叢 俏

(1.吉林建筑大學 市政與環(huán)境工程學院，吉林 長春 130000；2.渤海大學 化學化工學院，遼寧 錦州 121000)

2014年5月，為了進一步促進教育公平，推進優(yōu)質教育資源共享，帶動教學方式方法的創(chuàng)新和改革，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省教育廳關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》(遼教函[2014]224號)，并于2014年6月正式啟動并實施。[1-3]首批共有遼寧省24所高校確定為跨校修讀學分試點單位，55門精品開放課，可以進行跨校修讀學分。

在線修讀課程和學分互認在通過選用課程高校確定課程題目后，由課程主講教師與選用課程學校的任課教師組建教學團隊，共同備課并確定考核方式，探索數(shù)字化教學資源共享框架下的智慧學習，基于傳統(tǒng)教學課堂探索合理開展在線教學。采用課下利用網(wǎng)上課程資源學習基本理論知識、課堂研究討論的教學方式，由選用課程學校的任課教師承擔日常導學、課程輔導、學生答疑等工作，課程主講教師所在學校出具考核成績，選用課程學校認定學分。

環(huán)境科學與工程是21世紀重點發(fā)展領域之一。“水污染控制工程”是環(huán)境科學與工程專業(yè)較為重要的課程。渤海大學“水污染控制工程”課程于2014年被評為遼寧省精品資源共享課，并被確定為遼寧省跨校修讀學分互認課程，在教育資源共享、跨校修讀等方面做了大量的研究工作。目前，本門課程已被遼寧工業(yè)大學、沈陽建筑大學、沈陽航空航天大學、沈陽工業(yè)大學等多所高校選定為跨校修讀課程，本門課程的課程資源已在超星數(shù)字平臺、遼寧省精品資源共享課程平臺、學堂在線學習平臺等多個平臺上線，為各高校有需求的同學和同行提供學習和交流的平臺。

1 “水污染控制工程”跨校修讀的實施方案

“水污染控制工程”跨校修讀，依托于遼寧省教育廳本科教學網(wǎng)精品資源共享課在線學習平臺、學堂在線學習平臺、超星數(shù)字平臺。渤海大學作為課程建設方，負責為課程使用方提供教學視頻及教案、課件、習題等教學資源。同時，也可以與使用方一起完成部分網(wǎng)絡教學的工作，如在線答疑、在線布置和批改作業(yè)、在線考試等。最終還要和使用方一起，對學生的學分進行認定。

課程的使用方要負責確定學生完成在線選課、監(jiān)督和確保學生完成網(wǎng)絡學習平臺的注冊和學習、出師資進行線下課堂的面授與考試。

最后建課方與使用方依據(jù)學生的課堂學習情況、網(wǎng)絡學習時間、分組任務完成情況、作業(yè)完成情況、互動話題參與情況、考試成績等出具考核成績。雙方共同完成學分認定工作。[4]

項目實施要先對教學資源進行選擇，根據(jù)使用方學校對“水污染控制工程”課程的要求把課程本地化，雙方教師共同制定教學計劃。依據(jù)使用方培養(yǎng)方案中規(guī)定的學時數(shù)和課程大綱中規(guī)定的學習內容，確定合適的知識模塊組成。其次，要依據(jù)使用方的教學安排和雙方共同確定的知識模塊對教學內容、授課計劃、教學方案和考核方式等進行調整。最后，在跨校修讀的實施過程中，要安排好線上學習、線上輔導答疑、線上作業(yè)、線下面授等相關工作。

學生在確定選課之后，首先要在教學平臺上完成注冊，之后需要在教學平臺上在線學習課程，包括根據(jù)教師發(fā)布的學習任務，結合教學平臺上的教案和PPT觀看課程視頻、進行小組討論和匯報、完成各項作業(yè)、完成線上考核。在這些過程中，可以隨時通過網(wǎng)絡跟建課方及使用方課程教師進行互動。雙方教師也可以利用教學平臺上學生的歷史學習記錄，監(jiān)督學生的學習進度和學習程度，通過分析數(shù)據(jù)及時調整教學進度。線下部分，主要依靠使用方的課堂面授了解學生對于知識的掌握情況，并及時做好反饋。結合選課學生的實際學習情況，采取線上和線下相結合的方式進行教學及考核。

2 “水污染控制工程”跨校修讀的實施過程

“水污染控制工程”跨校修讀實施過程主要分為3個階段。首先由建課方將所有教學資料提交到網(wǎng)絡學習平臺。之后，由建課方和使用方共同制定教學計劃、確定教學方案、組建教學團隊。通過線上學習(觀看視頻、問題討論、在線作業(yè))和線下學習(輔導答疑、翻轉課堂、實踐教學)相結合的模式，學生自主學習[5]。最后結合平時過程評價和最終考核評價，對學生的成績進行評定。

2.1 前期準備階段

課程建設方與使用方主講教師組建跨校課程教學團隊，從教學平臺的選擇和使用、課程資源的選擇和建設以及教學團隊成員具體分工三個方面進行深層次交流和合作，為課程的跨校修讀學分互認的順利實施做好充分的準備工作。

1)教學平臺的選擇和使用

課程的跨校修讀學分互認平臺主要以遼寧省教育廳本科教學網(wǎng)精品資源共享課學習平臺、超星數(shù)字學習平臺、學堂在線學習平臺這三個平臺為載體。這三個平臺都具有操作界面簡潔直觀的優(yōu)點，都可以進行隨時隨地的線上交流、討論和答疑，并可以實現(xiàn)線上完成作業(yè)和測試。其中超星數(shù)字學習平臺具有強大的學習過程統(tǒng)計功能，這種功能可以讓教師隨時掌控學生的學習進度和學習程度，滿足學生自主進行線上學習和教師實時統(tǒng)計線上學習情況的教學需求。

2)課程資源的選擇和建設

“水污染控制工程”是大多數(shù)普通高等院校環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課。建課方渤海大學的教師，對這門課程有近20年的教學經(jīng)驗，在教學過程中和與兄弟院校的不斷交流中，積累了完整的、專業(yè)性強的、適合于學生和教師使用的豐富的課程資源[6]。建課方教師通過與使用方主講教師進行溝通，對課程資源進行一定的調整，使其適應使用方的教學需求，實現(xiàn)使用方培養(yǎng)方案和教學大綱中所規(guī)定的教學目標。

3)課程組成員分工

由雙方相關教師共同組建教師團隊，合理分配各自應承擔的任務。建課方教師應根據(jù)雙方共同商定的授課方案，整理教學資源、修改教學內容，同時配合使用方完成學生的線上答疑指導及對學生的考核。使用方專業(yè)教師負責學生的選課、線上的注冊、線下面授、翻轉課堂教學模式的設計，對學生的監(jiān)控和考核等。利用合理的分工和配合，全方位地保證跨校修讀學分互認的順利實施。

2.2 教學實施階段

1)教學計劃的制定

“水污染控制工程”共包括水污染概述、污水的物理處理、污水的化學處理、污水的生物處理、污水的其他重要處理方法、污泥的處理等六方面的內容。建課方依據(jù)使用方的需求，對教學計劃進行適當調整，以期達到使用方的實際需求。

2)教學形式的多樣化

“水污染控制工程”課程的跨校修讀，總體上采用線上線下相結合的混合式教學。在教學過程中，教師采用多種教學形式開展教學活動，真正做到“以學生為中心”、因材施教。課前，教師可以在網(wǎng)絡學習平臺上將本節(jié)課的學習任務發(fā)布給學生，學生利用平臺上的課程資源自主學習。課上，教師采用翻轉課堂形式，根據(jù)網(wǎng)絡學習平臺上學生學習情況的統(tǒng)計和學生的反饋，著重講解課程的教學重點和學生在學習過程中遇到的難點和無法解決的問題，并定期組織學習小組進行匯報。這種有的放矢地解決問題的方法，可以大大提高課堂的教學效率，并有效地提升教學效果。課后，教師與學生可以在網(wǎng)絡學習平臺上隨時隨地開展互動交流與討論，解決學生在學習過程或者完成作業(yè)的過程中遇到的問題。這不僅可以實現(xiàn)個性化教學，還可以增進師生間的感情，激發(fā)學生學習的積極性。

3)教學和學習過程的記錄與統(tǒng)計

利用網(wǎng)絡學習平臺強大的學習過程統(tǒng)計功能，教師可以了解學生在進行線上自主學習時的學習偏好、學習進度、學習頻次、學習程度、知識點難易的掌握程度，進而可以更加有針對性地安排線下課堂的講授內容，也有利于教師進行教學總結和教學反思，有利于教學方法的改進和教學方式的改革。這些教學記錄也有利于建課方教師掌握學生的學習情況，并依據(jù)學生反饋，及時調整課程資源。

2.3 課程考核和學分互認階段

1)課程考核

“水污染控制工程”課程的跨校修讀成績考核主要由三方面組成。包括線上自主學習情況、線下課堂學習情況和期末考試。線上自主學習情況主要利用網(wǎng)絡教學平臺的學習統(tǒng)計功能，依據(jù)學生觀看教學視頻時間、教學任務點的完成比率、課后作業(yè)的完成度和正確率、參與網(wǎng)絡話題討論等情況等給出成績。線下課堂學習成績的確定則主要依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，如小組匯報、課堂討論、課堂測驗等情況。這兩部分成績的給定都是針對學生學習的過程考核。期末考試則體現(xiàn)了學生對“水污染控制工程”這門課程的整體掌握情況，這是對學生學習情況和教師教學效果的綜合評價。三部分成績中，線上自主學習部分可以由建課方和使用方共同考核，線下課堂學習部分主要由使用方進行考核，期末考試可由建課方與使用方共同出題，使用方在批閱試卷后給出成績。三部分按照不同的權重占比，最后給出本門課程的最終考核成績。

2)學分互認

建課方與使用方教師依據(jù)上面提到的課程考核辦法，認定學生考核成績之后，先要將學生成績提交至建課方所在學校的教務處認定，之后，再由使用方學校的教務處進行認定。雙方教務處認定成績準確、有效后完成學分互認，選修跨校修讀學分互認課程的學生即可獲得相應課程的學分。

3 “水污染控制工程”跨校修讀的特色與創(chuàng)新

3.1 打破傳統(tǒng)教學模式和工作方式

實現(xiàn)“學生為主體、教師為輔助”的線上與線下、課內與課外相結合的教學模式，利用網(wǎng)絡教學平臺在線視頻、在線練習、在線測驗、在線作業(yè)、在線討論等積極推行問題式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、案例式教學，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和作用[7,8]。

由于線上學習不受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡覆蓋的地方就可以隨時隨地學習，這就可以使學生依據(jù)自己的學習習慣安排線上學習的時間和地點。而且，基于線上視頻可以無限次觀看的特點，學生遇到難以理解的問題時，除了可以和教師利用網(wǎng)絡隨時隨地溝通外，還可以反復觀看學習，真正做到以學生為本、因材施教。此外，由于網(wǎng)上答疑平臺的開放性，學生可以看到同學們在學習過程中遇到的所有問題，這樣，對于共性的問題，學生不需要反復提問，教師也不需要反復解答，實現(xiàn)了由主動變被動、由“主角”變?yōu)檩o助的轉變。

3.2 構建交互教學

交互教學既包括師生之間的交互，也包括生生之間的交互。師生之間的交互可以體現(xiàn)在線上的討論答疑、線上的學習監(jiān)控、線上的互評、線下課堂的交流等；生生之間的交互包括小組成員之間的交流討論、作業(yè)互評、課堂上小組匯報的討論等?？傊换サ拈_放可以確保教學環(huán)節(jié)的可持續(xù)性。

3.3 優(yōu)化教學結構，完善考核機制

“水污染控制工程”的跨校修讀，通過建課方和使用方教師的共同研究，將線下的課堂教學、線上的自主學習和線上線下的過程考核、期末考核各部分進行整合，通過及時的反饋和響應，優(yōu)化了“水污染控制工程”課程的教學結構，完善了考核機制，真正搭建了本門課程跨校修讀的多維度開放平臺。

3.4 資源共享，優(yōu)勢互補

我們利用精品資源共享課為使用方學校提供跨校修讀課程，實現(xiàn)了校際之間的資源共享、優(yōu)勢互補。在學習過程中，學生不僅可以利用兄弟院校的優(yōu)質教育資源，并且可以通過學習獲得相應

的學分。也正因為學分的要求，學生會認真努力地修讀課程，因此，相較于普通班級，跨校修讀學分互認課程通常能夠獲得較好的教學效果和學習成績。

4 結論

渤海大學“水污染控制工程”精品資源共享課的跨校修讀學分互認，旨在緩解一些高校課程資源不足的問題，推動優(yōu)質教學資源在兄弟院校間的共建與共享，從而對傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教學方式和方法進行改革，滿足以學生為主體、因材施教的個性化學習需求，提高學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質量。