劉艷平

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的微課教學(xué)模式漸漸出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。微課教學(xué)模式有著效率高、簡明化等教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的運(yùn)用。以信息技術(shù)為支撐、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)、向?qū)W生展現(xiàn)碎片化知識點(diǎn)的微課，不但方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效性。微課以其表現(xiàn)手法多樣、教學(xué)手段靈活、教學(xué)內(nèi)容簡潔等優(yōu)點(diǎn)，深受眾多師生的青睞。

一、微課的概念和教學(xué)優(yōu)勢

微課通過以滿足教學(xué)目標(biāo)為原則、以教學(xué)短視頻為載體、以教學(xué)活動中的重難點(diǎn)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化與重難點(diǎn)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。就制作形式而言，微課有課例片段、微課小視頻等形式，而針對教學(xué)對象，又可以分為教研員、教師和學(xué)生。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，鮮艷的圖案、生動的描述都會讓學(xué)生對知識點(diǎn)和事物有著更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過微課的形式，教師能夠?qū)⒄Z文課本中的知識點(diǎn)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方式比傳統(tǒng)教學(xué)中“啃書本”的方式更適合學(xué)生，也更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。微課像一條聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，讓知識點(diǎn)、興趣點(diǎn)和學(xué)生需求得到了和諧統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時往往會遇到知識重難點(diǎn)，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，仍無法突破難點(diǎn)和領(lǐng)悟重點(diǎn)時，很容易會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去興趣。而微課可以很好地將小學(xué)語文知識點(diǎn)相統(tǒng)一，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和總結(jié)問題。這一系列的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生將重難點(diǎn)化繁為簡，逐一消化。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生成了語文教學(xué)活動中的主體，教師作為引導(dǎo)者要尊重學(xué)生的個體差異。微課的出現(xiàn)很好地滿足了學(xué)生的個人需求和自我表現(xiàn)欲望。微課中的音頻、圖片、視頻讓每一位學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過積極發(fā)言，學(xué)生可將自身所觀察和思考的問題，踴躍地在課堂上與教師和其他同學(xué)分享和探討。這既尊重了學(xué)生的個性，又讓不同情況的學(xué)生能從多方位思考，滿足了學(xué)生的個體需要。相較于傳統(tǒng)課堂的枯燥和乏味，微課的運(yùn)用為學(xué)生提供了生動、活潑的課堂氛圍。多種多樣的知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式能讓學(xué)生在愉悅的心情中理解并吸收知識，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。在良好的氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間得到了有效的溝通和互動。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造微課情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生出于自身的身心特點(diǎn)，對新鮮事物往往有著較強(qiáng)的好奇心和探索精神。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將原本枯燥、乏味、晦澀的教學(xué)內(nèi)容，通過音頻、圖片、動畫等形式，更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，如果教師只是單純地講解課文，學(xué)生難以直觀地了解到黃山奇石的“奇”，但通過微課的形式，教師可以將與“黃山奇石”相關(guān)的動畫、圖片和音頻很好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對奇石有更加直觀的了解和體會，調(diào)動學(xué)生對事物的創(chuàng)造性思維。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，活躍學(xué)生思維

在微課教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體情況，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)在需求的“我要學(xué)”。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考，突出學(xué)生的主觀性。例如，在學(xué)習(xí)《太空》相關(guān)知識點(diǎn)時，每個人對太空都有極強(qiáng)的好奇心，每位學(xué)生對太空也有自己的理解和思考。在微課教學(xué)中，首先，教師可以通過動畫，將太空展現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，讓學(xué)生觀察、思考并用自己的語言表述對太空的看法，在小組內(nèi)與其他學(xué)生互相交流和探討；最后，教師可以挑出那些思考比較充分、想法比較新奇的學(xué)生，讓其在講臺上當(dāng)眾分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。又如，教學(xué)《趙州橋》時，教師可以通過微課向?qū)W生展現(xiàn)不同角度、不同時期的趙州橋圖片，讓學(xué)生全方位地掌握趙州橋的外在特點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活所見，設(shè)計(jì)出一座屬于自己的橋，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的想法和思考給予積極的肯定和鼓勵，充分尊重學(xué)生的不同想法，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

（三）挖掘微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課程相較于其他學(xué)科來說，其內(nèi)容和知識面較為廣泛，所以微課教學(xué)的發(fā)揮空間十分巨大。通過深入探索和挖掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能有不同的教學(xué)體驗(yàn)，并在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中加深對知識點(diǎn)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《羿射》相關(guān)內(nèi)容時，教師可通過播放相關(guān)動畫片，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)思路，對出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行探究和分析。微課教學(xué)不僅能將廣泛的教學(xué)內(nèi)容簡單、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能豐富學(xué)生的知識儲備。

（四）調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師可以利用微課來調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生激發(fā)自身思維，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論。同時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個體情況，細(xì)致、耐心地為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生自己的理解。例如，在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師首先要介紹作者、創(chuàng)作背景及詩詞內(nèi)容，繼而用微課向?qū)W生展示鸛雀樓的相關(guān)圖片和資料，讓學(xué)生對《登鸛雀樓》中所描繪的自然景色有更直觀的感受，激發(fā)學(xué)生對王之渙在當(dāng)時場景的想象，體會“欲窮千里目，更上一層樓”的感覺。教師可以先展示圖片、動畫，再讓學(xué)生細(xì)讀詩詞，加深學(xué)生對詩詞的理解。

（五）加強(qiáng)課堂互動，提高教學(xué)效率

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)注重在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，努力、積極地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題，做到整體學(xué)習(xí)過程上的優(yōu)化。例如，教師在講解“倒順詞”這一知識點(diǎn)時，可以通過微課事先準(zhǔn)備幾組例詞，如水井—井水、毒蛇—蛇毒、黃金—金黃等，生動地展現(xiàn)“倒順詞”，繼而向?qū)W生提問：“這些詞語有什么不同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生思考并為學(xué)生詳細(xì)講述“倒順詞”的用法。在教師與學(xué)生的互動中，學(xué)生能更好地掌握“倒順詞”的概念。此外，學(xué)生還可以通過小組交流的方式，學(xué)習(xí)和掌握“倒順詞”。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的思維能得到啟發(fā)。學(xué)生還能聯(lián)想并結(jié)合自身生活實(shí)際說出：“我用畫筆寫筆畫”“這個故事講事故”等與“倒順詞”相關(guān)的句子。通過加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生舉一反三等方式，可有效地提高課堂教學(xué)的效率。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入微課，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動和溝通得到增強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中“說教式”的落后教學(xué)方式。作為教師的我們，更要注重微課領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用，努力將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

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