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在課堂教學中提升現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平

2020-01-18 02:26張基軍羅玲
教師博覽·科研版 2020年11期
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化技術(shù)教育技術(shù)課堂教學

張基軍 羅玲

[摘要]現(xiàn)代化技術(shù)手段在激發(fā)學習興趣、提高理解力、增強記憶力、豐富教學內(nèi)容等方面的積極作用被過度夸大,而在限制學生想象力、創(chuàng)造力,固化學生思維等方面的負面影響則鮮有提及。事物皆具兩面性,再好的技術(shù)也是一把“雙刃劍”,用好了是利器,濫用則得不償失。教師應(yīng)時刻牢記技術(shù)僅是教育教學的輔助工具,適時、適度地應(yīng)用在各個環(huán)節(jié),才能發(fā)揮其最大的效果,不至于走向誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代化技術(shù);教育技術(shù);課堂教學

隨著科技的飛速發(fā)展,適用于課堂教學的各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段層出不窮,技術(shù)與課堂的結(jié)合成為廣大教育工作者研究、探討的熱點。技術(shù)的合理運用在優(yōu)化教學效果、提高學習效率、提升課堂有效性等方面,取得了良好的效果。與此同時,現(xiàn)代化技術(shù)教育手段也讓許多教育工作者迷了眼,唯技術(shù)論、濫用技術(shù)的不在少數(shù);過度追求課堂技術(shù)含量,造成本末倒置的不乏其人。

一、現(xiàn)代化教育技術(shù)運用分析

(一)過度運用技術(shù)手段,忽視教學目的

教師教育理念、思想觀念的現(xiàn)代化,遠勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。有些教師認為,在課件制作軟件的選用上,可以用PPT等簡單軟件完成的,沒必要用Flash、Authorware等不易上手的高級軟件,事捷功倍才是最好的;在素材選取上,能用簡單文字、圖片達到預期效果的,沒必要強求動畫、音像,搞不好會弄巧成拙,浪費學生的思維空間,影響其專注力;在資源整合利用上,可以利用網(wǎng)絡(luò)共享資源的,沒必要親自重新制作,這樣不但費時費力,還未必比前人做得好。

技術(shù)含量的高低并不意味著教學質(zhì)量和育人價值的高低。我們經(jīng)??梢钥吹浇處煘榱艘惶霉_課或參賽課,花費大量時間和精力準備課件,又是掃描、拍照,又是錄制音頻、視頻,又是制作動畫、合成課件,還要輪番修改。經(jīng)過十幾天甚至數(shù)個月的準備,未必能完成,弄得自己心力交瘁,耽誤了正常課堂教學,付出與回報完全不成正比。

技術(shù)手段只是課堂教學的輔助,起主導作用的還是教師。教師應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷提高自身素質(zhì),及時更新教育理念、教學思想。

(二)技術(shù)手段的濫用,局限了學生的思維發(fā)展

現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運用是為了解決傳統(tǒng)教育無法或難以解決的問題。因此,技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于教育教學的本質(zhì)需求,使其合理地融入教育教學中,才能更好地提高教育教學質(zhì)量。而現(xiàn)實中,難免會有教師濫用現(xiàn)代教育技術(shù),不顧課堂內(nèi)容是否適用,呈現(xiàn)時機是否得當,只知一味地追求技術(shù)手段的新、奇、多,結(jié)果卻往往事與愿違。

例如,在語文課堂教學中,有的教師喜歡用一大堆精美的圖片或視頻來呈現(xiàn)教學內(nèi)容,在學生的驚嘆聲中營造出良好的課堂氛圍,但細細思量之下,這堂課似乎成了美術(shù)鑒賞課,缺少其固有的內(nèi)涵。此外,教師根據(jù)自身理解選擇的圖片和視頻,局限了學生的思維,禁錮了學生的想象,長此以往,易使學生的感悟能力、理解能力、閱讀能力、想象能力發(fā)生退化。有的教師則傾向在涉及課文朗讀時,提前錄制好音頻,代替課上的示范朗讀,不利于靈活引導學生跟讀課文。還有的教師喜歡用小花邊、小動畫、小插圖等美化、修飾演示文稿,未承想這極易分散學生的注意力。更有甚者鐘情于在課件中加入大量的聲音元素,如在切換頁面時配上“激光、打印機、照相機”等不同聲源的音效,自以為能更好地吸引學生的注意力,卻忽略了這些與教學無關(guān)的雜音對課堂產(chǎn)生的不良影響,在多數(shù)情況下,反而會分散學生的注意力。

我們不難發(fā)現(xiàn)很多技術(shù)的運用,純粹是畫蛇添足,嚴重偏離了課堂教學的初衷,背離了教育的目標。尺有所短,寸有所長,傳統(tǒng)課堂教學中的黑板、粉筆等的作用,在某些方面仍是現(xiàn)代媒體無法替代的。

(三)對技術(shù)效果的盲目推崇,削弱了師生間的互動交流

課堂教學改革要求我們將信息技術(shù)與學科教學有機整合,形成了如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂、慕課、微學習等“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學模式,深受廣大教師尤其是青年教師的推崇。技術(shù)對教育產(chǎn)生的有利影響得到廣泛宣傳,可事實真的如此嗎?教育技術(shù)不過是從技術(shù)的角度去思考如何加強教育,而教育學和心理學理論依舊是深入教育現(xiàn)象、挖掘教育本質(zhì)的客觀需要。

有的教師為了做出預想的課件效果而去更改自己的教學設(shè)計;有的教師事先在網(wǎng)上找好了課件,再據(jù)此設(shè)計自己的教學過程;有的純粹是把課文內(nèi)容搬上了屏幕;甚至還有的直接播放別人的教學視頻,代替自己的課堂教學。這些教師被教育技術(shù)牽著鼻子走,缺失了自身對教育的思考,缺乏教育思想,淪為了技術(shù)的提線木偶。課堂上,教師不斷地演示課件,學生專注地盯著屏幕,電腦和屏幕儼然成為課堂的主體,師生間的互動被削弱,相互的交流被冰冷的“人機交互”所取代,弱化了生本對話。

現(xiàn)代化技術(shù)在教育教學中越發(fā)重要,原因在于其能發(fā)揮出許多優(yōu)勢。盡管如此,技術(shù)手段也僅是教育教學的一種工具且不具有唯一性,生活中還有很多其他可以利用的資源和工具。當教育技術(shù)的運用變得自然、理所應(yīng)當而不再被人刻意提及和宣傳時,信息技術(shù)才能真正地融入教育。

二、提升現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平

在技術(shù)與教育教學整合的問題上,任何極端思想都不可取,只有在實踐中尊重教育發(fā)展和技術(shù)自身的規(guī)律,才能實現(xiàn)技術(shù)與教育教學的完美融合,讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學。

(一)根據(jù)課程類型選取合適的技術(shù)策略

步入數(shù)字化時代,電腦等信息化工具已成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段,但如果把它們視作“靈丹妙藥”“萬能工具”顯然是不科學的。一堂好課不在于引入了多少現(xiàn)代化教育手段,而在于是否以現(xiàn)代教育理念來引導教學,是否恰當?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,是否體現(xiàn)了技術(shù)所特有的價值和魅力。同時,教師應(yīng)根據(jù)課程類型來選擇使用的技術(shù)策略,如新課重在激發(fā)興趣、突出重點、突破難點,復習課重在擴大知識面、濃縮內(nèi)容、構(gòu)建知識體系、強化重難點。頁面展示時宜自然、美觀、大方,忌花、艷、亂,做到寧缺毋濫,該用則用,這樣才能更有效地實現(xiàn)教育教學目標。

(二)運用技術(shù)手段,設(shè)計教學課件

最理想的課件必定由教師親自設(shè)計、制作,因此,教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平成了現(xiàn)代化教育的根本性問題。最好的解決辦法是讓一線教師學會將先進的教育理念、個性化的教學特色融入課件制作中。為此,需要教師強化終身學習的意識,克服對技術(shù)的敬畏和恐懼,腳踏實地、循序漸進地學好、用好技術(shù)。在形式上,可以邀請專家舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育理念的講座,讓掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)水平的教師分享自己的經(jīng)驗,或組織開展優(yōu)質(zhì)課和課件點評,引導教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。在內(nèi)容上,以普及知識為目標,安排切合實際、簡單易用的內(nèi)容,突出資源的整合利用,并建立考核與激勵辦法,推動教師學習和進步,提升教師應(yīng)用意識和應(yīng)用水平,在實踐探索中不斷總結(jié),提高自身素養(yǎng)。

現(xiàn)代化技術(shù)的運用讓教育教學無論是在模式、方法還是效果上,都產(chǎn)生了巨大的變化,但在看到新事物產(chǎn)生的積極影響時,也不能忽略其帶來的負面作用。教師應(yīng)在充分認識問題的基礎(chǔ)上,不斷反思、探索、改進,從而找到更有效的解決方案。只有理性看待新技術(shù),正視新問題,才能借現(xiàn)代化技術(shù)的東風,推動教育不斷進步,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

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