陳士芹

[摘要]課堂提問是小學數(shù)學教學的重要手段，可以有效提高學生的學習興趣，活躍教學氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在數(shù)學教學中優(yōu)化提問策略，采用多元化的提問方式，能發(fā)展學生的思維能力，提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

[關鍵詞]小學數(shù)學；提問；優(yōu)化策略

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式以教師講、學生聽為主，導致課堂上缺乏師生互動，使課堂氛圍變得枯燥、乏味，降低了學生的學習積極性和效率，難以有效提高教學效果和效率。課堂提問是一門教學藝術(shù)，也是啟發(fā)學生思維能力的重要方式，更是教師提高課堂效率的教學手段。在小學數(shù)學教學中，課堂提問的有效性直接決定了課堂教學的成果。采用有效的提問方法，不僅能豐富教學氣氛，激發(fā)學生對課堂學習的熱情，還能提高學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，教師需要合理安排提問時機、創(chuàng)設問題情境、借用多媒體技術(shù)及小組合作學習，確保課堂提問教學的有效性，提高教學效率。

一、小學數(shù)學課堂有效提問的重要性

課堂提問不僅能活躍教學氛圍，提高學生的學習積極性，還能啟發(fā)、開拓學生的思維，提高學生探究和解決問題的能力。有效課堂提問對提高小學數(shù)學教師的教學效率具有重要意義。一方面，在小學數(shù)學課堂上，教師的有效提問不僅能針對性地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，還能培養(yǎng)學生的思維能力與問題分析能力，增強學生的數(shù)學學習能力。另一方面，在小學數(shù)學課堂中有效提問，可以加強學生與教師之間的交流和溝通，建立良好的師生信任關系，有利于教學工作的順利實施和開展，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效率。由此可見，有效的課堂提問是提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率的重要因素與方法。小學生的認知能力較差，邏輯思維能力尚未形成，同時又思維活躍，所以很容易上課注意力不集中。而有效的課堂提問可以激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生潛移默化、循序漸進地學習、探索數(shù)學知識，有效地提高學生的邏輯能力，優(yōu)化課堂教學效果。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的教學策略

（一）合理安排時間，制造提問機會

在課堂教學中，教師需要結(jié)合課本知識內(nèi)容和學生表現(xiàn)，確定提問時機。只有抓住良好的提問時機，才能引起學生對課堂教學更多的關注，使學生投入精力思考和理解問題。因此，教師應在課前做好備課工作，在備課期間設計提問時機，什么時間提問，提問什么問題，怎樣做既能達到活躍教學氛圍的目的，又能調(diào)動學生的積極性，提高學生思維的活躍性，從而有效加快教學進度。

教師應根據(jù)教學的內(nèi)容，適時提出問題。提問的時機主要有三點：一是在推導新知識時，教師可以拋出問題，讓學生跟隨教師的思路，演算和理解定理或公式；二是在新知識與舊知識交接重疊時，教師可以提出問題，引導學生溫故知新；三是提出具有一定難度的問題，引導學生深入思考，使學生擴展思維，開闊思路。此外，教師還需密切關注學生的表現(xiàn)，若學生注意力不集中或者走神，應及時用提問的方式，吸引學生的注意力。教師要具備一定的應變能力，除了提前預判課堂情況，預設提問外，還要懂得根據(jù)課堂上的現(xiàn)場狀況做出靈活調(diào)整。

（二）創(chuàng)設生活情境，深化提問內(nèi)容

以往教師容易忽略學生的課堂地位，學生的學習較為被動。即便提問也只會問在課本中能找到答案的問題，不利于數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。然而，情境教學法可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，主要分為感知、理解和深化三個階段。教學過程中，教師可以讓學生思考、反復探討以解決問題，從而深化提問內(nèi)容，保障教學成果。創(chuàng)設情境時，教師可以引導學生進行質(zhì)疑和猜想，產(chǎn)生認知沖突，進而喚醒學生的自主思考意識，運用數(shù)學知識解決問題。情境教學法可以深化提問內(nèi)容，讓學生懂得思考，提高學習效率，還能增強教學過程中提問的有效性。

例如，在教學“100以內(nèi)的加減法”時，首先，教師可以將教室裝飾為超市，在課桌上擺放一些商品（零食、文具、衣服等），為商品打上價格標簽，組織學生參與并設置問題：“買一件20元的背心、三雙5元的襪子和一件36元的襯衫，需要花多少錢？”讓學生積極地投入情境中探究和解決問題。其次，教師再設計問題：“用100元買東西，哪種商品可以買得數(shù)量最多？哪種商品買得數(shù)量最少？”引導學生借助生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題。最后，大多數(shù)學生認為文具用品的購買數(shù)量較多，衣服的購買數(shù)量較少，反映出學生已完全掌握這堂課的教學內(nèi)容。通過生活中的情境，深化提問內(nèi)容，可以加強學生思考和解決問題的能力。

（三）借助信息技術(shù)，豐富提問形式

在以往課堂中，教師通常采用點名的方式提問學生。未被提問的學生會下意識地放松警惕，不愿主動地參與課堂學習，對教學效率和質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，也難以提升學生的學習效率。如今，信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學帶來了轉(zhuǎn)機。便捷的信息交流、溝通渠道能夠幫助教師在課堂上與學生進行高效溝通，也為教師的提問提供了有利條件。因此，教師可以采用多媒體的方式進行提問，通過圖片、視頻或音頻等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識。采用多樣化的提問方式，引導學生思考和探討，讓學生深入地了解數(shù)學知識，進而有效地提高學生的學習效率和課堂教學效果。

例如，在講解“圖形的拼組”這一課時，教師可以采用多媒體技術(shù)將長方形折成正方形，如制成動態(tài)圖或視頻，讓學生觀察并思考長方形和正方形的異同，以吸引學生的注意力，引導學生專注于課堂學習之中。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的對邊都相同，但肉眼難以分辨圖形的四邊是否均相同。此時，教師可以提出更生活化的問題，讓學生聯(lián)想日常生活中哪些物品是正方形，哪些是方形，并通過多媒體技術(shù)展示日常生活中的常見物品，讓學生認識到這兩個圖形的不同之處，借此將提問任務化、生活化。這樣不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能提高課堂教學效率。

（四）小組合作學習，思考提問內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學采用“教師講、學生聽”這一單調(diào)的教學模式，缺乏師生之間的交流和互動，使學生容易被動學習，失去對學習數(shù)學的興趣，進而難以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。然而，小組合作是促進師生互動、生生互動的一種多維交流模式，一方面有利于教師與學生之間建立起良好的師生關系，另一方面能讓學生在小組交流中集思廣益，深入思考問題的內(nèi)涵，得到新的啟發(fā)和感悟，也為教師后續(xù)提出更高難度的問題做好鋪墊。

例如，在教學“統(tǒng)計”時，教師可以先讓學生分為4個小組，再提出問題：“同學們，你們知道我國大約有多少人口嗎？”大多數(shù)學生表示并不知情。隨后，教師可以展示教學課件并提出問題：“同學們，觀察一下這個表格，你能從中獲取哪些信息？”引導學生自主觀察中國的人口統(tǒng)計圖，再組織小組討論，派出代表說出表中的信息。最后，教師給予評價和糾正。如此一來，通過提出引導性問題，組織學生小組討論和學習，讓學生不斷挖掘和思考問題的內(nèi)涵，可使學生在探究問題中獲取新的數(shù)學知識，提升課堂教學的效率。

總之，在小學數(shù)學教學中提高提問的有效性不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題的能力，還能讓學生懂得應用數(shù)學知識，解決實際問題，提高課堂教學的效果和質(zhì)量，加強學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。身為教師，應科學、精心地設計課堂提問，通過合理安排提問時機、創(chuàng)設生活情境、借助信息技術(shù)和小組合作學習等方式，提高課堂提問的有效性，確保學生從教師的提問中獲益，實現(xiàn)提升課堂效益的目的。

參考文獻

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