王育晴

摘要：小學(xué)語文的主要主題之一是發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。如果教師想將文章內(nèi)容導(dǎo)出到該章并用驚人的措辭寫作，則需要打好語言基礎(chǔ)。從小就適合閱讀和寫作，教師必須從低年級(jí)學(xué)生開始有意識(shí)地加強(qiáng)這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫訓(xùn)練;策略

識(shí)字是陪伴一個(gè)人的一種能力。這是每個(gè)教學(xué)階段教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，因?yàn)檫@個(gè)較低的年齡段是發(fā)展語言和思維的最佳時(shí)間?？梢哉f，在這個(gè)年齡段的經(jīng)文教學(xué)中獲得的閱讀成績對(duì)未來學(xué)生的識(shí)字能力有重大影響。不幸的是，許多年輕的語文教師認(rèn)為掃盲教學(xué)比掃盲教學(xué)更為重要。

一、讀寫教學(xué)中低年級(jí)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂觀。盡管閱讀和寫作教學(xué)是基礎(chǔ)語文教學(xué)不可或缺的一部分，但一些教師在這方面仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師的教學(xué)觀念落后。一些語文教師通過閱讀和寫作在小學(xué)低年級(jí)教授閱讀和寫作。教師認(rèn)為這是兩種不同的教學(xué)類別，實(shí)際上，這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。它可以發(fā)展學(xué)生的寫作技巧在閱讀過程中，可以通過寫作來發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧。此外，一些教師通過閱讀和編寫教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的缺乏使學(xué)生容易感到無聊和厭倦的新觀念。第二，教師的教學(xué)方法落后。許多小學(xué)和低年級(jí)的語文教師只講填鴨式的閱讀和寫作方法，并用粉筆和黑板代替多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。它不會(huì)有廣泛的教學(xué)方法，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說提高閱讀和寫作教學(xué)的水平了。第三，將教師視為教學(xué)的主要課題。由于應(yīng)試教育體系的影響，一些教師根本沒有考慮到學(xué)生在閱讀和寫作教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且學(xué)生長期以來對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，這顯然沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總的來說，目前我國小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)并不理想，因此仍然需要教育部門和有關(guān)教育工作者進(jìn)行深入的研究和分析。

二、充分利用插圖來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

看圖片說話是發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)的一種關(guān)鍵方法。小學(xué)低年級(jí)的教科書包含許多圖片和文字，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)充分利用插圖教學(xué)生說話。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常看圖片，說出他們看到的內(nèi)容。圖片雜亂無章，學(xué)生不知道從哪里開始。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸理解要說的是什么，什么才是要說的。

例如，在第一卷“兔子移動(dòng)南瓜”的三個(gè)插圖教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師講授的方法說：“圖1：這是秋天，一只小白兔在地上收集南瓜，但是南瓜太大了。一只白兔子無法搬動(dòng);圖二：小白兔正在發(fā)愁時(shí)，突然看到一只熊貓騎著車過來，輪子不斷滾動(dòng)，它們是圓的，會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，南瓜也圓的。那就對(duì)了！有一種方法;圖片三：一只小白兔站在南瓜上，用力推動(dòng)南瓜，南瓜轉(zhuǎn)動(dòng)，因此高興地將南瓜推回了家?？梢砸砸环N不僅激發(fā)學(xué)生的勇氣，而且可以提高學(xué)生的思維能力的方式來重新教育多名學(xué)生。

三、在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練

一些低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀能力和廣泛的知識(shí)，但是學(xué)生缺乏寫作能力。因此，在小學(xué)語文教師的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，而且要提高學(xué)生的寫作能力。只有及時(shí)練習(xí)，學(xué)生才能真正鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字意識(shí)。一些小學(xué)低年級(jí)語文教師認(rèn)為，學(xué)生思維的這些特征不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)并非如此，如果教師可以充分利用學(xué)生的思維能力，它將有助于提高學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)注意不同學(xué)生思維方式的發(fā)展，并選擇與學(xué)生生活相關(guān)或與學(xué)生興趣相近的寫作主題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。并利用學(xué)生的寫作思路。例如，動(dòng)物的描述經(jīng)常在基礎(chǔ)教科書中找到。由于小學(xué)生非常好奇并且喜歡動(dòng)物，因此教師可以了解學(xué)生的心理特征，并從閱讀課本中的動(dòng)物開始，用動(dòng)物來形容其他動(dòng)物。

四、進(jìn)行模仿和表達(dá)訓(xùn)練，以提高寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生的早期階段是模仿能力很強(qiáng)的階段。教師利用學(xué)生的這種天性來發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，例如，句子寫作和單詞寫作。這樣的教學(xué)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的單詞和句子，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。例如，“秋天的圖片”，教師要求學(xué)生在閱讀和寫作相結(jié)合時(shí)大聲朗讀一些句子：“高粱舉起了火把?！薄疤O果是紅色的臉頰”然后教師問，“班上的學(xué)生，這兩個(gè)句子用了什么好詞？”最后，學(xué)生們用“提高”和“表演”來回應(yīng)。教師接著說這兩個(gè)句子不僅對(duì)這兩個(gè)單詞有用，而且還有一個(gè)隱喻和擬人化的文字。這時(shí)，教師播放牽牛花、鳶尾花、茄子、葡萄等圖片使學(xué)生能夠觀察、模仿和寫基于上面學(xué)到的句子，從而使學(xué)生發(fā)展想象力并寫和說很多句子，例如，“ 喇叭花、紫色的蝴蝶、葡萄、葡萄藤上掛著紫色的珍珠”和一系列優(yōu)美的句子。這增強(qiáng)了學(xué)生的寫作和說話能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

綜上，在小學(xué)低年級(jí)語文中，如果要快速提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師應(yīng)通過閱讀圖片和寫單詞并了解閱讀的學(xué)習(xí)效果來積極開展良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。寫作并豐富學(xué)生的想象力。激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作興趣的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)表現(xiàn)出良好的詞匯量。為此，教師應(yīng)高度重視閱讀圖片和文字，營造良好的閱讀圖片和文字環(huán)境，讓小學(xué)生積極參與教學(xué)，提高閱讀和寫作技能。

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