shè)、綜合實踐活動結(jié)合起來。這樣的教學模式重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。

以單元整體教學為例。單元整體教學重在一個“整”字，需要教師改變割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學視野和更宏觀的思維構(gòu)建，為課程確立教學目標，讓單元成為一個有機的整體。同時，教師應(yīng)將原先線性的課程打破，整體推進一個單元的教學內(nèi)容。再者，教師需要關(guān)注篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。單元整體教學的“五種課型”，即預(yù)習課、導(dǎo)讀課、文本閱讀課、閱讀增量課、讀寫結(jié)合課五個“集成板塊”，共同構(gòu)成了一個縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)的教學框架，形成了實用的教學流程。

這種基于“深度語文”思想的主題式課堂教學，在給予實踐者變通的空間的同時，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師的理念改變，觸發(fā)了教學方式的改變，也直接推動了學生學習方式的改變。在這樣的課堂中，學生可以充分體驗自主合作、自主探究等多種學習方式。

（二）“定制數(shù)學”——問題式課堂教學的探究

筆者學校的數(shù)學課堂以“定制學習”為核心，以問題驅(qū)動為目標，從定制學習內(nèi)容、定制學習方式、定制學習進度、定制學習評價和定制作業(yè)形式等幾個方面，進行有效的課堂教學，打造“為每一個兒童設(shè)計課程”理念下的魅力數(shù)學課堂。

筆者學校以學生的真實需求為出發(fā)點，主張將學習活動與任務(wù)問題相結(jié)合，以探索式的問題解決方法驅(qū)動和維持學習者的學習興趣與動機。在教師的引領(lǐng)下，學生可以參與解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題，在完成任務(wù)的過程中學習知識，并從中積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。

“定制數(shù)學”可以為學生提供多樣的課程形式，構(gòu)建“數(shù)學與X真實相遇”的課程選擇體系。我校為學生提供“開放探究式”“獨立思考式”“逐步講解式”“小步牽引式”等幾種學習方式，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同程度的提升。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這種方式讓學生能夠自主控制學習進程，真正實現(xiàn)個性化的學習。教師可以借助大數(shù)據(jù)，對學生的學習狀態(tài)進行定制化的評價，并根據(jù)不同學生的實際情況，設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)介入——個性化課堂教學的探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和人工智能的興起，學校還積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，讓個性化學習成為可能。

借助各種線上學習軟件，筆者學校開始進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。數(shù)學學科以單元的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計與實踐為基礎(chǔ)，在知識點梳理與重構(gòu)、課前任務(wù)設(shè)計與實施、教學資源設(shè)計與開發(fā)、師生互動等環(huán)節(jié)上，探尋未來的學習方式。

語文的“古詩文微翻轉(zhuǎn)”課堂也借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，嘗試調(diào)整古詩文的學習模式。在這種模式下，課前學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)收聽教師制作的古詩文導(dǎo)讀音頻，在對古詩文有一定的了解之后，再通過“課前學習單”進行有針對性的預(yù)習。在這個基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生圍繞一個主題進行探究、學習。

三、項目式學習讓學生形成自己的學習方式

隨著核心素養(yǎng)的提出，項目式學習逐漸走上舞臺。精選項目整合了學科教學內(nèi)容，通過搭建真實的情境階梯，引領(lǐng)學生理解學習方法、學習技術(shù)，同時關(guān)注學生在項目學習中的體驗，為學生創(chuàng)造解決問題的機會，引導(dǎo)學生學會利用技術(shù)工具和學科方法解決問題，形成自身獨一無二的學習方式。

例如，學校的科技課程雖然是項目式課程，但它有專用的活動教室，并配套了豐富的教學資源。這對于愛動手、喜探究的學生來說，是不可多得的資源。以科技課程中的“能工巧匠屋”為例，這個項目的活動室中有機床等設(shè)備，學生可以學到一些普適性的內(nèi)容。學生在學習了基本的鋸、磨、鉆等技能后，可以設(shè)計并制作簡單的運動標牌、筆筒等物品。由于課時的限制及學生水平不均的問題，部分學生的興趣與需求不能完全被滿足。于是一些更具挑戰(zhàn)性的課程被開發(fā)出來，以滿足這部分學生的需求。例如，“彈跳玩具”就是這樣的項目。在項目課堂上，教師提供工廠設(shè)計的半成品玩具圖紙，學生則需要完善圖紙、嘗試制作圖紙，并通過探究設(shè)計，制作滿足玩具廠“能彈跳到固定高度”的需求。

在生活中，有著“十萬個為什么”的學生也有類似的需要。例如，課程案例“檢測市場常見飲料的pH”的靈感，就源于幾個學生去超市買飲料的經(jīng)歷。學生在逛超市時意外發(fā)現(xiàn)個別飲料瓶上標注了pH，由此引發(fā)了他們對何謂pH，以及其他未標注的飲料的pH又是多少的疑問。在教師的指導(dǎo)下，這些學生經(jīng)歷了從查閱資料、設(shè)計檢測方案，到最終完成科學檢測報告的全過程。這一案例為其他學生在項目式學習過程中形成富有個性的學習方式提供了范例，也消除了課程內(nèi)容局限于教科書的禁錮。

未來的教育需要學校和教師幫助每一位兒童走向?qū)儆谒麄冏约旱某晒?。每一個人都是獨一無二的，沒有誰的未來可以復(fù)制。教育要做的，是把每一位兒童培養(yǎng)成為獨特的人。那么，就讓這個遠大的目標從提供給每一位兒童充足的機會去體驗、選擇、形成自己的學習方式開始。