張 翔

(福州大學(xué)至誠學(xué)院 外國語系，福州 350000)

引言

高校創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人才的核心要素，創(chuàng)業(yè)教育是提升人才創(chuàng)業(yè)能力的主要措施，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識與創(chuàng)業(yè)能力，還能增強(qiáng)人才建設(shè)工作效果。在此情況下，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，應(yīng)在“精準(zhǔn)供給”的視域下，制定完善的教育指導(dǎo)方案，有效增強(qiáng)整體的教育工作效果，達(dá)到預(yù)期的工作目的。

一、“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實反思

在新時期的社會背景下，學(xué)生的就業(yè)態(tài)勢面臨著新的趨勢與發(fā)展方向，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，“精準(zhǔn)供給”十分重要，只有確保精準(zhǔn)性的供給，才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。然而，目前在實際教育的工作中，受到諸多因素的影響還存在很多問題，不能確保教育工作效果，難以滿足“精準(zhǔn)供給”的相關(guān)要求。具體表現(xiàn)為：

(一)供給的生態(tài)存在耦合不足的問題

當(dāng)前在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，供給生態(tài)還存在很多問題，不能保證耦合性，經(jīng)常會出現(xiàn)過于分散的情況。首先，高校在實際工作中尚未形成開放性理念、多元化理念與包容性理念，所樹立的觀念意識與“精準(zhǔn)供給”相互脫離，未能營造出較為良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情方面與需求方面，不具有良好的包容性和引導(dǎo)性，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識，嚴(yán)重影響整體教育工作效果。其次，未能全面耦合產(chǎn)業(yè)資源、文化資源等等，沒有構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)特色教育體系，不能借助本地產(chǎn)業(yè)資源和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)工作，在一定程度上對其長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。最后，在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作中，不能確保精神文化與制度文化的均衡發(fā)展，尚未形成較為完善的教育措施，也沒有形成政策方面與教學(xué)支持方面的良好體系，教學(xué)管理平臺的建設(shè)十分落后，制度存在欠缺，也沒有構(gòu)建出多個主體相互融合的教育服務(wù)工作體系，教學(xué)工作缺乏連貫性與系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏個性化與多元化，對其長遠(yuǎn)發(fā)展會造成不利影響[1]。

(二)缺乏良好的供給模式

目前在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)理念落后的現(xiàn)象，不能與專業(yè)教育之間相互緊密聯(lián)系，與實踐操作相互脫節(jié)，難以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面，相關(guān)的工作機(jī)制尚未統(tǒng)一，缺乏一定的特色性，學(xué)校所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會的需求相互脫節(jié)，很容易出現(xiàn)就業(yè)方面的難題，不僅會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到限制性影響，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育發(fā)展造成不利影響。當(dāng)前，雖然很多高校在教學(xué)中，已經(jīng)開始按照地域的經(jīng)濟(jì)特點與文化資源等構(gòu)建了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，但是多數(shù)高校在教育模式方面，缺乏一定的特色，經(jīng)常會出現(xiàn)教育模式趨同的現(xiàn)象，不能確保層次性和差異性，難以創(chuàng)建新的教育模式[2]。且在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，沒有將其與學(xué)校特色相互整合，甚至?xí)霈F(xiàn)復(fù)制教學(xué)模式的現(xiàn)象，在大同小異的情況下，不能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連貫性與系統(tǒng)性，缺乏良好的教育特色，難以有效提升整體的教育工作質(zhì)量。

(三)供給的方式十分單一落后

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相互錯位的現(xiàn)象，理論教育與實踐操作教學(xué)相互脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育工作中，只關(guān)注短期之內(nèi)的效應(yīng)，學(xué)生缺乏良好的自主創(chuàng)業(yè)觀念意識，未能樹立正確的社會責(zé)任感，經(jīng)常會出現(xiàn)不良的影響。首先，缺乏較為良好的教育觀念意識，沒有合理地完善相關(guān)形式內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)性的教育模式。且在設(shè)置課程模式的過程中，雖然已經(jīng)制定了相關(guān)的教學(xué)計劃方案，但是多數(shù)都是以公共必修課程為主，很少開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)類型的課程，甚至還會有重視理論教育、忽視實踐操作教育和實訓(xùn)教育的問題。其次，未能合理針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行處理，經(jīng)常會出現(xiàn)專業(yè)為主而創(chuàng)業(yè)為輔的現(xiàn)象，在相互之間嚴(yán)重脫節(jié)的情況下，不能確保課程模式的層次性與銜接性[3]。最后，在實際教學(xué)方面，教學(xué)方式多為說教，缺乏探討教學(xué)機(jī)制、啟發(fā)教學(xué)機(jī)制與案例教學(xué)機(jī)制，經(jīng)常會有千篇一律的問題，難以確保各方面的教育工作效果。尤其在建設(shè)教材的過程中，種類十分繁多，其中缺少本土化內(nèi)容與特色化內(nèi)容，很容易導(dǎo)致各方面的教育工作效果降低。在“精準(zhǔn)供給”的背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，未能針對資源進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，經(jīng)常會出現(xiàn)問題，不能確保供給資源的合理性。受到短視因素與功利思想因素的影響，在高校資源整合的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)嚴(yán)重的本位主義現(xiàn)象，自我為中心的思想十分突出，沒有形成立體化與全方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺。首先，未能合理整合各種校內(nèi)資源，不能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員化，各個部門之間不能合理地配合，難以有效地整合校內(nèi)資源。其次，沒有合理地搭建相關(guān)教學(xué)資源的共享平臺，師資資源、實訓(xùn)教育資源和人才孵化基地教育資源不足。最后，尚未形成良好的校企合作模式，學(xué)校、社會與企業(yè)之間尚未深入合作，缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制與體系，對各方面的教學(xué)工作效果造成不利影響。且在實際教育的工作中，未能總結(jié)經(jīng)驗，難以按照“精準(zhǔn)供給”的相關(guān)要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動，這樣會導(dǎo)致各方面的教育工作效果降低，對其長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響[3]。

二、“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)對策略

在“精準(zhǔn)供給”的相關(guān)視域之下，高校應(yīng)該樹立正確觀念意識，合理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限。具體措施為：

(一)改善教育的生態(tài)環(huán)境

高校在實際工作中應(yīng)該樹立正確的教育思維，將培養(yǎng)特色人才作為主要工作目標(biāo)，在合理改革相關(guān)供給途徑的情況下，拓寬供給方面的平臺與空間，這樣有助于滿足“精準(zhǔn)供給”的相關(guān)要求，并且滿足學(xué)生個性化與多元化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神、能力，使其向著全方位的方向發(fā)展。一是應(yīng)該提出全新的價值取向。要求在工作中針對思想理念進(jìn)行創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代化的教育觀念意識，將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)供給作為主要的工作目的，創(chuàng)建出多元化的人才培養(yǎng)工作機(jī)制與模式，在完善相關(guān)人才培養(yǎng)工作方案的情況下，深入開展教學(xué)改革活動，促進(jìn)人才教育和培養(yǎng)質(zhì)量的提升；在實際工作中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，將創(chuàng)新作為驅(qū)動力，帶動創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點與需求進(jìn)行全面分析，遵循靈活性與個性化的工作原則。另外，還需重點進(jìn)行文化開放創(chuàng)新，積極建設(shè)文化基地，在開拓學(xué)生視野的情況下，全方面地進(jìn)行開放性創(chuàng)新，統(tǒng)籌各種資源，促使教育水平的提高。二是開展特色實踐操作活動。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，從本質(zhì)上來講，就是創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的情況下，使其形成良好的創(chuàng)新精神與能力。教育供給側(cè)改革背景之下，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其提供十分豐富與多元化的教育資源，營造良好的環(huán)境氛圍，篩選最佳的教育路徑，打破傳統(tǒng)的流水線教學(xué)模式局限性，綜合性并且系統(tǒng)化地開展教育改革工作，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為出發(fā)點，遵循多層次與多模式的人才培養(yǎng)原則，重點強(qiáng)調(diào)復(fù)合型與技能型人才的培養(yǎng)，提升教育工作水平。三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動導(dǎo)向。為確保高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準(zhǔn)供給”，應(yīng)該在教學(xué)工作中全面提升實踐操作的教育效果，打破傳統(tǒng)工作的局限性。首先，高校應(yīng)該樹立精準(zhǔn)培育、幫扶與服務(wù)的觀念意識，整合各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)建良好的生態(tài)化系統(tǒng)與平臺，可以為學(xué)生營造出創(chuàng)新驅(qū)動的生態(tài)環(huán)境氛圍。其次，應(yīng)該將理論作為引領(lǐng)，開展實踐操作的核驗活動，將綜合性服務(wù)融入其中，形成教學(xué)工作合力，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。且在具體的工作中，還需積極引進(jìn)校企聯(lián)合教育模式、人才孵化推廣教育模式、跟蹤性服務(wù)教育模式與精準(zhǔn)化幫扶教育模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，增強(qiáng)整體的教育工作效果。四是樹立知行合一的觀念意識。高校在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，需要針對供給側(cè)進(jìn)行改革，首先，應(yīng)將理論知識與實踐操作教育相互整合，搭建完善的教育平臺，打造優(yōu)質(zhì)的人才隊伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的人才孵化器作用充分發(fā)揮出來，提升市場化水平、網(wǎng)絡(luò)化水平與專業(yè)化水平。其次，應(yīng)該建設(shè)完善的精英式教學(xué)模式、職業(yè)式教學(xué)模式，探索出素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合機(jī)制，使得相互之間能夠耦合，促進(jìn)教育工作質(zhì)量和水平的提高。

(二)創(chuàng)新供給模式

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家的人才與就業(yè)結(jié)構(gòu)開始調(diào)整，很多高校已經(jīng)開始構(gòu)建具有層次性與規(guī)范性的人才培養(yǎng)模式。要想保證培養(yǎng)出具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才隊伍，應(yīng)該精確地為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，改善傳統(tǒng)粗放式的教育模式，將“精準(zhǔn)供給”有機(jī)融入其中，以此提升整體的教育工作質(zhì)量和水平。一是應(yīng)該創(chuàng)建出層次完善、特色良好的教育模式。高校應(yīng)該針對市場與學(xué)生的需求進(jìn)行全面分析，勇于創(chuàng)新改革，構(gòu)建出具有立體化特點與多元化特點的人才培養(yǎng)模式，避免出現(xiàn)模式復(fù)制現(xiàn)象，在創(chuàng)新教育模式的情況下，使得學(xué)生按照自身的興趣與能力等選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。且在具體的工作中，還需構(gòu)建出將科技創(chuàng)新作為驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式，以免出現(xiàn)流水線的教育現(xiàn)象。且在教育工作中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)工作的局限性，不再照搬照抄相關(guān)教育模式，將科技創(chuàng)新作為主要驅(qū)動，創(chuàng)建出相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，尤其需要將工匠精神的思維融入到課堂中，打破傳統(tǒng)的技術(shù)局限性、技能局限性，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。二是通過跨界融合的方式，有機(jī)地進(jìn)行教育嵌入處理。高校在“精準(zhǔn)供給”的視域之下，應(yīng)該創(chuàng)建出與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的供給側(cè)改革模式，遵循有機(jī)嵌入的工作原則，樹立開放性的思想觀念，在優(yōu)化原來學(xué)科結(jié)構(gòu)的情況下，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略內(nèi)容與專業(yè)部分。建議高校在教育工作中結(jié)合相關(guān)的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)人才需求，促使教育工作的改造升級，根據(jù)目前崗位專業(yè)核心人才的需求，推行專業(yè)預(yù)警機(jī)制與退出機(jī)制，邀請第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育質(zhì)量評價，有效地開展教育指導(dǎo)工作。另外，應(yīng)該在人才培養(yǎng)中重視價值觀的引導(dǎo)、能力指導(dǎo)、多元化指導(dǎo)，快速改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制與結(jié)構(gòu)，將通識教育滲透在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育領(lǐng)域中，形成專業(yè)性的教學(xué)架構(gòu)體系。三是應(yīng)樹立優(yōu)勢互補(bǔ)的良好觀念意識，在耦合共容的情況下，將“精準(zhǔn)供給”的積極作用充分發(fā)揮出來，全面提升教育服務(wù)質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，學(xué)生接受的教育增加，勞動能力就會有所提升，社會價值也會隨之增加[4]。

(三)完善供給方式

高校在“精準(zhǔn)供給”的視域下，應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)供給方式的改革完善，充分整合相關(guān)的供給資源，有效提升教育效果。一是應(yīng)該積極倡導(dǎo)“雙證雙職”的相關(guān)模式，使得教育工作向著多元化的方向發(fā)展。高校應(yīng)該明確教學(xué)指導(dǎo)思想，打造出優(yōu)質(zhì)的教師人才隊伍，不僅需要確保教師的專業(yè)化與技能化水平，還需具有雙證、雙職的能力，按照學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，樹立正確觀念意識，采取有效措施開展教育指導(dǎo)工作。二是應(yīng)該確保融合協(xié)同，在雙培雙能的情況下，遵循多元共治的工作原則，提高學(xué)生的理論水平與業(yè)務(wù)能力，并形成引人入勝的良好教學(xué)風(fēng)格。高校在創(chuàng)新供給方式的過程中，還需積極引入相關(guān)的教育資源，保證學(xué)校、企業(yè)和社會之間的良好合作，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建出融合協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)的工作質(zhì)量。三是要求在供給方式方面，遵循差異多元化與靈活多樣化的工作原則。當(dāng)前，我國在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面，依然采用教學(xué)計劃與教材、管理相互統(tǒng)一的方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程存在重視理論、忽視實踐操作的現(xiàn)象，不能確保教育供給的平衡性。這就需要在教育工作中，針對相關(guān)的供給方式進(jìn)行創(chuàng)新，分層次與分類地構(gòu)建教育模式，創(chuàng)建層次鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，保證“精準(zhǔn)供給”。且在實際工作中還需創(chuàng)建完善的育人工作體系，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作功能，在理論知識的引導(dǎo)之下，開展實踐鍛煉活動，將項目作為引領(lǐng)，競賽作為驅(qū)動，推進(jìn)相關(guān)活動，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)服務(wù)。

結(jié)束語

近年來，在“精準(zhǔn)供給”視域之下，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在很多問題，不能確保教育的科學(xué)性與合理性，嚴(yán)重影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，完善供給方式與供給資源，打破傳統(tǒng)工作的局限性，在嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的情況下，將精準(zhǔn)供給的相關(guān)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效地增強(qiáng)整體教育工作效果，保證教學(xué)供給的精準(zhǔn)性，在嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐操作技能，平衡各方面供給之間的關(guān)系，改善目前的教育狀況。