黃日輝

【摘要】隨著教育的重要性日益增加，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在不斷地朝著人文和多元化的方向發(fā)展。為了不斷激發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的思維能力，必須為他們打造色彩斑斕的課堂。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂將成為以學(xué)生為中心的高效課堂。學(xué)生的思維方式趨向于數(shù)學(xué)思維，學(xué)生總是運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建可以逐步實(shí)現(xiàn)理想的課堂教育目標(biāo)，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下數(shù)學(xué)課堂教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂;策略

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)時(shí)，教師需考慮多種因素，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)教學(xué)方案執(zhí)行的教學(xué)效果，及時(shí)找出教學(xué)方案的不足，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)方案執(zhí)行的可行性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷達(dá)到理想化教學(xué)效果的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生都能夠找到自身的發(fā)展定位，在取得高于教學(xué)目標(biāo)效果的同時(shí)，也能夠形成最大化的教學(xué)新局面。高效課堂在數(shù)學(xué)課堂改革中逐漸成為教師和學(xué)生共同的愿望，在不斷落實(shí)相應(yīng)教學(xué)新理念以及新方法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠改變已有的固化教學(xué)模式，逐漸能夠在一定的教學(xué)范圍內(nèi)，高效課堂逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。高效課堂也讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在相互合作不斷進(jìn)行知識(shí)共進(jìn)的過程中，達(dá)到更加符合學(xué)生心理需求和學(xué)科需求的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.堅(jiān)持以生為本的教育理念

教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為，教師的課堂教學(xué)行為決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師秉持應(yīng)試教育理念，忽視小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)時(shí)，以自身為教學(xué)核心，并采取權(quán)威式的教學(xué)行為，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，并使得個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。由此可見，教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念有待完善，且該種教學(xué)理念，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。為建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂，數(shù)學(xué)教師需接受現(xiàn)代教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，樹立以生為本教育理念，肯定學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生建構(gòu)民主、開放、自由、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體思想，啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)思想，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.逐步創(chuàng)設(shè)問題情境

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，教師可基于教學(xué)大綱要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題思考情境，突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦進(jìn)行挖掘。在問題思考情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出生活性與趣味性，即數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且數(shù)學(xué)問題需有趣生動(dòng)，以發(fā)散學(xué)生思維想象力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定數(shù)學(xué)問題情境：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？正方形的周長(zhǎng)是多少？40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長(zhǎng)是多少？”基于數(shù)學(xué)問題思考情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形”的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。學(xué)生基于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，可解決教師提出的前兩個(gè)問題。在對(duì)第三個(gè)數(shù)學(xué)問題求解時(shí)，則需結(jié)合生活事例進(jìn)行思考：“40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長(zhǎng)是多少？”。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)量相應(yīng)正方形的邊長(zhǎng)?；趯W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生基于正方形的基本特征進(jìn)行求解，即根據(jù)正方形的四條邊長(zhǎng)相同的特征，則可快速求出問題的答案。通過問題思考，有效啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在實(shí)際生活中，可利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

3.在思維導(dǎo)圖下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不可采取單一的理論說教，憑空為學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生演示直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在腦海中建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師通過動(dòng)畫模擬的方式，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為信息鏈，牢固地嵌入學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)中，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在人教版“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，為輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的有效銜接，并促使學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助。如，學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，需回顧三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等幾何圖形的面積求解公式，并在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合下，對(duì)數(shù)學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)以“多邊形的面積”為思維導(dǎo)圖切入口，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過的幾何圖形面積求解知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，并找出相關(guān)幾何圖形面積求解之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)廣度。在學(xué)生制作完成思維導(dǎo)圖后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互分享溝通，學(xué)習(xí)其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的制作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自制的思維導(dǎo)圖不足進(jìn)行彌補(bǔ)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在不斷進(jìn)行探究和總結(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主人翁地位，教師進(jìn)行互動(dòng)合作的過程中，逐漸激發(fā)學(xué)生的思維延伸性，形成數(shù)學(xué)知識(shí)閉合條件的同時(shí)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)知到教學(xué)改革的迫切性，主動(dòng)開展教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

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